❶ 如何解决中学化学教学中的困难
在初中化学这门学科中，“化学用语和基本概念”、“溶液相关知识”、“酸碱盐及其相互转化关系”，这三大知识点既是教学的重点，又是教材的难点。而初中学生在学习这三大知识点的过程中极容易出现分化。因此，找出学生分化的原因，避免学生出现分化，对初中化学三大难点进行突破，大面积提高教学质量，是我们每位化学教师认真研究的重要课题。如何对三大难点进行突破呢？本文结合优秀教师的教学实践谈一些粗浅的认识，和大家进行探讨。
1.分散难点，抓住关键，防止学生在化学用语和基本概念上出现分化。
实践证明，初中生学习化学第一次分化是出现在化学用语和基本概念上，究其原因是因为教材中化学用语和基本概念的安排过度集中造成的。初中化学大多数重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，学生还要记住27种元素符号及其含义；学会书写单质和化合物的化学式，搞清楚化学式的含义，掌握根据化学式的计算；学习质量守恒定律和配平化学方程式，理解化学方程式的含义，学会根据化学方程式进行计算；了解物质结构的初步知识和化合价，学习氧气的性质、用途、制法，学习空气和水等等。这么多的内容差不多在前半年期中考试时都能涉及到，远远超过了初三学生的接受能力，学生在学习中出现分化的现象实难避免。
为了不叫学生在学习化学用语上出现分化，让他们对化学用语达到会读会写会用，在教学中应该分散难点、循序渐进、分组记忆、经常运用、理清含义、重视计算。具体来说做到以下三点：
一是从序言课开始起步，让学生结合在实验中用到的具体物质，结合课后习题中出现的化学反应和物质名称，有意识地记忆一些元素符号、化学式和化学方程式。反复练习，经常检测，以增强记忆，加深理解。这样，当课程进行到第二章第三节之前，同学们基本上就可以记住碳硫磷铁镁铝铜氢等等元素符号，记住氧化汞、氯酸钾、高锰酸钾、甲烷、酒精等等物质的化学式和十几个化学方程式。
二是从学生开始学习元素符号时，就明确坚决地要求他们书写规范，分组记忆。如第一组：氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙（钡）；第二组：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金；学生学会了第一组后，引导他们学习第二组，这对他们今后学习核外电子排布的初步规律、化合价，学习金属活动性顺序有很大帮助。该法比背元素符号顺口溜更有实际意义。
三是高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写和意义，重视根据化学式和化学方程式的计算，重视化学方程式的配平等知识。在教学中做到教师精讲，学生多练。除了讲清他们的宏观和微观含义，讲清计算题的本质，对知识结构进行构建和重组以外，多搞一些化学式和化学方程式的书写、计算方面的大比武等等刺激性竞赛，力争人人过五关斩六将，评出优秀学习小组和个人，对他们大肆表扬，形成比学赶帮超的氛围。
因为初中化学是以物质结构的初步知识为重要理论，由浅入深，循序渐进地进行编排，所以对于基本概念的教学，必须抓住前五章的实验和原子核外电子的排布这两大关键部分的教学。具体来说做到以下几点：
一是结合实验复习学过的基本概念，建立新的基本概念。比如结合氧气的性质、制取等实验，复习化学变化、化学反应、物理变化、物理性质、化学性质等概念，渗透序言出现的分子原子论、化学反应的实质等基本理论，建立化合反应、分解反应、氧化反应、缓慢氧化等新概念。再如，结合电解水这一重要实验，揭示纯净物物质的组成、分子的构成、化学反应的实质、分子和原子的区别，阐述宏观和微观之间的关系、能量之间的转化关系，揭示纯净物分类的方法，进而建立单质、化合物、氧化物等基本概念，渗透质量守恒和变化的思想从而为以后学习质量守恒定律做准备。
