❶ 初中化学教学中如何转化学困生
如何转化初中学困生课题结题报告山东省沂水县诸葛一中 刘磊常一、问题的提出随着新课程改革的不断深入，在我们农村中学，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是，由于种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，...
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❷ 如何提高初中化学学困生的学习能力
“十个手指都不一样长”，这是每个人都能明白的道理。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都非常优秀，但事实上，总有一些学生由于某方面的原因，如：学习习惯太差，基础知识薄弱，接受新知识的能力不强，智力上有差异，家庭方面的问题等使学习成绩落后，这些学习中有困难的学生，便称为“学困生”。这部分学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，从此一蹶不振。那么，提高学困生的学习成绩就显得尤为重要。我觉得要从以下几方面着手： 一、为“学困生”营造良好的氛围。 “学困生”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在教学过程中，像以下这些不好的语言尽量不说，“怎么又忘了，讲了多少遍了还不懂！”“这么简单的问题，也不会，简直太笨了！”这些语言使学生产生消极心理，破坏学生的情绪，时间长了对这门学科的学习积极性会逐步消失，课堂中的参与热情大大降低。因此，我们要调整好自己对学生的态度，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们学习成长的氛围，相信，在和谐融洽的环境中，学困生的学习积极性会慢慢提高。 二、对“学困生”多表扬，勤鼓励。 课堂上，对学生多进行表扬和鼓励会激发学困生的参与意识。“老师知道你会回答的很好，大胆的站起来！”“你说的真棒，有进步！”“你一定也能做出来，有信心吗？”“你完成的非常好，老师为你感到高兴。”这样一些看似简单，带有鼓励和表扬的话语，使“学困生”从老师那里得到不同程度的期望和关怀，从而产生强烈的求知欲。这样一来，他们的学习积极性又怎能不提高呢？课堂中有了他们的积极参与，学习兴趣的提高，成绩也会跟着提高。 三、为“学困生”树立“转化式”榜样。 对于学习上有困难的学生，他们也像那些优秀学生一样渴望得到老师的赞赏和关注。我们教师要用发展的眼光去看待他们，并及时地捕捉他们身上的“闪光点”，用“放大镜”甚至是“显微镜”去放大他们的优点与进步。否则，他们身上的“闪光点”就有可能稍纵即逝，或被优等生所淹没，而不被重视。我每隔一周，会在班级组织一次“希望之星”评比活动，那些进步大的学生被评为“希望之星”，他们体会到了成功的快乐，感到老师时刻在关注他们，同时也让这些“希望之星”成为其他“学困生”的榜样。所以，树立“转化式”榜样，可以增强“学困生”的信心，减少心理上的距离，使他们感到老师对他们的关爱。 总之，要想提高学困生的成绩，转化“学困生”，单单做到以上三点还远远不够。我们要在公平、公正地对待每一个学生的同时，必须以更多的爱心、耐心和关心去唤起“学困生”的上进心，进取心，从而激发他们的学习热情。
❸ 化学好难，有什么好的学习方法
这是我的一些看法和专家的总结
希望对你有帮助
化学关键是记忆和抓住概念的本质
不要忘记预习，听课，巩固
不懂不要装懂
问老师和学的好的同学
他们讲的清楚明白
而且透彻
化学课的学习主要概括八个字：四先四后，错题档案。
一．“四先四后”有以下几个阶段：（1）先预习后听课；（2）先复习后作业(3)先思考后发问（4）先听课后笔记等几个阶段。
预习阶段：概括起来就是“读、划、写、记”。
“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义；“划”，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。
教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
听课阶段：
课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。
学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。
1 听好课的三要素：
（1）恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。
（2）思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。
（3）记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。
2 听讲的方法：听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习。和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容，根据化学学科的特点，这四到各有其特点。对于眼到，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中注意力，同时要记住这些现象。不论好看有趣与否，都有要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和发展观察能力。关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思索教师从现象、事实到结论的分析、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。切实克服和改变不注意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关键是发展思维能力，理解所学的内容。当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。手到，主要的是按要求和规范，认真进行实验操作，掌握实验技能。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。在检查复习时，要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的实验。
复习阶段：
复习是化学教学的重要组成部分，也是重要教学环节之一，是学生进一步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。
1 复习的种类：复习的种类、方法各一，但复习的种类，大致可分为新课中的复习、阶段复习和学年总复习三种。
（1）新课中的复习：这种复习是把新课有联系的已学知识在新课教学中进行复习。目的是“温故知新”。从已知引出未知，由旧导出新，降低新课的教学难度。这可采用课前提问，或边讲新内容边复习旧知识的方法。
