⑴ 浅谈提高初三学生化学实验操作能力的几点做法
一、要让学生熟悉基本操作，准确把握实验流程，规范操作
任何化学实验的进行，都离不开一些基本操作：准确、熟悉的基本操作，可以保证化学实验的顺利完成。化学实验操作技能是做好实验的基础和保证。化学实验操作技能的培养中中学化学教学的重要任务之一。在初中阶段，要求学生学习的实验操作技能有很多项，主要包括溶解、振荡、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的装配及气体的收集等等一些基本操作。如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：1.仪器的选择、连接和固定：2.装置气密性的检查：3.药品的取用：4.加热方法：5.气体的收集和放置：6.装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。例如物质在氧气中的燃烧实验，以木炭燃烧为例，要熟悉以下几个实验步骤：
1.将带火星木条伸到盛满氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃。
2.将一小块木炭用坩埚钳夹住，在空气中点燃后，伸入盛满氧气的集气瓶中，观察现象。
3.待燃烧停止后，取出坩埚钳，向瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。
教学中就要对学生严格要求，让学生熟悉掌握基本操作流程，熟练使用实验用具，通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。只有这样才能保证实验教学工作的顺利进行，才能在最大程度上避免实验过程中出现一些事故，才能从根本上提高学生的动手能力。
二、做好演示实验，强化示范作用
化学教师准确规范有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两大类型，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等，能够及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决实际问题的能力及实验操作技能。
三、学会观察实验中的现象，能够分析产生这些现象的原因，培养学生的观察能力
为培养学生观察现象的能力，我们对现行初三化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合，主要涉及光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。同时引导学生思考现象产生原因，揭示化学原理。生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。在描述实验现象时，不要夹带生成物名称。实验现象是描述人通过感觉器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的现象。如：锌与稀硫酸反应的现象不能描述成“生成了氢气”，而应描述成“产生气泡，锌粒逐渐消失”。再如：碱式碳酸铜受热分解的反应现象描述，不能叙述成“生成黑色氧化铜，同时生成水和二氧化碳”，而应叙述成“绿色粉末逐渐变黑，试管内壁出现无色液珠，同时生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体”。物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。由于化学反应现象十分复杂，有些现象易被忽视，因此描述实验现象，要仔细全面，不要顾此失彼。
例如：描述物质燃烧现象，要先描述发光（或火焰）的颜色，再描述放出热量，最后再描述生成物颜色、状态、气味等。同时还要培养学生对实验现象的分析能力。化学实验理论的主体内容，可概括为（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着观察分析能力训练活动。为了提高化学实验教学中观察分析能力训练的效能，化学教师要借助比较典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师要宏观地把握大纲、教材的整体，作出通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施：二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力：三是选用一些近三年中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氧气、二氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力很有帮助。
⑵ 如何提高初中学生的化学实验操作能力
实验报告册将实验目的、试验方法、实验操作过程以及涉及到的问题一一展现出来，学生通过预习实验报告册，将实验步骤、问题记忆在头脑，这样他们做实验就有目的，可以避免学生盲目实验。
二、抓好实验基本操作是提高实验操作能力的基础
初中学生刚接触到化学实验，对实验仪器很陌生，且带着很大的
新鲜感和好奇性，这样如不进行专项训练，学生盲目实验易损坏仪器，触伤自己，因此要提高化学实验操作的能力，必须抓好化学基本操作的训练，由老师首先进行演示，学生仔细观察，然后学生动手实际操作，这样通过训练让学生掌握基本操作的技巧、方法。为往后的实验打下良好的基础