二是一定要搞好原子核外电子的分层排布和离子的形成过程的教学。在教学中注意回过头来解释化学变化、分子、原子、元素、分子和原子的区别、原子重组或元素重组形成化合物的过程、化学反应的实质等基本概念和原理；揭示元素的化学性质由原子的最外层电子书决定，原子和离子的区别联系等，为以后学习化合价，即再次阐述原子重组构成分子作准备。
三是尽可能讲清概念的内涵和外延，成对概念的区别和联系，构建知识体系即形成“思维导图”等等。此外，一定要把指导学生加强记忆经常交流和讨论，发挥小组合作学习等等教学手段贯穿在每一节课之中，并且做到堂堂有检测，堂堂有评价，堂堂有表扬，直到每个学生都产生成功的喜悦为止。
通过以上这些手段，可以最大限度地调动学生学习化学的积极性，从而防止学生在化学学习过程中的第一次分化，为后继课的学习打好坚实的基础。
2.感悟实验，讲清计算，防止学生在溶液相关知识上出现分化。
学生在学习溶液的时候，即便是中上等生也极易在饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、固体溶解度和溶解度曲线、结晶、溶液稀释时溶液的体积和溶液质量的换算、结合化学方程式求溶液溶质质量分数这几方面感到郁闷，这是学生学习化学第二次出现分化。出现分化的主要原因是，计算没有思路，概念涉及到的条件比较多，加上没有从溶液中得到一定质量的晶体的结晶的实验体会，往往感到很抽象很难懂。
为了防止学生在学习溶液方面出现分化，在教学中做到以下几点：
一是指导学生通过对实验的感悟建立基本概念。教学中改演示实验为分组实验，增加升温结晶、降温结晶、蒸发结晶的实验。指导学生通过分组实验和小组学习，建立“溶液、饱和溶液、不饱和溶液、蒸发结晶、降温结晶、过滤、溶解度、溶质质量分数”等基本概念。设置一些典型练习，尤其注意以溶解度和溶解度曲线为载体的选择题和填空题，这类题经常涉及很多概念，加大力度进行训练，可较好巩固溶液部分的相关概念。
二是讲清固体溶解度计算的两个常见公式。尽管目前有的地区对溶解度计算不做任何要求，但考虑到和高中知识的衔接，以及目前中考溶解度曲线选择题的解答经常用到溶解度计算方面的分析，还是要适当指导学生掌握有关溶解度的简单计算。指导学生深刻理解固体溶解度定义中的四要素，饱和溶液的溶剂量、溶质量、溶液量之间的关系。根据溶液的特性，师生共同讨论得出两个公式：
根据以上关系式去解决和溶解度相关的中考常见选择题和填空题就比较方便。训练时要注意由浅入深，由易到难的原则，结合课程标准的要求来掌握好分寸，和学生共同突破这一难关。
三是适当重视有关溶液稀释的计算。成绩差的学生往往不知道把体积换算成质量，搞不清稀释前后溶剂、溶质的量之间的关系，从而出现分化。溶液稀释问题只是溶剂的量发生变化，而溶质的量并未改变。无论是哪种稀释问题，关键都是要抓住溶质的总质量不变来解题。弄清楚了溶液稀释前后的溶质的总质量、溶剂的总质量之间的数量关系，掌握好溶质质量等于溶液体积乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之间的单位换算，在帮助学生理解以下两个公式：
其中A为稀释前溶液的质量，a%为稀释前溶液的浓度，b%为稀释后溶液的浓度。
其中A为混合前浓溶液的质量，B为混合前稀溶液的质量，a%为混合前浓溶液的浓度，b%为混合前稀溶液的浓度，c%为混合后溶液的浓度。
这两个公式，完全是按照溶质质量分数的定义导出的，抓住实质，循序渐进的讲解例题，学生容易接受，有部置有检查，有讲评有检测，难关就容易突破。
四是高度重视化学方程式和溶液溶质质量分数的综合计算。对于书写化学方程式，教师可总结出“式、配、条、箭、查”