（2）阶段复习。这种复习一般分为单元复习、每章复习和学期复习。①单元复习就是马每章按内容划分为几个单元，每一单元讲完后复习一次。如第一章可分为一至三节和四至八节两个单元。②每章复习是在上完了一章内容后进行的。它的作用是把整章进行归纳、综合并进行一次小测试。其方法可根据每章后面的“内容提要”有所侧重地进行，并结合学生实际，做每章后面的复习题或选做适量的课外练习题进行消化、巩固。③学期复习是在学期期未考试前集中两周时间，把一学期学过的知识进行一次综合复习。通过复习及学期考试检查，将暴露出来的问题通过寒暑假作业弥补，为学习后面的知识打好基础。以上各阶段复习，按课本的顺序进行为宣。这样可以充分发挥课本的作用，便于学生掌握。
（3）学年总复习。它是在上完全册教材后进行的，不受章节或阶段知识的限制。通过总复习，使学生掌握的知识比较系统化、条理化，有较好的综合运用的能力。学年总复习一般可分为系统复习和综合训练两个阶段。
2 复习的基本步骤：
（1）在每次复习前必须要有计划做好复习准备。例如，一个晚上自学两小时，就应根据一天学习的学科和学科的性质，做科学安排，即内容相似的不要前后相连复习，应间隔复习。这是因为从心理学上讲，相似的学科相连复习往往引起干扰，降低复习效果。
（2）复习时最好先回忆，或根据听课所记要点，进行回忆当天学习了哪些内容，主要教材是什么，进行了哪些实验，等等。然后再复习课文。在这个时候，可根据回忆，有困难或不明确的地方多复习，理解了没有问题的少复习，这样既可节省时间，而且可集中力量来弄通困难教材，掌握重点。最后，再合上书本思考一遍，特别要明确教材的重点、难点部分，然后才做作业。
（3）化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续，从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及操作手续。
3 复习的操作方法：复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有助于知识的条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。根据不同的内容，可选择不同的方法：
（1）实例法：对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进行复习。通过实例，认识物质的制法、用途、存在决定于它的性质，它们之间是有机的内在联系的。因此，在复习某一物质的性质的同时，应根据此性质认识它的制法与用途，联系它的存在。同样，复习用途与制法，也必须充分了解它们所根据的是该物质的哪些性质。如复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，便应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐这一特性。
（2）对比法：化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆。元素间、化合物间、同族元素与异族元素间，以及一些概念不同，复习时均可进行对比。对比的方法不仅加深、扩大、巩固新旧知识，同时也是培养学生分析、综合及概括能力的过程。如物质的溶解度和溶液的百分比浓度，可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，以便灵活运用。
（3）联想法：复习时要善于将前后知识进行联想，使之系统化如复习H2的性质时，可联想到H2的制法、用途，有关的实验现象、装置，注意事项等。联想法是复习化学一种行之有效的方法。
（4）归纳法：归纳是一种重要的复习方法，它把零散的知识，复杂的内容整理成提纲或图表。如氧化物、酸、碱、盐之间，通过学习就可摸索出它们相互间的转化规律，归纳成图表，成为全章及全书的知识概括和小结。
（5）联系实际法：要反复通过实例，联系实际，究竟联系什么和如何联系，逐步学会联系实际。化学实验是化学教学联系实际的重要方面，按上面所述，重视复习实验，对生产和社会主义建设，对生活中的各种事物和现象，要结合教学加以联系，使学生逐步学会联系。
完成作业：
化学学科的课后作业及解题过程也有其自己的规律：（1）认真审题，明确要求。首先要认真理解题意，弄清题目给出什么条件，需要回答什么问题，也就是明确已知和求解。（2）回忆知识点，确定解题方案。在审清题意的基础上，回忆有关的化学概念，基本理论，计算公式等化学知识，设计一条解题途径，制订出解题的方案。（3）正确解题，完美答案。把解题的思路一步步表达出来，注意解题的规范性和完整性。解题结束时，要注意反复检查，以提高解题的正确率。（4）展开思路寻找规律。这是最后一环，也是大多数学生最容易忽视而至关重要的一个步骤。一道题目做完以后，要结合己做好的题目联系前后的思路，从中悟出带规律性的东西来，就会事半功倍。反之就是做无数道练习题，也达不到巩固知识、训练技巧、提高能力的目的。
二．建立错题档案
每次考试结束或学习中对出错的题要建立错题档案，包括错的题，错因，更正，举一反三，当时情景等认真总结。
化学学习的过程是由一系列阶段组成的，阶段与阶段之间，既有联系又有区别，学生在学习时应掌握好各阶段和各层次间的协调，只有这样才能学好化学，用好书本知识，才能更好地理论联系实际，将化学学习好，为我所用。
❹ 我是大专生，现在想要转本科，可是化学太难了，怎么样可以学好
化学一定要上课认真听讲，最主要的是要记住概念并且理解，记住要理解。等你理解了就秒杀哪些题了。理综学霸飘过。化学要记得太多了。记住无论何时老师的化学知识面总比你光，所以不要放过老师说过的任何一句与化学有关的话。化学是理科里面稍简单的学科了。化学偏文科。实在不行就找班里化学最好的同学请教下，每个人都会有自己的一套学习方法的呢
❺ 初三化学学科薄弱，有什么好方法可以推荐
以下提供一些针对化学基础薄弱的好方法，希望能对大家有帮助。
1、针对化学基础薄弱的好方法一
钻研课本和做题。基础薄弱的学生最好的学习或复习方法就是先把课本啃透。这也是很多化学基础不怎么好的学生优先的选择。因为老师所出的题都是来源于课本才进行升华的，所以学生们可以先把课本通读一遍，把不懂的地方记下来，然后根据不懂的内容找老师或者同学为自己讲解，再做针对性的练习题。
2、针对化学基础薄弱的好方法二
上课坚决不能走神。虽然小编是文科出身，并没有经历过理综的复习，但是相信理科的老师们也是运用同样的方法。一般老师都会进行2-3轮的复习，在每轮复习的时候都相当于重新讲了一遍，那么在这时候，化学基础差的学生就坚决不能走神了，因为这是老师最后讲的一遍带有基础性知识的课程，如果这时候不好好听，那么自学的时候就非常难了，所以在课上的时候一定要跟紧老师的思路。
3、针对化学基础薄弱的好方法三
相信化学最重要的就是方程式了，化学方程式可以说是每个理科生必须会背并且会应用的内容，就像想要做好英语题一定要背熟单词一样。你可以去分析你所经历的所有考试，你会发现，在你不会做的题目中，有相当一部分是因为化学方程式不会写造成的。特别是化学的计算题，更是与化学方程式息息相关。因此，可以断言：只会写方程式，可能得不到高分，但是不能准确书写方程式，肯定不会及格。
❻ 如何让学困生学好高中化学
高中化学学困生形成的主要原因分析
一、研究对象与方法
