① 浅谈如何做好学困生的转化工作
学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。 学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。 一、转变观念克服错误偏见 要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。 在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......，把老母.......赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。 二、满腔热忱点燃心灵火花 常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。 信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样才能打开和谐师生关系的绿色通道，达到教师与学生的和谐统一。使他们扬起希望的风帆，鼓起奋发的勇气，奋起直追，迎头赶上。我们要学生树立信心，教育者也要树立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期内立即见效，这是一个渐进的过程。要有足够的耐心和信心，抓反复，反复抓，多一点宽容。要注意发现他们的闪光点。每个人的闪光点都是一掠而过，稍纵即逝。我们要用敏锐的目光，深刻的洞察力和细致的观察、了解、调查，一经发现他们的闪光点立即给予表扬鼓励。让他们多参加班级和学校的活动，如球赛、歌咏比赛、诗歌朗诵竞赛、棋类比赛努力为他们创设可以大显身手的机会，适时予以表扬和鼓励，让他们享受很少的甚至从来没有过的成就感，引导他们感受到自己的能力，体会到自己的价值，从而使他们逐步树立信心。我们要满腔热忱，想方设法点燃学困生心灵的火花。 三、用师爱温暖学困生的心灵 由于学生处在一个很特殊的生理和心理阶段，个性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。所以，在学困生的教育转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有一个博大的胸怀，有一片炽热的爱心，用发展的眼光看待这些学生。遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事冷处理，先了解产生问题的原因，再从某个学困生的个人实际出发，有的放矢，因势利导，循循善诱，要耐心地对他们摆事实，讲道理，以理服人。要换位思考，学会站在学生的角度看待问题、分析问题和处理问题。这样他们才能容易和你在思想上达成一致，才乐于接受你的观点。坚决不能一味地谴责或发生冲动性打骂行为，想以老师的权威强行压制解决问题，更是决不可取的。 另外，我们教师必须遵循人的发展规律，尊重学生主体，以人为本。开发人的智能首先要激活学习动机，培养和激发他们的兴趣。动机产生于需要，要使学困生产生强烈的学习欲望，就要设法让他产生对知识的强烈需求。比如，人在饥饿时会一心觅食，口渴难耐时要四处找水。饥饿的人扑在面包上狼吞虎咽；口渴难耐时喝起水来一饮而尽。同样，如果一心渴求知识，那么学习的愿望、学习的动机也自然强烈。为了激发学困生的学习动机，我们不妨制造一种饥饿感，使他们从饱食终日的心理状态下摆脱出来，使之感到饥肠辘辘，变要我吃为我要吃。可以从以下两方面来试行。其一，要教育学生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高标准高档次，要过俭朴的生活。不能养成用要随手掏，吃要味道好，穿要讲时髦的不良习惯。要像诸葛亮教育子女静以修身，俭以养德那样去教育学生、约束学生，达到既不浮躁也不奢华，防微杜渐，避免骄奢淫逸。其二，我们的老师要设法使学生感到知识方面的饥饿，增强求知欲。老师不妨先让他们做些简单的题目，他们肯定会顺利完成。给学困生以成功的机会。一次成功的愉快体验，可以激发学生学习的积极性，强化学习动机。不少学困生基础差，听不懂课，学习上有一定的困难，如果老师的期望值过高，为学生定下了不切实际的目标，那么，他们永远也体会不到成功的愉悦。老师可以有意识地出一些有梯度的题目，让他们跳一跳摸得到，或者让他们既跃跃欲试又感到困难。老师抓住这个机会，引导他们从简单的题目中悟到复杂题目的做法，让他们认识到自己的不足，感受到饥饿，使他们学习的自觉性、积极性、主动性逐步形成。 四、持之以恒耐心浇灌 学困生品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。 如何转化学困生，还有很多方面的工作可做。比如，对学困生进行挫折教育，磨练坚韧的意志力；适当的心理疏导；有意识地培养学困生良好的学习习惯；在学习方法上给予具体的有针对性的指导等等，这些大量艰苦而复杂的工作需要我们满腔热忱地去做。总之，我们要以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，为民族的复兴，祖国的振兴培养一批批的合格的优秀的建设者和接班人。
② 浅谈如何使“学困生”解“困”
摘要：“学困生”是一个让大多数老师都感到头疼的群体，在很多 教育 工作者看来,学困生似乎是不可救药的，或者说是可以忽略不计的一部分。“学困生”也有许多闪光点，只是我们没有发现并找到正确点燃他们的方法罢了，当然这需要教育工作者付出艰辛和努力，用爱心和耐心帮助“学困生”解困。
关键词：学困生解困爱心耐心