五个步骤，它们分别是指：式—写出反应物和生成物的化学式，配—配平，条—注明反应发生的条件，箭—注上气体或沉淀箭头，查—检查书写是否正确。其中利用化合价书写化学式和配平方法两个步骤必需进行强化指导，加强复习和训练。而根据化学方程式的计算，教师可结合实际问题总结出“解、纯、设、写、列、解、求、答”八个步骤，它们分别是指：解—首先写一个解字、后边是冒号，纯—根据题意找到或是计算出一种纯净物的质量，设—设所求纯净物的质量为x，写—写出化学方程式和物质之间的两个质量比，列—列出纯净物之间的正比例关系式，解—解正比例，求—求出化学反应后所得溶液溶质质量分数，答—对解决完的问题作答语。之所以作这样的规定，一是因为很多地方中考对此有规定，解设答不全的酌情扣分；二是便于学生按照步骤顺利完成根据化学方程式的计算，类似于给杂志社投稿件，采用向导式投稿可减少操作难度，计算也是如此。值得一提的是，对反应后所得溶液质量的求法必须进行讨论和总结，结合质量守恒定律和化学反应的反应物及生成物特点，总结出：化学反应生成水，所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量之和；化学反应生成气体（或沉淀），所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量减去生成的气体（或沉淀）的质量。步骤有了，重要细节再加以强调，训练再跟上去，难点就会得到突破。
3.理清规律，反复训练，防止学生在酸碱盐相互反应的规律上出现分化。
酸碱盐是初中化学化合物中的重中之重，通过三者相互反应及其同单质、氧化物的反应，可以使学生掌握元素化合物之间的联系和在一定条件下它们之间相互转化的规律，从而使学生懂得一切事物本来就是相互联系的，在一定的条件下是可以相互转化的这一自然界普遍存在的规律。
这部分内容可以说是对全书重点知识的小结，尽管规律性很强，但是学生掌握的和酸碱盐有关的化学反应还比较少，对物质的分类概念还比较模糊，对金属活动性顺序理解不深入，酸碱盐的溶溶性尚未完全掌握，无法正确判断复分解反应可否进行，加上对化合价不熟练造成化合物化学式书写不迅速和化学方程式书写方面出现错误，结果导致初中生在学习化学过程中出现第三次分化。这次分化如果处理不当，基础差的学生就会彻底丧失学好化学的信心和兴趣。因此帮助学生过好酸碱盐这一关，是教师在全书教学过程中最难打的一场硬仗。
在进行这部分教学时，为了防止学生出现分化，做到以下几点：
一是高度重视实验，通过实验获得各类典型物质的性质。在平时就把教师的演示实验和学生分组实验落到实处，千万不要嫌费事，等春季理化实验加试时再做实验的做法必须改正。平时通过实验对实物及其化学反应现象的观察，结合日常生活中有关知识的描述，使学生对酸碱盐中的代表性物质的理化性质具有鲜明而又具体的认知，并在此基础上概括出酸碱的通性和盐的化学性质，找出它们之间的区别和联系。这样既有利于学生抓住各类典型代表物的性质，又可以防止他们把规律性的知识抽象化。
二是归纳成盐的规律，把知识横向纵向联系起来。介绍酸碱盐相互反应及其转化规律时，最好明确两表（金属活动新顺序表、酸碱盐溶解性表）和复分解反应发生的条件在学习中的作用，以生成物有盐为中心，归纳出十大成盐规律：
三是注意物质的分类、溶解性、颜色问题。每一节课都有意识渗透物质的分类的知识，力争使每一个学生都能结合具体的某一个化学反应，准确无误地说出反应物和生成物的名称和所属类别。帮助学生记清酸碱盐的溶解性。例如，盐的溶解性口诀：钾钠铵硝盐都溶，硫酸钡铅两不溶，盐酸盐不溶银亚汞，碳酸盐只溶钾钠铵；碱的溶解性口诀：溶碱铵钾钠钡钙。帮助学生记住溶液和沉淀的颜色问题，这在推断题中经常用到。例如，溶液颜色：铁黄亚铁绿铜蓝；沉淀颜色：红铁蓝铜白镁锌。意思是说，可溶性亚铁盐是浅绿色的，氢氧化镁是白色沉淀等等。这样学生极易背会酸碱盐溶解性规律，并把溶解性和复分解反应发生的条件联系起来学习酸碱盐。
四是继续强化金属活动性顺序的应用。金属活动性顺序在这里出现，学生应该不感到陌生了，初学化学用语时就会背会写了。现在的要求是：弄懂含义、灵活运用。教学时，让学生做实验，仔细观察，得出结论：排在氢前面的金属能置换出非氧化性酸中的氢元素，后面的金属则不能；前面的金属能把后面的金属从它们的化合物的溶液中置换出来，强调或结合演示实验指出：这两类置换反应，反应前后溶液质量的变化，钾钙钠三种金属一般不与盐直接发生置换反应。这样，在学生所学范围之内，就可以避免错写化学方程式，加深对盐和金属的化学性质的理解。