2012年秋在我校进行问卷调查，调查高一、高二各12个班, 高一每班抽样调查月考化学倒数10人, 高二每班抽样调查上学期化学成绩倒数11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向学困生共调查高一、高二学生224人。本次调查采用问卷调查的方法, 并对个别学困生进行了访谈。问卷内容从中学生的学习实际出发, 以国内外的有关学困生研究理论为依据, 并参照心理学、教育心理学以及各种关于学困生的论着而编写设计, 涉及学困生形成的内因(学生学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法和习惯、心理素质 )和外因(社会、教师、家庭、教材等) 两个方面。研究技术上采取分层整群抽样, 每个年级抽取学生作为调查对象。发放学生问卷224份, 回收学生问卷224份, 调查问卷回收率100%。
二、调查结果与分析
针对化学新课程学困生的现状, 通过观察、问卷、访谈, 初步确定高中化学学困生形成原因分内部原因和外部原因两个部分。内因有: 不良的学习动机; 缺乏化学学习兴趣;消极的学习态度; 不科学的学习方法及不良的学习习惯; 学习心理素质不佳, 缺乏自信; 原有的知识基础薄弱等。外因有: 高中化学新课程特征和学习任务仍然较重; 学校教育的缺陷以及家庭、社会环境不利因素; 教师的不对口教学方式和对学困生的忽视等。具体统计分析如下。
(一) 内部原因
1、学习动机不够端正。从表1 中可以看出, 仅有25.45%的学生有明确的学习目标, 大多数学生学习目的不明确, 且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力, 拥有动力才能坚持不懈地学习, 直到获得最后的成功。学习动机不端正, 缺乏学习热情, 把学习看成是一件苦差事。学习没有目标, 得过且过, 学习行为完全是一种被动的应付。学习化学的目的不明确, 不知如何学习, 也不感兴趣, 贪玩、好动、课堂上精神不集中, 偶尔学到一点知识, 只是一知半解, 未能全部掌握, 学习浮于表面, 对以后的学习产生障碍。还有29.46%的学生只为高考而学习化学, 长此以往, 产生疲惫心理; 有些学困生由于升学无望, 或受高校毕业生就业难的影响, 认为读书无用。
表1 关于学习动机相关问题的调查情况统计
1、你为什么而读书
A、更好地为社会贡献一份力量
16.07%
B、为家人和自己有一个好将未来
79.46%
C、随便读读, 没什么想法
4.46%
2、你觉得学习化学有用吗
A、很有用, 与生活密切联系
68.30%
B、只是为了高考
29.46%
C、没什么用
2.23%
3、你心里有一个明确的学习目标吗
A、有, 很明确
25.45%
B、有, 不很明确
66.96%
C、没有目标
7.59%
2、 学习化学的兴趣缺乏。
从表2中可以看出, 有约51%的人不太喜欢化学,通过与学生的交谈发现喜欢化学的人也只是停留在口头上。经常阅读化学课外读物约有8.04%。关于个人兴趣对学生学业成就的影响, Schiefe le等人( 1992)的研究结果表明, 兴趣和成就之间的相关接近30%, 兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。苏霍姆林斯基曾经说过, 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。学困生之所以成绩差, 一个重要的原因是对学习不感兴趣或厌学。对于这一点, 加强实验在化学教学中的运用, 因为48.21%学生还是喜欢化学实验的。
表2 关于化学学习兴趣问题的调查统计
4、 你喜欢化学吗
A、非常喜欢
13.84%
B、喜欢
35.80%
C、不喜欢
24.46%
D、偶尔有时喜欢
25.89%
5、你感觉做化学实验有趣吗
A、非常喜欢
43.30%
B、喜欢
48.21%
C、不喜欢
3.13%
D、一般, 有些害怕
4.91%
6、你有阅读化学课外读物吗
A、经常阅读
8.04%
B、很少阅读
60.27%
C、从不阅读
16.52%
D、老师要求才阅读
12.95%
2. 消极的学习态度与行为。
学习态度就是在学习过程中影响学生学习的一种稳定的心理准备状态, 它受动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响。心理学家C. 朗格( Lange)在他的一项实验中发现, 当被试者特别注意自己将要作出反应时, 其反应时间明显快于当他处于非注意状态下的反应时间。C. 朗格认为这种心理上的准备状态就是一种态度, 他支配着个人的记忆、判断、思考和选择。从上表中统计不难看出, 学生课堂上常处于学习态度的偏差,有约27.86%的同学有经常上课发呆或开小差的习惯, 而主动学习的学生不足20%。学习上不肯用功, 思想上不求上进, 只图安逸自在, 玩字当头, 混字领先。怕动脑筋, 缺乏吃苦精神, 不愿意在困苦中学习。
表3 关于化学学习态度问题的调查统计
7、你会制定可行的学习计划吗
A、经常
8.93%
B、有时
52.68%
C、从不
16.07%
D、很少
21.43%
8、你学习化学的主动性怎样
A、主动
16.07%
B、一般
60.71%
C、不主动
8.48%
D、不太主动
14.29%
9、你在课堂上常处于什么状态
A、发呆或开小差
27.86%
B、以听老师讲为主
38.66%
C、常处于思考感受中
13.84%
D、积极参与课堂活动
14.29%
10、对待化学作业的态度和方法
A、认真并独立完成
34.38%
B、认真并非独立完成
36.16%
C、很少做作业
12.05%
D、形式上的完成
16.07%
3、 不良的学习方法与习惯。
由表4统计结果可知, 大部分学生没有良好的学习方法, 超过50% 的学生有不良的学习习惯。许多刚进入高中后的学生, 还像初中那样对老师有很强的依赖。具体表现在: 学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了, 学习变得被动, 没有形成良好的学习习惯。高中化学新课程要求学生勤动脑、预习、听、说、复习、检查、总结、勤动手、探究等。而学困生们一般都缺乏勤于动脑的习惯, 思维品质比较低; 听课时容易开 小差 , 注意力不集中, 没有良好的听讲习惯; 缺乏细致的观察能力, 没有养成观察的习惯; 回答问题时词不达意, 没有养成良好的说理习惯;做题时丢三落四, 错误百出, 没有养成仔细验算, 自觉检查的习惯。不良习惯的倾向性, 是造成学困生存在的关键因素。
表4 关于化学学习方法及习惯问题的调查统计
11、你在老师上课前预习教材吗
A、从不
8.48%
B、有时
41.96%
C、很少
31.25%
D、经常
12.50%
12、你有课上记录课堂笔记习惯吗
A、从不
6.25%
B、有时
30.36%
C、很少
17.41%
D、经常
39.29%
13、 你会在课后及时复习整理笔记吗
A、从不
10.71%
B、有时
35.27%
C、很少
37.50%
D、经常
12.05%
14、 课后对于化学, 你可以做到哪些
A、完成书上作业
43.75%
B、另外还完成配套练习
27.23%
C、只顾着玩, 忘了作业和复习
14.73%
D、完成作业并看课外书
8.48%