“学困生”的转化是素质教育的重要一环，它直接影响着素质教育的成果。那么，如何做好“学困生”的转化工作，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，成为社会的有用之人呢？
做“学困生”工作，要首先找出“学困生”致“困”的原因，才能有的放矢，有效地帮他们解“困”。作为一名多年从事农村教育的工作者，笔者接触过许许多多的“学困生”，通过长期的观察、了解、分析、研究发现，尽管“学困生”致“困”的原因是多方面的、复杂的，但归纳起来主要有以下几个方面：一是因 疾病 或先天不足导致的智力障碍；二是因父母离异缺少母爱或父爱，形成怪癖的性格，不愿与人交往，学习也没有动力；三是因父母常年在外打工，孩子生活在祖母或外祖母身边，娇惯成性不服管教；四是因父母重男轻女思想严重，对男孩过分娇惯，养成了我行我素的习惯；还有就是受网络 游戏 及不良信息的影响，或者结交不三不四的朋友等等，由原来的优秀生变成了“学困生”。具体工作可从如下几个方面入手：
一、既要有爱心，还要有耐心
对那些因疾病或先天不足导致学习困难的学生，一定要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，一定要倾注爱心，由爱而产生耐心，持之以恒地关心爱护他们，不厌其烦地帮他们解释学习上的疑惑。大家还记得《千手观音》吧，一群聋哑姑娘能创造出令世人惊叹的作品，我们不能不佩服指导老师的伟大。如果我们也能像那位指导老师那样指导我们的学生，就没有克服不了的困难，也没有教不好的学生。
二、既是严父又是慈母
古人云：“严师出高徒。”“教不严，师之惰。”老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”的信条，对“学困生”只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象，其教育效果可想而知。
其实为师之道必须是严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是“学困生”无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。热爱学生是教师的天职，但爱优秀生易，爱“学困生”难，而“学困生”更需要老师深深的情、浓浓的爱。这情、这爱，不仅仅是给学生以微笑、给学生以赞美，而且是心与心的相交、情与情的交融；这情、这爱，是爱而不纵、严而不凶，由此，拨动了震撼心灵情感的心弦，奏响了沟通心灵情感的乐章，使情化为春雨，使花蕊吐露芬芳。
三、少一些指责，多一些鼓励
“学困生”是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。对“学困生”的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生了自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。老师应该相信任何一个“学困生”都有潜力，都有自己的长处，要深入了解、全面分析学生，对他们的性格、 兴趣 、 爱好 等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。
作为班主任老师要以表扬为主、批评为辅，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。
四、善于捕捉最佳教育时机
马卡连柯指出：“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。
比如，面对脾气暴躁的“学困生”，我绝不会拍案而起，粗暴地训斥，使矛盾更加恶化，我会采取“避其锋芒，以柔制刚，静待时机”的策略。待我做完手头的工作后，我会若无其事地叫他发放作业本，或者帮助班里做些力所能及的事情。在此学生感到意外之余，犹豫间他的怒气已消了大半，等他完成我叫他做的事情时，他的情绪已平静下来了。这时若抓住有利的时机，心平气和地与他交谈，对他进行思想教育，往往会取得很好的效果。由此可见，对“学困生”进行思想教育，要选择最佳的教育时机，需要对时间、地点条件进行综合具体分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成。
“学困生”的转化，需要长期艰苦的工作，更需要许多人的共同努力。苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”如果我们都怀着“精诚所至，金石为开”的信念，对那些“学困生”做到动之以情、晓之以理、循循善诱、持之以恒，就一定能帮助他们摆脱“困”境，使他们成长为社会的有用之才。 a("conten");
③ 浅谈如何转化学困生解析.ppt
一、优化英语教学的外部环境二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力 1. 注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 2. 在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。 3. 在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣。 4. 加强解题方法的指导。 5. 利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。三、实施分层教学，尊重学生个体差异四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