学生掌握了金属活动性顺序、金属单质和酸盐发生置换反应的规律，记住了酸碱盐的溶溶性，记清了酸碱盐中典型物质的化学性质，弄懂了物质的分类及其复分解反应发生的条件，最后在做一些强化训练，通过推断题、实验探究题、鉴别题、物质转化关系题、离子共存题等常见的经典题型的讲解和训练，巩固各类物质的化学性质，培养学生综合运用元素化合物的化学性质的解题能力，就能顺利地学好酸碱盐相互反应的规律和相互转化关系。这样就闯过了初中化学学习中的最后一道难关。
教师在突破三大难点的教学过程中，要不断改进教学方法，做到与时俱进，尝试以微课为基础的翻转课堂教学模式在教学中的应用探索，重视章节的思维导图在教学中的作用。注意讲新带旧，巩固学生所学知识，传授给适合他们特点的学法。对有困难的学生，要格外关心，给他们以热情而有效的帮助，发展他们的智力，提高他们的能力，使每一个初中生顺利地学好化学，从而大面积提高初中化学教学质量。
❷ 浅谈怎样提高初中化学教学质量
浅谈怎样提高初中化学教学质量
一、加强自身修养，做到既教书又育人
要提高化学教学质量，首先要从教师自身做起。作为化学教师，应该是有合理的知识结构、深厚的专业知识、精湛的专业技能，还要有独到的教学方法、先进的教学理念;对化学相关的学科知识要有所了解，特别是生活中的物质和化学变化，教师要注意积累和总结，以便在课堂教学中灵活应用。
二、培养兴趣，激发求知欲，充分调动学生学习化学的积极性
兴趣是最好的老师，学习兴趣对提高学习效果有重大的作用。兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，教学实践证明兴趣能有效地激发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。因此我们应该根据教学内容及学生的实际情况，大胆探索提高教学效果的多种教学手段。
三、重视实验教学，培养学生探究的能力
在化学实验教学中，教师必须作好演示实验，做到万无一失。学生刚接触化学实验时都有好奇心，对于教材的演示实验会格外注意。教师应当把演示实验当作备课的一个重要内容，在做演示实验时，力求做到:装置正确，整洁美观，操作规范，快慢适中，要求严格，讲解清楚，现象明显，结果准确。实践证明，这种方法非常有效，真正让学生感到化学有趣，乐意学，从而不断锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，培养了学生的好奇心和探究新知识的积极性，逐步让学生养成理论联系实际认知科学的思维方法。
化学用语是学习化学知识的重要工具，是化学基础知识的重要组成部分，也是化学学习中的一项重要的基本技能，具有直观简明、规范严密、种类繁多等特点，在初中化学学习中，化学用语是学生遇到的第一个难点，也是第一个分化点，这给化学教学带来了极大的挑战。化学用语的学习贯穿初中化学学习的始终，化学用语的熟练程度直接影响到学生理解、记忆、综合等能力的培养，搞好化学用语的教学是防止学生两极分化的最好方法之一。
在教学中，我采用以下方法突破化学用语这一难点:
1. 分散难点，降低难度。
教学中，教师应首先与学生一起将概念的外延与内涵分析清楚，使学生在真正理解的基础上，将化学用语与概念“名”“实”相符，一一对应。这是比较关键的一步，将在很大程度上降低记忆的难度。根据化学用语种类、数量繁多的特点，从绪言课开始，可将部分简单的元素符号或化学式规范地写出，让学生在比较新奇的感受中，利用余力记住部分常见符号。
2. 加强练习，与学生一起记忆。
教师要反复指导学生的读、写、用，在这个问题上一定要严格要求，并要长期坚持。可安排几次集中练习，通过听写、比赛、游戏等形式，让学生充分暴露错误，共同纠正，寓教于乐。准确规范的书写及反复练习是掌握化学用语的前提和保障。