三、实验程序的设计、操作、记录和填写实验报告册是提高化学实验操作能力的重要手段。1、课前教师将实验内容展示给学生，让学生相互讨论，确定设计实验程序，在实验过程中必须按自己设计的程序独立进行实验，教师不断巡视且进行纠正错误的操作，对于较突出的问题向全体学生重点强调，力求做到全体学生操作正确，现象清晰，结论正确。2、做好实验记录并从中进行分析，发现问题、解决问题，从而提高化学实验操作能力
四、注意实验教学的启发性
由于化学实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综和学习过程，因此必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。化学实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上化学实验本身就具有较强的启发性，新的现象会吸引和诱导学生进行认真观察、操作的同时，积极去深思和回味，但学生在实验中有一大部分是验证性实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单现象的好奇性，因此需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
五、初中实验教学中，强调以学生为主体
在实验中培养学生理论联系实际，加强合作交流的能力，强调配合，交流讨论，并且注重学生观察能力的培养。
六、在进行实验前，给学生准备一些具有启发性的问题，激发学生的兴趣。
⑶ 化学实验培养学生的四种能力
实施素质教育是新世纪提高公民素质,培养适应现代社会需要人才的战略举措。实施素质教育的主渠道是学科教学,而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。化学是一门以实验为基础的学科,充分认识实验在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。
一、做好演示实验,锻炼学生观察能力
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲,也是最能锻炼学生的观察能力。人教版义务教育新教材,安排了大量课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则是实验基本操作技能。对于这些演示实验,要力求做到实验操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还可作适当的补充和改进,以增强实验效果。
二、开发家庭小实验,培养学生创造能力
创造能力是当今社会人才最可贵的素质,是对学生素质的较高要求,应在平时教学中一点一滴的培养。适当开展一些家庭小实验,可以调动学生学习的积极性,同时可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展,教师的引导非常重要,更要发挥学生自主、能动地开展实验,引导学生沿着“实验目的――实验用品――实验步骤――可能出现的现象――实验结论”的思路去设计实验方案,思考与该实验有关的若干问题及注意事项,让学生做到心中有数。比如,家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生兴趣很浓,在家里动手做实验,能锻炼学生的创造能力。
三、开展课外实验,激发学生自主能力
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办拓展课内知识的专题讲座外,还可以做化学趣味实验,比如证明白酒中含有水、测定苹果的酸碱度、鉴别纯碱和食盐等。兴趣的激发会大大提高学习的主动性和积极性,尤其对增强学生的自主能力很有帮助。通过开展这些课外实验,使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切联系,在一定程度上增强了他们对自然和社会的关心。
四、实验与多媒体结合,增强学生分析能力
要想得到很好的实验效果,可以运用多样化的实验手段。借助幻灯投影,有助于学生更清晰地观察到演示实验现象,如:镁、铝、锌和铁分别与酸反应速率的比较等等,投影出的现象明显,效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备,可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验,如:从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等,制成教学软件,在课堂上演示,通过上述方式,可以将更多的实验进行演示,或者将各种实验现象放在一起进行对比,增强学生对实验的领悟和分析能力。
以上从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的四种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在化学实验中,只要我们能抓住素材,正面引导,调动学生的积极性,就能全方位地提高学生的素质,使素质教育迈上一个新台阶。
⑷ 如何对学生进行化学实验能力的培养的课题研究的理论意义