5. 缺乏学习化学的信心。由统计结果可知, 只有少部分学生( 15. 00% )充满自信, 而大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理, 以至于认为自己不行, 没有出路, 造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题, 且没有坚强的毅力和恒心。有的学困生虽然有搞好学习的愿望, 缺乏克服困难的决心。常常是三分钟 热度, 有始无终, 有目标无结果, 缺乏恒心。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥, 情绪非常低落、沉闷, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 导致对自己学好化学缺乏自信心。
表5关于学生心理素质相关问题的调查情况统计
15、你遇到化学难题,你一般怎么解决的
A、问老师
14.73%
B、问同学
50.45%
C、资料自主解决
19.20%
D、无所谓
9.82%
16、在化学学习上遭遇挫折, 你会怎么办
A、奋起直追
26.34%
B、会突然短暂地认真一段时间
50.45%
C、有些难过, 但不会有什么行动
7.14%
D、习惯了, 得过且过
9.38%
17、 你对自己学好化学有信心吗
A、充满信心
17.68%
B、一般
29.91%
C、没有信心
19.38%
D、有些信心
31.25%
18、 你在课后与教师的交流沟通如何
A、无话不谈
4.46%
B、经常谈心
5.36%
C、几乎没有
45.98%
D、很少沟通
34.38%
19、 你认为化学教师对你的学习了解吗
A、很了解
6.25%
B、比较了解
20.54%
C、不太了解
51.79%
D、很不了解
10.71%
20、 你的化学教师教学方式适合你的学习吗
A、很适合
18.75%
B、比较适合
40.63%
C、一般
23.21%
D、不是很适合
7.59%
( 二)外部原因
1、 高中化学学科的特征和学习任务仍然较重的因素。
首先，化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，初中的化学没学好，基础极差，元素符号、化合价、化学式、方程式等根本不会写，高中学习课程大幅增加，化学的学习就更学不好了，基础没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能, 这进一步加重了学习的难度。化学概念和理论又具有较强的概念性和抽象性, 化学概念本身是发展的, 学生从感知概念到形成概念, 在认识过程中逐步深化, 容易导致认知中的无序性和不稳定性。许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度。教学时学困生对知识的理解与掌握有一定的难度, 连续学习过程中的疑问积累, 比如使他们跟不上集体学习的进程, 导致学习的分化。
表6 关于家庭、社会、教师、教材等相关问题的调查情况统计
21、从以下家庭因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、父母的期望值过高而无法实现
53.13%
B、家庭其他成员过分溺爱
18.75%
C、父母教育方式简单粗暴
6.70%
D、、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒等）
9.38%
22、从以下社会因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、大学生不包分配,就业难
35.27%
B、社会分配不公及“新的读书无用论”
37.50%
C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说
7.59%
D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友
9.38%
C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友
0.89%
23、从以下教师因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、教师的教育方式简单粗暴
16.52%
B、教师的教学方式陈旧、不当
27.68%
C、教师的业务能力低
14.29%
D、教师对学生评价不公
23.66%
B、教师的教学方式陈旧、不当； D、教师对学生评价不公
0.45%
24、从以下学校因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响
A、学校片面追求升学率
22.32%
B、课业负担重、学习压力大
44.20%
C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生
25.45%
D、学校频繁考试、排名
18.75%
B、课业负担重、学习压力大 C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名
1.34%
A、学校片面追求升学率 D、学校频繁考试、排名
2.23%
C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名
3.13%
25、从以下因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高
44.20%
B、学习风气不正
22.77%
C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
20.09%
D、学习资源单一,不符合自己的学习需要
19.64%
B、学习风气不正 C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
0.89%
B、学习风气不正 D、学习资源单一,不符合自己的学习需要
0.45%
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
1.34%
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高 B、学习风气不正
0.89%
2、学校教育的缺陷, 家庭、社会环境不利因素的影响。
由表6可知,家长对子女过高的期望, 给学生的压力普遍较大, 又有些学生缺少家长的关爱。父母干预过度或过分溺爱, 不完整与不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的经济文化背景等对学生学习存在着不可忽视的影响。同时学校的教育目标过高, 追求拔尖教育; 教学方法的简单、陈旧、挫伤了学困生的转化。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；有些学生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，但家庭条件比较优越，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个高中毕业证，将来和父辈一样找些零活做做。
3、教师的不对口教学方式和对学困生教育的忽视
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。