3. 做好检查，力求人人过关。
教师可以用纸质形式让学生当面书写，教师批改指正，当面纠错。长此以往，反复强化训练，力求使学生真正掌握。
五、做好检查落实工作，使学生真正掌握所学知识，提高解题能力。
在每单元学习结束之后，教师可以把本单元重要的知识点以填空的形式印成卷子，发放给学生让学生认真填写，在理解的基础上加强记忆，教师充分进行检查，做好记录。每次周考、月考讲评后，教师可利用空白试卷对学生进行抽测检查，以检测学生记忆效果。
总之，提高初中化学的教学质量，与教师的大量付出是成正比的。教师在精心备课基础上，多方位地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，注意突出重点、突破难点，那么一定会很好地提高化学教学质量。
❸ 如何上好一堂高效的化学课
上课，是我们每一位教师的天职，也是我们教师生命的一部分，它融入了我们教师的心血和情感。我们常常会因上好了课，感到生命的价值和洒脱；也会因上不好课，而感到惆怅和落寞。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？经过多年的化学教学实践，下面我对如何上好一节化学课谈谈自己的一些看法。
一、备好课是搞好化学教学的基本条件。
没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？
1 、备起点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不想学。
2 、备重点。要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
3 、备难点。要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点
4、 备疑点。要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
二、备学生是搞好化学教学的必要条件。
学生是学习的主体，全面面向学生，备学生是教学的必要条件。
1、了解学生，分析学生
教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。
2、发现问题，掌握兴奋点
教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。6 从而激发学生的学习化学兴趣，从而提高学习成绩。
三、创设激情课堂搞好化学教学的重要环节。
1、魅力。不是指教师的外表有多少魅力能够吸引学生，而是作为教师，我们要使自己课堂和人格有一种魅力，一种吸引学生的魅力。课堂就像是一部电视剧，每堂课都是电视剧的一个故事情节，我们老师就是一个导演，导演的魅力就是能把演员深深地吸引到故事剧情中来，同样的教师的魅力就是使得你的课堂有一种吸引学生心灵和兴趣的力量。每次上课，学生都会被你的课堂魅力所吸引，一到下课就想着下一堂课早点开始，开始新的故事情节，让学生在上课之前就已 经怀念你的课了。
2、感染力。教师能以自己的个性去影响、感化学生的一种情绪力量。我们知道教师是课堂的组织者、引导者、合作者，如何在课堂上用自己的个性语言和设计去感染学生，使得在座的每一位学生都投入到课堂的学习中来，这就要教师具备一定的感染力。那我们到底该如何培养自己的感染力呢？有些老师是使用自己的课堂语言幽默的风格去感染学生，让学生请愿投入到学习的快乐中来，有老师用独特的抑扬顿挫的课堂语言，让学生在起伏的课堂氛围中得到学习；也有一些教师利用自己的个性的肢体语言让学生投入到学习中来；还有老师利用自己教学环节的精彩设计去吸引参与到课堂活动中来。这些都需要教师不断的去发现，去培养。