④ 浅谈小学英语教学中怎样转化学困生
英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将英语教育推上了空前的地位，而英语教学也正在发生翻天覆地的变化。可由于英汉之间存在着巨大的差异，学英语又缺乏语言环境，英语一直是众多学生既喜欢又害怕的一门学科。“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。产生学习困难的原因是多方面的，有来自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识，情感和行为障碍的内部因素，但更多的是由于内外部因素的相互作用，形成“恶性循环”所致的。因此要从根本上转化学困生，帮助他们走出“恶性循环”，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知情感、行为的“良性发展”。
目前各个班级普遍存在一个现象，外地学生占了班级人数的大半边天，也导致发生了班级里存在许多学困生的现象。现在我们姑且称他们这些人为“流动之花”，那么我们教师该如何教育他们，如何让他们学得好些呢？
首先，让我们来看看学困生的形成原因吧！对于在相同条件下的教学，为什么是产生不同的教学效果，我分析一下可能包含有以下几种原因：
1、学生的先天遗传因素，如智力、语言天赋和个性的问题。
在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异的现实存在，对于这部分特殊学生，我们在教学时要适当降低教学要求，要求掌握基础中的基础知识后，适当进行知识拓宽。还有一类学生的智力没有问题，甚至很高，但是也学不好英语，其中的一个原因是语言天赋的问题。多元智力理论已经证明是说语言天赋是存在的，所以，有些学生确实很努力，但也许这个原因却总是学不好。还有一个原因是学生个性的问题，有些学生天性比较活动、外向，那么这部分学生在英语课堂中占优势，相反，性格内向的学生则可能会失去一些操练机会，所以， 原则上这部分学生的英语可能会相对较差些。对于这部分学生，教师在课堂上要特别予以关注，给他们更多的机会操练与表达，从而提高他们的成绩，实现对他们的转化工作。
2、学生的后天因素，如环境、态度、兴趣、习惯的问题。
除开先天遗传因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是学生自身所处的环境、学习态度和所抱有的学习兴趣和习惯等后天因素。
有些学困生是由于受到家庭环境的影响。由于父母双方工作繁忙疏于对其管教，没有良好的家庭环境和缺乏家长的正确引导，自身又没有明确地学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩就会一落千丈，成为学困生。尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭往往更严重影响学生的学习。对于这部分学生，作为教师应该主动与家长沟通，争取家长的配合。同时在学校也可以给这些学生配一两名“小家长”督促他们按时完成各项作业，通过“小家长”签字，单词、课文朗读过关等方法，帮助他们把缺少的学习时间补回来。
而另外有些学生则是因为是学习目的不明确，学习热情冷热无常，缺乏学习的兴趣，学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多养成了等待、依赖的学习习惯。学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能自始自终全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯，不愿在英语学习上投入更多的时间与精力，导致落后。有些则是因为学习基础不扎实，学困生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，基础不扎实、见识少、知识面窄、接受能力较差。对于这部分学生则要“晓之以情，动之以理”的感化他们，激发他们的学习兴趣，从而达成转化。
3、作为教师来说应该正视这种学生间差距，平等地对待他们。
现行的教材内容多、要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教师在教学上往往同意要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。
由于学困生在平时的学习中少获老师的肯定，所以，在心理上会有意识地与老师拉开距离，形成对自己的一种保护。但是这种保护成为了师生间交流的障碍，不利于学困生的转化。所以，教师应该设法拉近与学生的距离，建立师生感情，为转化学困生工作提供感情支持。在平时，应尽可能多的与之接触与交流，发现其闪光点，并用放大镜放大“闪光点”，使之成为“优点或优势”，同时慷慨地给予表扬，帮助其树立信心。总之，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生间的距离，继而进行转化。
既然我们找出的学困生的形成原因，那么我们就可以对症下药了。对于一位老师来说要做到“三心”。
1、“信心”是转化的条件