从表5可知, 有60%左右的学生缺乏老师的关爱, 教师疏于感情投入, 忽视学生感情需要, 使学生个人情感方面出现障碍, 自我感觉化学学习常常失败, 有强烈的挫折感, 所以不愿学习化学, 在心理上对化学产生惧怕、回避。以升学为中心的应试教育的困扰, 很多教师忽视化学基础知识教学, 更谈不上学法指导。特别是高中二年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期, 有些教师没有根据学生的个体差异与教材的要求组织教学, 导致学生化学学习困难。对于你最喜欢什么样的课堂的问题访谈,许多学生回答喜欢气氛活跃, 有趣生动, 幽默轻松, 师生互动, 动手实验的课堂。
❼ 如何面对高一学习化学有困难的学生（转发）
高一学生学习化学一个学期后，部分学生出现了学习困难的现象，他们智力正常，但学习困难，章节测试、段考、期考成绩差，经常在几十分徘徊，有些同学甚至是几分，以至于怕学、厌学化学，常形成学化学的恶性循环，成为高一化学学困生。如何采取相应的对策，使化学学困生也与其他好学生一样得到全面发展，适应高中学习生活，我们高一化学备课组对本校高一化学学困生进行了深入了解，并尝试转化他们。 一、高一化学学困生形成的因素 1.初、高中教材的内容及要求不同 现行九年级化学教材使用新课标教材，涉及到的基础知识，理论性不强，知识不够系统，知识散而不成规律，知识要求很低，大多是了解性的。而现在高中教材(特别是旧人教版)与初中教材相比，广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质(例如“结构决定性质，性质决定用途”)，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。加上高一教材第一章为“氧化还原反应”、“离子反应”、“化学反应中的能量变化”等纯理论的知识点，学生没有积累一定的化学方程式，突然进行理论性很强的内容教学，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识；还有课本内容中抽象程度较高的“物质的量”也令学生难以招架；元素化合物的知识，比初中知识容量大，化学用语多，习题难度高、强度大，许多知识从实验中得到，虽是直观，但难理解，难以“掌握”，接受能力、理解能力稍差的高一新生往往觉得较难接受和理解；还有高一课本习题难度小，学生觉得容易，没放在心上会轻视习题作用，而教辅书的练习综合性强、难度较大，做教辅练习花时间多，一易一难，往往使学生有“冰火两重天”的感觉，能力不济的学生，也造成了学习的困难，从而沦为学困生。 2.学生本身条件的限制：基础不够扎实、思想上没有准备好、缺乏吃苦耐劳的毅力、学习方法不对头等…… 由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，课堂教学容量大，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。这样学生的双基看起来好，实则没有多少能力，基础不够扎实。思想上，有些学生认为能进入示范性高中学习，认为是很高兴的事情，以为高中学习与初中一样容易，反正素质教育随随便便就能应付，思想上放松，行动上停滞不前，平时不用努力，没有深入钻研问题，难题目晾到一边，使得难题日积月累，做作业也感到难以下手，以至于考试一次又一次的失利，而逐渐成为化学学困生。同时，化学学困生父母对学生要求低，宠爱有加，小心呵护，体贴入微，生怕小孩在学校学习有一点点的受苦受累，学困生也附和，而缺少吃苦耐劳的学习毅力。学习方法上，学困生未注意初中的化学知识与高中的化学知识要求掌握的能力和层次已经不同，所以学习方法未随机应变，往往坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差，很想临时抱佛脚考试前突击一下，而在学习过程中不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、独立作业、及时复习、总结评估等……听课不认真，课堂效率低下，造成知识缺陷，或者造成不会运用知识，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，渐渐地怕学、厌学，而沦为化学学困生。 学生情绪、情感怀旧作祟。初中化学教师的教法已在同一学生脑海中留下深深的印记，而高一化学教师比不上或与学生的初中教师相差甚远时，易引起学生对初中教师的怀旧情感，而失去学习化学的兴趣。有些高一化学教师观念陈旧、教法呆板，不会根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活选用不同的教学方法，难使学生在愉快的气氛中学习。加上教学时语言缺少幽默和感染力，易使学生产生逆反的情感而更怀念旧时的初中化学教师，进而漠视高中化学知识的学习，从而成为化学学困生。 3.教师的不良想法及行为也可能使学生成为学困生 教师缺乏面向全体学生以及抱着“严师出高徒”的心理作祟。在高一重基础的素质教学中，对知识的掌握用高考升学的标准来要求学生，高一教师对学生的期望太高，过高估计高一新生，同时对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度，致使部分学生跟不上。有部分教师片面追求高分，只重视优、中等生，特别是对一些基础知识比较差的，有严重知识缺陷的学生，且常以冷言冷语、冷面孔的严峻形象出现在学生的面前，还要求他们在相同的时间内和优秀生接受同样数量的知识，有时冷淡学生的勤奋与努力的情感，没有发现学生的求知欲和闪光点，很少给他们以表现的机会，使他们得不到精神上的满足，享受不到成功的喜悦，使学困生信心受挫。久而久之使学生与教师间出现情感隔膜，使学生学习化学兴趣下降。 在课堂上，有些教师教学方法陈旧，课堂也欠活跃，使学生对化学教师缺少兴趣，并且由人及物，对化学课产生厌学情绪，久而久之不再关心化学而成为学困生。 总之，学困生的形成原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的，而是多方面造成的。 二、学困生转化教育的一些实验方法 首先是和学生广泛接触，从听课、批改作业、辅导、与学生交谈等方式入手，逐步摸清每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上采取相应的不同方法。 1.教师以爱为引路，多关心化学学困生的身心发展 教学上多关心学困生，像朋友一样多与他们接触，了解他们的内心世界，全面关心他们的身心、学习发展，吸引学生的注意，引起他们对教师的好感而对化学学习产生兴趣。同时指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标，并经常检查这些学生目标实现情况，让学生感觉教师一直关怀他们、爱护他们，从而对学习产生兴趣，努力去学习化学知识。 2.加强学生自信心的培养 对基础薄弱、考试经常失败的学困生，要帮助他们树立起自信，与他们多讲“失败是成功之母”的一些学哥学姐的事迹，并不断为他们提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使他们享受到成功的喜悦，学习信心逐渐增强。 3.教会学生学习的方法 对基础很差、缺少学习方法的学生，要经常指导他们怎样学习课本知识，从化学方程式入手，要求他们熟练书写，并经常检查他们的书写情况；教会他们记好物质的结构、性质和用途，甚至制取的方法。