所谓实验能力包括以下几个方面：操作能力：熟练使用仪器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤；获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败的原因，并能解释实验现象，写出实验报告；解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。
那么我们应该如何培养学生的实验能力呢？在化学实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。
一、教师要加强学生实验能力的培养
1、加强观察能力的培养。观察能力的培养是实验中最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的主要阶段。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法。
2、要加强实验操作能力的培养。实验操作是否规范和正确是保证实验成功的关键，而实验操作是否熟练则是提高实验效率的基础。目前中学学生实验操作问题不少，折射出了实验操作能力的欠缺，为此应加强实验操作能力的培养。
3、加强实验分析能力的培养。对实验的分析非常重要，一方面通过分析可以找出并排除影响因素，使实验获得成功。另一方面，可以总结出经验教训，甚至有意外的收获和新的发现。再者通过分析和归纳，可以达到去伪存真，由一般到共性，得出正确结论。
4、加强实验设计能力的培养。设计实验是培养学生创新精神的有效途径，目前课本中增添了大量探究性题目和设计性实验，而学生的实验设计能力却较薄弱。实验设计包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个环节。
二、教师应重视实验构思指导，增强驾驭能力
学生实验能力培养的关键时期，也是难度最大的时期，就是让学生将所学的理论与实践相结合，并运用于实践。学生仅掌握实验理论是远远不够的，还要能够应用理论去解决实际问题，这就要求既要掌握实验理论，还要掌握化学基础知识和基本技能，并将二者有机结合。教师应找一些典型的实验习题，特别是近几年高考题中的实验题，指导学生读题、审题，再对照标准答案反复分析，推敲理解，最后在理解的基础上用自己的语言作答，多次反复，在促进完善学生的语言表达能力的同时，也提高了学生的实验能力，并养成了他自己的实验思路。
无论是演示实验还是学生实验，实验课之前，教师都应要求学生结合教材、实验报告册预习相关内容，做到整体上感知。在此基础上，针对学生预习情况讲授实验过程，让学生明确目的、理解原理和选材要求、认识实验步骤设计的科学性，全面了解实验各组成部分的内在联系，逐渐教给学生如何根据实验目的，制定实验方案，选择适宜材料，配置相应药品，准备仪器，确定最佳实验方案，并指导学生进行资料、数据的整理，结论的分析，使他们逐步形成比较系统的科学实验的基本思路和方法，增强他们对实验的驾驭能力。
三、教师应重视经典实验教学，通过类比、迁移，培养学生科学思维能力
在化学教材中，不少章节内容是通过经典实验介绍化学知识的，教师可充分利用对它们的分析，让学生弄清经典试验设计的巧妙独到之处，让他们尝试利用经典试验设计的技巧、思路通过类比、迁移，在自我实验设计中加以利用，培养学生科学思维能力和提高实验设计能力。
在心理学中，所谓“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。现代迁移理论认为：一切有意义的学习都是在原有的认知结构基础上产生的，学习过程中自始至终都贯穿着迁移；同时迁移不是单向的，而是双向的。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移；反之叫负迁移。迁移是学习过程中普遍存在的、且最为关键的一个环节。因此，教师的教学应该是“为迁移而教”。
化学教学中，教师要充分利用“迁移理论”规律来指导学生的学习，这样才能有效地促进学生能力的发展；学生对知识的正迁移量越大，学生对新环境的适应能力以及解决新问题的能力就越强。迁移的本质是要分析新旧知识的本质联系，促进学生的正迁移，首先必须认真理解原有的知识结构。
在迁移的基础上，学生就不难得出答案。对知识的迁移，就是在理解过程中对知识的灵活运用。
化学实验是化学教学的一个重要组成部分，同时也是促进学生对知识进行迁移、锻炼学生能力的最好途径。除了将教材中的某些验证性实验改为探索性实验以外，还要引导学生根据学到的知识设计一些与日常生活有密切关系的小实验，以达到学以致用的目的。例如，根据升华现象，自制一幅“人造雪景图”；根据物质的溶解情况，自制“人造冰块”等等。在这些课外实验中，教师只做必要的启示，一切设计和操作过程都由学生自己完成。这样的小实验源于教材，又高于教材，教材中没有现成的操作方法，学生必须充分运用学过的知识进行积极的思维，并且反复的操作才能准确地完成。实验过程也就是学生对知识进行有效迁移的过程。
学生练习是化学教学的一个不可缺少的环节，也是学生深化知识、运用知识、实现知识迁移的主要途径。但是练习的量以及练习的设计都不是盲目的，题海式练习和滴水式练习都是不可取的，二者都会对学习产生负迁移。练习的量不仅要适度，而且要多样化，尽可能地做到一题多解、一题多变。通过多样化的练习，使学生的思维得到纵向和横向的扩散，避免固定的、单一的思维定式给学习带来的负迁移。
总之，学生实验能力的培养有多方面的因素，我们教师要在教学工作中整合各种资源，为学生的发展贡献自己的力量。
⑸ 如何培养化学实验技能
化学实验技能的培养还必须有物理实验来完成。只有亲自动手实验，亲身参与实践才能形成能力。多媒体技术的辅助作用应是便我们的教学更完美。