面对一位学困生，如果老师坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位老师一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”，那么，这位老师往往会找出诸多的理由，不去做学困生的转化工作。可以说，教师没有转化学困生的信心，便没有促使学困生尽快转化的条件。我们面前的学困生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。面对极具可塑性的青少年学生，作为一名老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？没有转化不了的学困生，只有无转化能力的教师。
2、“爱心”是转化的关键
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”学困生，是优秀老师的标志之一。
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。
爱，可以提高一名老师转化学困生的能力。老师如果对学生富有爱心，他一定会把学困生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化学困生的过程中，自己的能力也得到提高。
3、“恒心”是转化的保证
转化学困生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显着的教育效果。对问题严重的学困生，更是如此。有些学困生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为学困生。所有这些，都要求老师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。老师不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。
在教育教学中可以做到以下几点来解决学困生的问题。
1、尊重、理解、关爱学困生。
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。古语有云：“亲其师而信其道。”小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语老师，也往往喜欢听他（她）的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，在任何时候注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌随意向家长及班主任告状。学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的 “包袱”，他们在学校受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里早有一种压抑感和厌学的情绪。所以，老师要多与他们他们接触，进行情感交流，要主动采取适当的形式去栽培他们。有的老师一发现学生的作业有抄袭行为就大发雷霆，我们可否换个角度，不但不责备该学生，而是将班里最好学生的作业本借给他抄，并叮嘱他要“一抄、二读、三背”，第二天上课，再有意识地叫他站起来口头做一遍，并给予表扬，这样比简单的批评反而会收获神奇的效果。每次的单元测验，对成绩有进步的学困生给予及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生反应较慢，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，老师要不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。如讲be动词的用法，我就教学生记口诀：I用am，you用are，is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。还有讲肯定句变否定句时，我告诉学生一儿歌，让学生熟记，肯定变一般，先把原句看；如有be或can，提到主语前；have(has)出现时，也可直接提句首；三者都没有，那该怎么办？do(does)句前添，三单用does，其余do来站；加上do(does)后，动词原形现；一二人称现，两者互相变；句末小问号，是个好伙伴。另外在教授新单词后，我都会编一首儿歌让学生记住新单词。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会令他们产生巨大的学习动力。我相信只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
2、切实抓好入学教学，督促学生养成良好的学习习惯。
良好的开端是成功的一半。作为教师应即使摸清新班学生的情况，对学习基础差的学生进行个别交流，相互沟通，在平等和谐的氛围中帮助他们树立正确的学习动机，建立起学习信心；其次，要重视学生良好学习习惯的培养，积极培养学生课内自己观察，全心投入，积极参与，课后及时复习，独立完成作业，不懂就问等好习惯，摈弃懒散、不肯开口、学习太过依赖等不良习惯。为此我在班级里实行小组合作，大手牵小手，小手牵小手，大家共同进步。每个班上都会有一些学困生，根据“优差搭配”的原则，我把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，而把学困生的进步作为一个重要的参考依据，从而督促他们主动互相帮助学习。当班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道，班级的学外语气氛越来越浓，外语成绩越来越好时，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛的感染下，他不好意思不去努力学习。