3、魄力。要有把课堂还给学生的魄力，不要一味的把课堂掌握在自己的手中，只是让自己投入到课堂的教学，最终使得整堂课成为只是你一个人的课堂，我们要明确，教师在课堂上只是一个组织者、引导者、合作者学生才是课堂的主人，我们老师应该具备把课堂还给学生的魄力，要有放弃的魄力，不要让课堂成为自己一个人的舞台。让学生自己真正的投入到学习中来！
拥有了这些，如何上好高中化学课就有答案了。让和谐的课堂在我们这渗透、扎根、生长。
三、精心设计，创造愉快和谐的课堂环境
课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用，互相制约下完成的。教师应该营造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习激情是上好一节化学课基础。怎样创设愉快和谐的课堂环境呢？我们不仿在课堂教学中力求做好以下几点：
1、把微笑带进课堂。课堂上对学生进行“微笑教学”。用自己的眼神、表情、语调，表达我们教师对学生的关爱和期望，让学生在轻忪愉快的心境中学习。
2、把趣味带进课堂。在教学中，我们应该注意挖掘教材的趣味性，注意应用各种生动的化学实验及现代教育技术，使学生在学习中充满乐趣。例如：在上化学课之前，为了使学生对化学感兴趣，我们可以在课前将手帕泡在浓度为70%的酒精中，取出后表演“烧不坏的手帕”，或将金属钠放在香烟里表演“冰棒能点燃香烟”等化学魔术，使学生觉得学化学很有趣味，总盼着上化学课。这样就收到了事半功倍的效果。
3、把歌声带进课堂。化学记忆性的知识较多，在教学时，我们可以编些便于吟咏的口诀，就能更好地帮助学生记忆。例如：在学习“化合价”这一节时，需要学生学生记住常见元素的化合价，我们可以编成以下的顺口溜：“钾、钠、银、氢正一价；钙、镁、钡、锌正二价；氟、氯、溴、碘负一价；一、二汞铜、二、三铁；三铝、四硅、五氮磷；二、四、六硫变价分。”又如在学习常见酸、碱、盐的溶解性时，可编成的顺口溜为：“钾、钠、铵、硝酸盐溶；硫酸除铅钡；氯除汞和银。”这样，不仅琅琅上口，妙趣横生，而且通过视觉器官、听觉器官、发音器官等共同活动，在大脑皮层中建立暂时的联系，既有趣味性，又能帮助记忆。通过呤涌口诀，学生对化学课产生了兴趣。他们会感到学习化学很有意思。
四、坚持做好化学实验，让真理来说服学生
化学是一门具有较强的科学性学科，化学教学同样富有科学性，作为化学教师，我们要善于应用化学教学中的实验科学性、真理性说服学生，感染学生，使学生口服、心服。例如：我们在讲解分子这一节时，对分子的的概念感到很深奥，对分子在不停地运动难以理解，甚至产生怀凝。但是，如果我们按实验的要求取一条长10厘米、宽1厘米左右的滤纸条，在滤纸上每隔1.5—2厘米处滴一小滴酚酞试液。滴好后，把滤纸条放到试管里，在试管口塞一小团脱脂棉。塞好后放在实验台上，然后用滴管吸取少量浓氨水，在试管口的脱棉纸上滴10—15滴。让学生仔细观察试管一会儿，发现滤纸上的酚酞试液由无色变为红色，并且由试管口的点逐渐向里变红。这就说明了氨分子在不停地运动。这个实验由看不见的运动变为看得见的运动，学生通过进行这样的实验，书本上的知识在实践中得到证实，能使学生信服，更能使学生在心目中留下较深的印象。但是，有不少的教师，特别是农村学校的教师，怕实验忱务时间，甚至怕实验不成功，学生取笑，影响教师的形象，不但不让学生做实验，连课堂上的演示实验都不做，照本宣科，直接给学生下结论，要求学生记结果、背现象，不但增加学生的学习难度，反而，使学生产生对科学的怀凝，这样的教学不仅违反了教学规律，同时教学工作只能起到事倍功半的效果。教育教学难以持续进行。因此，作为化学教师，必须坚持做好化学实验，让真理来说服学生。
总之，化学课堂教学是一门艺术，它充满着创造。要想上好一节化学课。我认为教化学的人首先被化学的魅力深深地打动，学化学的人才会被化学所吸引。
❹ 高中化学教学中如何突破重点和难点