实际两用中如：测量实验不适合用课件代替实际操作。笔者曾收集到测量密度和阿基米德浮力实验的flash课件，课件做得很精美，天平量筒都做的很漂亮，实验的目的，步骤及整个操作过程及结论都演示出来。问题是：课件只是实验的模拟，不能说明实际问题。类似这样的课件不适宜用于新课教学，不适它代替实验课。使用课件要用得恰当，类似这种课件适用于知识的再现。例如：上测量物体密度的实验课时，教师可把实验的目的、器材、步骤用课件展示出来，待学生操作完毕后再把整个操作过程及结论用课件演示出来。这样做可减少板书的时间，让学生更好地做实验，同时整个操作过程及结论用课件演示出来可以加深学坐的印象。除此以外，类似这种的课件也适用于复习课，复习课没必要重做实验，使用这类课件可以快速地帮助学生重温了学过的知识，此时这样的课件就发挥了多媒体辅助教学增加了课堂的信息量的特点。
⑹ 如何培养中学生化学实验操作能力
《新大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”学生熟练的操作是保证实验顺利进行的先决条件，是一座架起理论知识与实践应用之间的桥梁。下面略谈在提高学生化学实验操作能力探索实践方面的体会，以求同行共勉。
一、让学生明确操作动机，提高化学实验操作兴趣
动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动因。因此，在实验教学中，要讲清实验操作近期与长期的需要：具备熟练的化学实验操作能力，不仅是当前学习的需要，也是备战中考的需要，不但是知识巩固的需要，也是将来终生学习发展的需要。有了明确操作动机，将正面影响操作行为，促进学生积极、主动地完成各项实验。心理学研究表明：一些智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩会大大高于智能高却无兴趣的学生。当学生对化学实验操作产生兴趣时，定能积极主动而且心情愉快地进行实验，不觉得实验是1种沉重的负担。所以，在实验教学中，给学生讲述一些科学家在化学领域探究成功的故事，让学生萌发操作兴趣。另外，增补一些如“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空中生烟”等趣味实验，以激励学生操作愿望。学生有了明确的操作动机和浓厚的操作兴趣，有利于提高学生化学实验操作能力。
二、加强基本操作训练
布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”。1个简单的化学实验，无不包含多个基本操作，如“中和反应”实验，就容纳了滴管使用、液体取用、试管振荡等多项基本操作。如果不熟练这个实验所涉及的基本操作，那么将无法顺利而准确地完成这个实验。
首先，做好基本操作示范。初三化学实验基本操作大致有：固体、液体药品的取用；量筒、托盘天平、滴管、试管夹的使用；溶解、过滤、蒸发；气密性检查；装置安装与拆卸；仪器连接与洗涤等。班杜拉认为：“人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性行为的表象，即使自己未直接受到强化，未能直接实际练习，也能作出与之相应的行为的过程”。所以，演示对学生起着潜移默化的作用，可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好的实验习惯的教育。因此，教师课前要作好周密的准备，心中有数，谨小慎微，示范时做到一丝不苟。
其次，抓住实验操作要领，提高学生记忆效率。教材上呈现的基本操作内容有的太长，学生记忆感到困难，针对这些基本操作，应补充一些言简意赅而又不失科学性的语言，让学生一目了然，便于理解掌握。如取用多量液体的“倾注法”：“瓶塞倒放口对口，缓缓倒入签[www.t262.com）向手，轻刮残液塞紧塞，放回原处签朝外”；托盘天平的使用：调节螺丝达平衡，左物右码要记清。取码要用镊子夹，先大后小手不拿。称时要垫称量纸，腐蚀易潮器皿里。右量加游等左量，称量完毕要复原”；给试管里固体加热：试管外壁要擦干，不能马虎记心间。管夹夹在中上部，缓慢上移要记住。试管口略向下斜，预防在先防破裂”等等。这样能提高记忆效果，加强学生在化学实验操作中的规范引领作用。
三、认真落实学生实验
“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。教师精彩的示范讲解无法代替学生的动手操作。学生不亲自实验操作，虽然对各种操作规则、原理倒背如流，但操作时仍然会出现化学意象粗糙模糊，无所适从，漏洞百出的现象。如滴管在酸、碱、盐的性质演示实验中，虽多次强调滴管的操作要领，一旦让学生到讲台操作，对滴管的使用仍不能做到“悬空垂直“四不要”：“不要接触仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台，滴瓶滴管不要洗”，总有学生用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致滴瓶内产生了大量的气泡，且滴加液体时将滴管伸入试管内。落实学生实验是提高学生化学实验操作能力最关键的一环。
首先，督促学生认真完成预习提纲。实验并非单纯的操作，它是建立在对实验原理、实验目的、操作规则等有较好理解、掌握的基础之上，否则，学生在操作过程中就会知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，却不知要操作下1步，或根本不知为何要操作下1步。因此，应严格要求学生完成预习提纲，写出实验原理、实验目的、仪器用品、所用试剂、操作步骤、注意事项，并画出操作示意图等。教师还应及时检查指导，使学生明白“凡事预则立，不预则废”。学生通过预习实验，心中才会有实验，实验操作时才能从容不迫，有条不紊。