3、教法多样化，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在教学中教师要想办法激发学生的兴趣。可以通过有意识地引导，组成学习小组，做游戏、讲故事、搞竞赛等，给学生营造轻松愉快的学习氛围，消除师生间的心理隔阂，不失时机地调动他们的求知欲，用“兴趣”带动学生的学习积极性。
美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了；过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有提过任何要求的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后人把这种心理现象叫做“得寸进尺效应”。上述心理效应告诉我们，要让人接受一个很大的，甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求。学困生作为一个特殊的群体，其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化学困生，也要像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
每当我接手新班级时，我会及时地找学困生谈心，帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，接受新知识较慢，我就利用课余时间帮助他们做好课前预习，做到“笨鸟先飞”。在课后也及时的督促他们进行复习和巩固。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。
4、努力发掘学生的“闪光点”，重塑自信。
心理学原理告诉我们，情感是无意识活动的重要组成部分，在学习过程中，情感起重力和催化作用，在愉快情绪的感应下，人的心智活动进行得更敏捷，更卓有成效。
法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显着的恶迹高明得多”。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治学困生心理和行为的有效办法。坚持恰到好处的多表扬、少批评，对学生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心也赞赏。在课堂上对学困生的正确回答，我们要及时给予表扬和肯定，多用激励性语言，例如：“Ok , Good , Well done , Try again , Thank you , It doesn’t matter” 。 在课后的笔头练习中，对做得好的地方可以打高分，或写上“有进步”等批语。对在考试取得的进步，哪怕只有一分，都要当众表扬，肯定他们的劳动成果。由于学困生有了成就感，对学习就会满怀信心，提高学习兴趣，成绩自然也会提高。重塑其自信心，让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发了他们的心灵之光，强化了求知的内驱力，尽快脱“困”。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国着名教育家陶行知的一句话。在当今的教育理念中它依然有足够的说服力和指导意义。在教育中，我们不是选择可教育的学生而是追求可教育的方法。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变学困生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给学困生以帮助，而且要给以时间。我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其他多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸。
⑤ 课堂教学中如何更有效转化学困生
当前,素质教育像暖风一样吹遍祖国的每一处校园。素质教育作为一种新的教育理念既是对过去传统教育观念的弘扬,又是着眼现代,面向世界,憧憬未来进行的创新教育的基础工程。课堂,是教学的基本形式,也是素质教育的主阵地,如果每个学生都能够按质保量地完成学习任务,做到课课懂、题题明,就可以成功地促进学困生转化。学困生之所以成为学困生,原因是多方面的,其中也与教师在教学中忽视学困生的特点,采用不适合学困生的教学方法有关,所以改革课堂教学是转化学困生的工作重点。 一、对学困生重新作出认真审视评价。 对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。 二、确保课堂教学最优化 1.坐前面学困生坐在前面,便于授课老师直接看到学生的笔记,演算作业情况,直接了解其成绩差的原因:是不愿学还是不会学,是知识缺漏,还是学习习惯差,了解了原因,有利于采用针对性的措施,提高学生成绩。另外,学困生坐前面有利于听清、看清,而处于老师眼皮子底下又有利于集中注意力。 2.多提问不要害怕提问学生，耽误课堂时间,其实,多让学困生回答问题不仅能够促进其思维,增强其胆识,而且能够使教师及时发现问题,从而更好地服务于教学。 3.多板演详细、美观、有价值的板书设计,学困生更容易接受,学困生的知识功底不牢固，板演的知识内容更能够给他们的思维留足想象的时间。 