在反复做好课本习题的基础上理解课本知识，并做课外一些题目逐渐形成能力；对怕吃苦的学生常给他们一些学习任务，紧盯着他们，在他们完成任务时适当表扬他们，同时巧妙布置一些新任务，让他们乐此不彼地学习化学……总之以“授人以渔”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，把不爱学变为爱学，不会学变为自己阅读、自己观察、自己动手、自己总结、自己创新的境界，这样转化学困生也就容易了。 4.加强教师自身的素养，提高课堂教学 教师应加强自己的教学水平，认真学习教学理论，把教学理论与教学实际相联系，努力提高自己的教学素养和教学水平，把抽象的课本知识化为交易理解的直观知识。教学过程注重发挥化学学科以实验为基础的特点，采取一些措施尽可能让学生动手实验，做好分组实验，课堂上让学生完成演示实验等，多引导学生以教学理论联系实际，以学生的认知规律进行教学。 当然，教师在实际教学中要根据化学学困生的实际情况采用灵活的方法转化他们，为自己的教学积累更为丰富的经验，使学困生得到最大的发展，从而顺利完成教学任务。
❽ 如何让学困生学好高中化学
高中化学学困生形成的主要原因分析
一、研究对象与方法
2012年秋在我校进行问卷调查，调查高一、高二各12个班, 高一每班抽样调查月考化学倒数10人, 高二每班抽样调查上学期化学成绩倒数11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向学困生共调查高一、高二学生224人。本次调查采用问卷调查的方法, 并对个别学困生进行了访谈。问卷内容从中学生的学习实际出发, 以国内外的有关学困生研究理论为依据, 并参照心理学、教育心理学以及各种关于学困生的论着而编写设计, 涉及学困生形成的内因(学生学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法和习惯、心理素质 )和外因(社会、教师、家庭、教材等) 两个方面。研究技术上采取分层整群抽样, 每个年级抽取学生作为调查对象。发放学生问卷224份, 回收学生问卷224份, 调查问卷回收率100%。
二、调查结果与分析
针对化学新课程学困生的现状, 通过观察、问卷、访谈, 初步确定高中化学学困生形成原因分内部原因和外部原因两个部分。内因有: 不良的学习动机; 缺乏化学学习兴趣;消极的学习态度; 不科学的学习方法及不良的学习习惯; 学习心理素质不佳, 缺乏自信; 原有的知识基础薄弱等。外因有: 高中化学新课程特征和学习任务仍然较重; 学校教育的缺陷以及家庭、社会环境不利因素; 教师的不对口教学方式和对学困生的忽视等。具体统计分析如下。
(一) 内部原因
1、学习动机不够端正。从表1 中可以看出, 仅有25.45%的学生有明确的学习目标, 大多数学生学习目的不明确, 且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力, 拥有动力才能坚持不懈地学习, 直到获得最后的成功。学习动机不端正, 缺乏学习热情, 把学习看成是一件苦差事。学习没有目标, 得过且过, 学习行为完全是一种被动的应付。学习化学的目的不明确, 不知如何学习, 也不感兴趣, 贪玩、好动、课堂上精神不集中, 偶尔学到一点知识, 只是一知半解, 未能全部掌握, 学习浮于表面, 对以后的学习产生障碍。还有29.46%的学生只为高考而学习化学, 长此以往, 产生疲惫心理; 有些学困生由于升学无望, 或受高校毕业生就业难的影响, 认为读书无用。
表1 关于学习动机相关问题的调查情况统计
1、你为什么而读书
A、更好地为社会贡献一份力量
16.07%
B、为家人和自己有一个好将未来
79.46%
C、随便读读, 没什么想法
4.46%
2、你觉得学习化学有用吗
A、很有用, 与生活密切联系
68.30%
B、只是为了高考
29.46%
C、没什么用
2.23%
3、你心里有一个明确的学习目标吗
A、有, 很明确
25.45%
B、有, 不很明确
66.96%
C、没有目标
7.59%
2、 学习化学的兴趣缺乏。
从表2中可以看出, 有约51%的人不太喜欢化学,通过与学生的交谈发现喜欢化学的人也只是停留在口头上。经常阅读化学课外读物约有8.04%。关于个人兴趣对学生学业成就的影响, Schiefe le等人( 1992)的研究结果表明, 兴趣和成就之间的相关接近30%, 兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。苏霍姆林斯基曾经说过, 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。学困生之所以成绩差, 一个重要的原因是对学习不感兴趣或厌学。对于这一点, 加强实验在化学教学中的运用, 因为48.21%学生还是喜欢化学实验的。
表2 关于化学学习兴趣问题的调查统计
4、 你喜欢化学吗
A、非常喜欢
13.84%
B、喜欢
35.80%
C、不喜欢
24.46%
D、偶尔有时喜欢
25.89%
5、你感觉做化学实验有趣吗
A、非常喜欢
43.30%
B、喜欢
48.21%
C、不喜欢
3.13%
D、一般, 有些害怕
4.91%
6、你有阅读化学课外读物吗
A、经常阅读
8.04%
B、很少阅读
60.27%
C、从不阅读
16.52%
D、老师要求才阅读
12.95%
2. 消极的学习态度与行为。
学习态度就是在学习过程中影响学生学习的一种稳定的心理准备状态, 它受动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响。心理学家C. 朗格( Lange)在他的一项实验中发现, 当被试者特别注意自己将要作出反应时, 其反应时间明显快于当他处于非注意状态下的反应时间。C. 朗格认为这种心理上的准备状态就是一种态度, 他支配着个人的记忆、判断、思考和选择。从上表中统计不难看出, 学生课堂上常处于学习态度的偏差,有约27.86%的同学有经常上课发呆或开小差的习惯, 而主动学习的学生不足20%。学习上不肯用功, 思想上不求上进, 只图安逸自在, 玩字当头, 混字领先。怕动脑筋, 缺乏吃苦精神, 不愿意在困苦中学习。
表3 关于化学学习态度问题的调查统计
7、你会制定可行的学习计划吗
A、经常
8.93%
B、有时
52.68%
C、从不
16.07%
D、很少
21.43%
8、你学习化学的主动性怎样
A、主动
16.07%
B、一般
60.71%
C、不主动
8.48%
D、不太主动
14.29%
9、你在课堂上常处于什么状态
A、发呆或开小差
27.86%
B、以听老师讲为主
38.66%
C、常处于思考感受中
13.84%
D、积极参与课堂活动
14.29%
10、对待化学作业的态度和方法
A、认真并独立完成
34.38%
B、认真并非独立完成
36.16%
C、很少做作业
12.05%
D、形式上的完成
16.07%
3、 不良的学习方法与习惯。