其次，让学生参与实验准备。为了给学生提供更多的操作机会，可让部分学生参与到实验准备中来。学生通过参与分组实验的准备，第一次真正领会了稀释浓硫酸的安全操作规则，尝到了实验准备的艰辛，也体验到了实验成功准备的快乐，既加深了对各种仪器的认识，也强化了对各种试剂的状态和颜色的印象。他们更珍惜一次次实验机会，实验操作更认真了。
再者，恰当分组，力争辅导“面面俱到”。为了避免“观察员”的出现，釆用两人一组，优差搭配的办法，并且同1个实验一张实验桌上摆放两套同样的实验用品，这样，同组的两位学生都有操作的机会，也便于学生相互模仿学习操作。对学生的操作辅导同样重要。每当分组实验时，免不了学生的千呼万唤，教师力不从心，应接不暇，学生出现的错误操作无法得到及时的更正，增添了学生重复错误操作的机会。对此，我们釆用“联合辅导”法，即适时安排学生分组实验，化学教师都参与对学生的实验操作辅导。虽然加大了教师的工作量，但扩大了对学生的辅导面，对预防和避免学生的错误操作带来了更大的实效。另外，辅导时要全神贯注，要有耐心和爱心，克服期待消极作用。当学生出现操作错误时，不能说“没有希望”，“无可救药”。要用温馨的话语鼓励学生：“努力吧，你会做得更好”。为了更加扩大对学生操作的辅导面，我们培养了“实验标兵”，学生分组实验时，充分发挥“实验标兵”的能动模范和辅导作用，学生出现的错误操作就能得到最大限度的扼制和矫正。
第四，操作反馈要及时，巩固应加强。通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正。但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的。心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息。对应的策略是：将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取O2并验证O2性质”的演示实验进行录像，刻录成光盘并配上解说词，或网上下载适合需要的影像素材。当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像。它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数。学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时釆取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握为止。另外，许多学生家里有播放光盘条件，双休日期间，借给学生光盘，让学生在家里观看，这样为学生反馈和巩固化学实验操作提供了便利。
最后，开发多种有益活动，提高化学实验操作能力。巴甫洛夫认为，“在学习活动中，如果有多种分析器的参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成”。为了减缓操作的遗忘，1个实验完毕后，必须要求学生写出比较完整的实验报告。此外，还可适量开展说实验、化学晚会、家庭小实验、实验原理和操作要领及实验安全规则检测、操作竞赛等活动。
总之，提高学生化学实验操作能力，是时代的需要，是培养学生化学学科综合素质的需要。作为新时代的化学教师，要千方百计地寻求提高学生操作能力的有效策略，并不遗余力，脚踏实地开展各项工作，提高学生化学实验操作能力就一定不在话下。
⑺ 如何提高初中生的化学实验探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验探究可有效培养学生的创新意识、创新能力及实验探究能力。新课改重视突出学生的主体地位，重视探究教学和学生探究能力的培养。本文就初中生化学实验探究能力的培养进行探讨。
1 利用趣味演示实验，激发学生探究兴趣
由于受到社会环境、家庭环境等因素的影响，一些初中学生缺乏学习兴趣，给教师的教学增加一定的难度[1]。因此，教师在进行化学实验教学时，应准确把握化学实验的特征，为学生演示趣味性实验等，充分激发初中生的探究兴趣及学习热情，促使实验教学有效、高效。
例如，在上第一节化学课时，教师为学生演示趣味实验――烧不坏的手帕：教师准备一块手帕、一瓶酒精及两个盆子，并告诉学生这块手帕是烧不坏的。学生听了之后展开了激烈的讨论，几乎每个学生都认为世界上根本没有烧不坏的手帕。接着教师在手帕上浇上酒精，并将其点燃，立马燃起蓝色的大火，仿佛手帕立马会变成灰烬。学生们瞪大了眼睛，想亲眼见证手帕是如何被烧坏的。但是事与愿违，火灭了，手帕却完好无损！此次实验后，学生情绪高涨，对化学课的兴趣十分浓厚，每一次化学课都期待教师给他们带来新的惊喜，探究欲望强烈。
2 重视实验操作训练，打牢探究实验基础
教师在设计课堂实验时，应重视为学生设计一些基本的操作环节，从而训练学生基本的实验操作能力，为有效开展探究实验奠定基础。与此同时，教师设计的探究实验应具备一定的连续性，促使学生的实验探究能力得到长足培养和发展[2]。