突破教学的重点和难点是教学的中心任务，但如何突破这些重难点和疑点是方法论问题。本文谈谈如何运用新课程理念突破高中化学重难点，提高化学教学质量的做法，以飨共享。
❺ 新课程理念下如何突破高中化学教学重难点
教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。
关键词：高中化学 自主学习 合作学习 探究性学习
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。
1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状
因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工
农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。
2 高中化学教学模式构建的主要途径
把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。
2.1 建立平等的师生关系，培养学生自主学习能力
当前，“以人为本”的教育理念越来越得到广大教育者的认可，建立在学生全面和谐发展之上的教育模式越来越得到人们的认可。课堂不但是学生在学校和社会生活的有机组成，而且也是师生共同度过和共同创设的生命空间，是老师与学生、学生与学生之间交流交往的场所，在这个固定的场所里，和谐与平等可以在很大程度上促进学生知识的学习和积累。在新改革教育理念要求下的师生关系应该是平等、合作、竞争、互助的关系，其中平等就是要求教师在教学过程中，充分尊重学生的所思所想，让学生可以畅所欲言，鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主宰和实施者，并从根本上重新审视
自己的教学方法和心态。在这方面可以有效的借鉴“杜郎口教学模式”，让学生成为课堂的“讲解者”，教师成为“实施学生课堂讲解的布置者和引导者”。如让学生自学，阅读课本和实验探究酸和碱，教师进行学习指导，然后让学生到讲台讲解什么是酸和碱，他们的组成有什么特征，如何识别以及溶液ph值的测定，最后让其他学生参与评价。
这种让角色定位的转变，这种融洽和谐平等的课堂氛围，极大的调动了学生的主观能动性，发掘了学生的潜力，使学生有着积极良好的学习心态，从根本上让学生养成了自主学习的习惯和技能。
2.2 课堂上引入合作学习，发挥学生的主观能动
众所周知，课堂是有教师、学生以及环境共同组成的生态整体，在这个生态体内，作为教师一定要视每个学生都是有思想的、都是有主见的一个个体。一个可以大胆思考、畅所欲言，并可以不断完善和修正自己、互相互惠交流的空间，是每个学生向往的，只有建立在平等、信任的氛围下，让师生、生生之间形成有效的合作和互动，让每个学生的心灵都得到承认和呵护，让每个学生都认识到自己存在的重要性，只要这样才能充分挖掘学生“去创造”，而老师也可以在学生的创造过程中“再创造”。例如，在利用氢氧化钠溶液与盐酸反应研究中和反应时，没有明显的现象证明两者发生了反应。学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与盐酸反应了呢？”此时可顺势点拨学生，让他们分成小组自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下方案：在氢氧化钠溶液中滴
加酚酞试液，溶液呈红色，然后向溶液中滴加盐酸，红色消失；向氢氧化钠溶液中加入较多量盐酸后，再滴加酚酞试液（或硫酸铜溶液），溶液不变红色（或不产生蓝色沉淀）；向盐酸中加入较多量氢氧化钠溶液后，再加入少量锌粒或碳酸钠溶液，溶液中不产生气泡，等等。因此，在实际的教学过程中，教师一定要根据教学内容，精心设计不同层次和不同要求的问题场景，让学生通过小组分组合作探讨或者有选择性的选择问题回答等方式，体现出学生的个体地位以及教师的人