由表4统计结果可知, 大部分学生没有良好的学习方法, 超过50% 的学生有不良的学习习惯。许多刚进入高中后的学生, 还像初中那样对老师有很强的依赖。具体表现在: 学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了, 学习变得被动, 没有形成良好的学习习惯。高中化学新课程要求学生勤动脑、预习、听、说、复习、检查、总结、勤动手、探究等。而学困生们一般都缺乏勤于动脑的习惯, 思维品质比较低; 听课时容易开 小差 , 注意力不集中, 没有良好的听讲习惯; 缺乏细致的观察能力, 没有养成观察的习惯; 回答问题时词不达意, 没有养成良好的说理习惯;做题时丢三落四, 错误百出, 没有养成仔细验算, 自觉检查的习惯。不良习惯的倾向性, 是造成学困生存在的关键因素。
表4 关于化学学习方法及习惯问题的调查统计
11、你在老师上课前预习教材吗
A、从不
8.48%
B、有时
41.96%
C、很少
31.25%
D、经常
12.50%
12、你有课上记录课堂笔记习惯吗
A、从不
6.25%
B、有时
30.36%
C、很少
17.41%
D、经常
39.29%
13、 你会在课后及时复习整理笔记吗
A、从不
10.71%
B、有时
35.27%
C、很少
37.50%
D、经常
12.05%
14、 课后对于化学, 你可以做到哪些
A、完成书上作业
43.75%
B、另外还完成配套练习
27.23%
C、只顾着玩, 忘了作业和复习
14.73%
D、完成作业并看课外书
8.48%
5. 缺乏学习化学的信心。由统计结果可知, 只有少部分学生( 15. 00% )充满自信, 而大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理, 以至于认为自己不行, 没有出路, 造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题, 且没有坚强的毅力和恒心。有的学困生虽然有搞好学习的愿望, 缺乏克服困难的决心。常常是三分钟 热度, 有始无终, 有目标无结果, 缺乏恒心。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥, 情绪非常低落、沉闷, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 导致对自己学好化学缺乏自信心。
表5关于学生心理素质相关问题的调查情况统计
15、你遇到化学难题,你一般怎么解决的
A、问老师
14.73%
B、问同学
50.45%
C、资料自主解决
19.20%
D、无所谓
9.82%
16、在化学学习上遭遇挫折, 你会怎么办
A、奋起直追
26.34%
B、会突然短暂地认真一段时间
50.45%
C、有些难过, 但不会有什么行动
7.14%
D、习惯了, 得过且过
9.38%
17、 你对自己学好化学有信心吗
A、充满信心
17.68%
B、一般
29.91%
C、没有信心
19.38%
D、有些信心
31.25%
18、 你在课后与教师的交流沟通如何
A、无话不谈
4.46%
B、经常谈心
5.36%
C、几乎没有
45.98%
D、很少沟通
34.38%
19、 你认为化学教师对你的学习了解吗
A、很了解
6.25%
B、比较了解
20.54%
C、不太了解
51.79%
D、很不了解
10.71%
20、 你的化学教师教学方式适合你的学习吗
A、很适合
18.75%
B、比较适合
40.63%
C、一般
23.21%
D、不是很适合
7.59%
( 二)外部原因
1、 高中化学学科的特征和学习任务仍然较重的因素。
首先，化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，初中的化学没学好，基础极差，元素符号、化合价、化学式、方程式等根本不会写，高中学习课程大幅增加，化学的学习就更学不好了，基础没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能, 这进一步加重了学习的难度。化学概念和理论又具有较强的概念性和抽象性, 化学概念本身是发展的, 学生从感知概念到形成概念, 在认识过程中逐步深化, 容易导致认知中的无序性和不稳定性。许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度。教学时学困生对知识的理解与掌握有一定的难度, 连续学习过程中的疑问积累, 比如使他们跟不上集体学习的进程, 导致学习的分化。
表6 关于家庭、社会、教师、教材等相关问题的调查情况统计
21、从以下家庭因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、父母的期望值过高而无法实现
53.13%
B、家庭其他成员过分溺爱
18.75%
C、父母教育方式简单粗暴
6.70%
D、、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒等）
9.38%
22、从以下社会因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、大学生不包分配,就业难
35.27%
B、社会分配不公及“新的读书无用论”
37.50%
C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说
7.59%
D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友
9.38%
C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友
0.89%
23、从以下教师因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素
A、教师的教育方式简单粗暴
16.52%
B、教师的教学方式陈旧、不当
27.68%
C、教师的业务能力低
14.29%
D、教师对学生评价不公
23.66%
B、教师的教学方式陈旧、不当； D、教师对学生评价不公
0.45%
24、从以下学校因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响
A、学校片面追求升学率
22.32%
B、课业负担重、学习压力大
44.20%
C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生
25.45%
D、学校频繁考试、排名
18.75%
B、课业负担重、学习压力大 C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名
1.34%
A、学校片面追求升学率 D、学校频繁考试、排名
2.23%
C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名
3.13%
25、从以下因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高
44.20%
B、学习风气不正
22.77%
C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
20.09%
D、学习资源单一,不符合自己的学习需要
19.64%
B、学习风气不正 C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
0.89%
B、学习风气不正 D、学习资源单一,不符合自己的学习需要
0.45%