例如，在实验室制取氧气的探究实验中，教师设计了实验器具的选择环节，鼓励学生自主判断并选择实验需要的仪器、药品及装置等，从而让学生通过切身体验探究出选择实验装置的依据。学生在选择实验装置及器具之前，要对实验仪器的名称、使用方法等有详细的了解，在此基础上才能完成实验探究。在自主选择实验室制取氧气要用到的仪器的过程中，学生的基本实验操作得到训练，基本实验操作能力得到培养，从而增强了学生进行探究实验的自信心，为培养学生的实验探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的测定这一探究实验中，教师要求学生分别用不同种类的土壤、水以及不同量的土壤、水等进行几组实验。在实验探究之前，学生并不知道每一组实验将会出现什么样的结果，需要学生自己动手操作实验才能得出结论。在实验自主探究过程中，学生的主体性得以体现，并带着疑问进行实验操作，从而培养了学生的实验基础及实验探究能力。
3 加强实验管理培训，培养学生探究能力
教师可以尝试让学生动手准备进行探究实验所需的药品、仪器、装置等，增强学生学习化学的兴趣及实验管理能力，从而培养学生的实验探究能力。教师提前将学生分成若干个小组，要求学生利用课余时间准备实验用品，促使学生在准备过程中加深认识常用的化学实验仪器，掌握它们的规格、名称、型号等，同时在实验前就能了解化学药品的性质、特征等，不但能减轻教师的负担，还能增加自身的化学知识储备。
例如，将硝酸铵添加到试剂瓶的探究实验，学生通过准备实验用品认识到硝酸铵的颜色、状态及化学式等，并在装硝酸铵的过程中发现其极易结块，从而激发学生的探究欲望，在接下来的实验中，学生注意力集中，实验探究效果良好。又如，在实验室制取二氧化碳的探究实验中，学生准备相关实验药品、仪器，并制作玻璃弯管。在此过程中，学生通过自主探究了解到玻璃在受热以后就会软化、变形，还知道实验室制取二氧化碳时用的玻璃弯管是90°的;当用高锰酸钾制度氧气时，需要的玻璃弯管是120°的。同时，学生切身体验到一个玻璃弯管的制作花费的时间相当长，且会消耗很多酒精，于是对化学实验的药品、仪器等更加珍惜。另外，在准备过程中，学生预先了解到稀盐酸、大理石等药品及相应的实验装置，进行探究实验时更加自信。
当然，在确保安全的前提下，教师可以定期开放化学实验室，有效拓展初中化学课堂的教学形式，不仅能加强学生的实验管理培训，还能培养学生养成良好的实验探究习惯，从而取得实验探究能力的长足发展。
例如，组织学生进行小组合作探究，以各自的探究兴趣为依据，在实验过程中探究新的化学实验药品、仪器等，可以有效培养学生养成良好的实验探究习惯、探究意识。又如，当实验室制取二氧化碳的探究实验结束后，教师开放实验室，鼓励学生进行自主探究。很多学生利用实验室的药品完成新的实验探究活动：利用纯碱、鸡蛋壳、石粉、食醋、小苏打、一次性输液管以及小的玻璃药瓶等成功制取二氧化碳，实验探究效果良好，学生的实验探究能力得到显着提高。
初中化学实施实验探究教学是顺应新课改的发展要求，重视用新的教学理念取代传统的教学思路，并在教学实践中不断研究、探索，通过持续的改革和创新，找寻更多更有效的探究教学策略，有效培养初中生的化学实验探究能力。
⑻ 如何培养学生掌握好化学的实验技能
1：规范演示，精彩登场
老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细的讲解正确的使用方法、需要注意的事项、以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调的介绍、机械的表演，恐怕也很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。但此时，如果能配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图象、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场。相信这样，不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且也能引发他们对实验的兴趣。
2：亲自动手，记忆深刻
可能是由于实验条件的不完善，器材、药品的短缺等诸多方面的因素，许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录象、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。
着名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人对实际操作的东西遗忘最少，两天内仅遗忘10%左右，记忆量达到90%左右。由此可见，让学生实际动手操作，调动各种感官参与记忆，不仅可以使所学的知识记得更牢固、更准确，而且也可以激发学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性。
所以，让学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。
3： 反复强调，形成习惯
要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常就发现：有的学生基础知识掌握的不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录，而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。
遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生时时注意，处处留心，不马虎，不随意，养成科学严谨的实验习惯。