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求
1.34%
A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高 B、学习风气不正
0.89%
2、学校教育的缺陷, 家庭、社会环境不利因素的影响。
由表6可知,家长对子女过高的期望, 给学生的压力普遍较大, 又有些学生缺少家长的关爱。父母干预过度或过分溺爱, 不完整与不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的经济文化背景等对学生学习存在着不可忽视的影响。同时学校的教育目标过高, 追求拔尖教育; 教学方法的简单、陈旧、挫伤了学困生的转化。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；有些学生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，但家庭条件比较优越，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个高中毕业证，将来和父辈一样找些零活做做。
3、教师的不对口教学方式和对学困生教育的忽视
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。
从表5可知, 有60%左右的学生缺乏老师的关爱, 教师疏于感情投入, 忽视学生感情需要, 使学生个人情感方面出现障碍, 自我感觉化学学习常常失败, 有强烈的挫折感, 所以不愿学习化学, 在心理上对化学产生惧怕、回避。以升学为中心的应试教育的困扰, 很多教师忽视化学基础知识教学, 更谈不上学法指导。特别是高中二年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期, 有些教师没有根据学生的个体差异与教材的要求组织教学, 导致学生化学学习困难。对于你最喜欢什么样的课堂的问题访谈,许多学生回答喜欢气氛活跃, 有趣生动, 幽默轻松, 师生互动, 动手实验的课堂。
❾ 化学教学中差生的转化工作
化学教学中差生的转化工作 深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，提高教学质量，就必须做好差生的转化工作。在化学教学中，如何转化差生，经过几年的实践，摸索到几点经验，取得了一些成绩。现将本人的一些体会与大家分享。
1. 调查摸底是基础
每接一届新生，要做的第一件事情，就是调查摸底，了解学生，如查看各学科成绩，召开学生座谈会，与学生谈心等。
调查中发现，导致学生学习差的原因是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法、学习心理及智商因素，又有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，化学学习中的差生可以分为以下类型：
（1）动力不足型，这类学生占总差生人数半数以上，他们的`能力水平基本属中等，但学习习惯、意志等明显低于其他学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
（2）成绩不均衡型，这类学生对化学不感兴趣，学习上死记硬背，不能灵活运用。
（3）能力不足型，这类差生人数比例也不高，他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，求知欲和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
2. 对症下药是方向
（1）动力不足型差生中大都脑子灵活，稍微听懂了就不愿意再听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力聚集到学习上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：
①吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强他们学习化学的兴趣。
②鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看教材、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学上来。
（2）成绩不均衡型差生中以女生为多，普遍原因是学习方法不对头。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：
①对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。
②预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。
③让其担任课代表，利用争强好胜的心理特点，促使其学好化学。
（3）能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法，具体做到：
①不歧视，更多关心这些学习上的“贫困”者。 ②促膝谈心，动之以情，晓之以理。
③笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生，答好者给予表扬，答错者善言鼓励。
④作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用当面纠正。
3. 巩固提高是关键
要使班里不再有差生出现，我通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。
（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学、献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
（3）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于判断，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，直至会做；考卷上有差错让学生自己修改，再批改，直至学生全部会做。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我提高的目的。
（4）让学生自编试题，每一单元测验，先让学生编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编的，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看教材，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次考试，它比常规的考试效果要好得多。
总之，做好差生转化工作是一项艰巨的任务，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好化学课程，做好差生的转化工作都是十分重要的。实践证明：只要教师心中有差生，多关注差生，差生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。 ;