4、多表扬学困生的情感带有很大的矛盾，从内心里不愿意落后，非常希望得到老师的表扬、同学们的赞许、家长的鼓励。如果对于学困生的点滴进步，教师及时给与表扬，将会激发他们潜在的积极性，促使他们萌发上进的生机。 5、降低提问的要求。 一般学困生由于基础较差，思维反应较缓慢，加上难得体验成功、参与学习，久而久之，便心安理得地任自己的思维游离于课堂之外，心甘情愿地充当课堂学习的陪客。设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输我能行的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。 6、布置一些自由选择性作业。 每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生要求他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择 。 三、抓反复，反复抓 学困生在学习过程中的一个突出特点是遗忘率高，一听就会、一做就错、一忘就问。 抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对学困生要多次反复，通过连续性强化，在他们脑中打深记忆的烙印。同时也应注意，反复并不等于单纯的补课、反复，而应是在全面掌握重点内容的同时，注意旧知识在新知识中的应用和联系 四、激发学生学习兴趣 第一、做好课堂实验，特别是学生较感兴趣的小实验。知识是从实践中来的，为了使学生更好掌握知识，教师在教学中要应尽量多安排一些实验，并注意实验效果。除课本要求的实验外还应增加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验，既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知识，然后再通过分析，与学生一起得出正确的结论。 第二、课堂教学要联系实际，联系生活。能让学生认识到某一学科的作用、地位及其与人类生活的关系，那么对激发学生学习的兴趣，无疑具有积极的意义。并且在课堂上能举出一些与现实生活相关的习题来让学生讨论，使学生在感到知识有用的同时又能提高学好知识的愿望，激发学生学习知识的兴趣。 第三、指导学生了解学科知识的发展历史，提高其科学思维能力，以激发他们对学习知识的兴趣。学科知识发展的历史进程阐明了其学科体系形成过程的各个方面的情况，如物理学家的伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败。让学生了解物理发展的历史，有利于培养他们的创新精神与物理学的兴趣。 第四、通过讨论会、辩论会方式，让学生自己去找方法，这样更能激发学生学习动力。因此，在教学过程中可适当加一些讨论课，引导学生进行讨论，在激发学生学习兴趣同时加深对知识的理解。 五、培养学困生良好的学习习惯 所有的学困生并不是一开始就非常厌学，只是他们的基础没有打好，进而日积月累造成他们的成绩越来越差，自己也对学习越来越没有信心。例如老师布置的各项作业大多数学困生都不能认真、按时地完成；课堂上他们也不能认真听讲，喜欢做小动作等。我认为他们之所以成为学困生最大的原因就是学习习惯不好造成的，所以，要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。 首先，我们要经常和他们谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师是多么的关心他、爱护他，老师对他的严格要求都是为他好的。还要告诉他老师很喜欢他，这样他也会很喜欢你这个老师，你再对他严厉的批评都能接受还能认识到你这是在关心他。 其次，学困生的自觉性不是很好，即使他们认识到了自己的学习习惯不好想改正但总是三分钟热度，这就要老师监督，来帮他们改正。我们的课堂上要时刻盯着他们，保证他们能认真听讲，作业我们要盯紧，保证我们布置的作业他们都能按时完成。 最后，作为教师应和学困生的家长保持联系。有的学困生在学校在我们老师的监督下各个方面都表现很好，但一回到家就又放任自由，这样即使我们教师再用力去抓效果都不会很好，所以我们让家长在家中也能在学习习惯方面紧他们，让他们时刻都能保持良好的学习惯。 六、多与学生接触，进行感情交流 亲其师，信其道。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。师生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上。平时教师要注意多用和蔼和激励性的语言。目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，老师布置的工作都乐于完成。 总之，让学生取得好的成绩非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作，对此，教师不仅要教好本职教学，还要关心、热爱学生，使师生之间形成情感共振，从而使学生喜爱学习。教师要充分利用每个学科的特点，对学生进行教育和培养，并注重在过程中培养学生学习兴趣。
⑥ 浅谈在历史教学中如何转化学困生
如果不按教科书来教，学困生要少很多.....历史教科书把现代政治意识形态灌输到里面，学生能从里面获得历史给予经验教训，培养他们用历史眼光去看过去，现在，和未来。历史是不断惊人地重复，学生能从历史学习中得到这样重要结论吗？
当学生学会用历史观点去看问题（司马迁的史记），会发现原来世界是这样的....
⑦ 浅谈如何更好地帮助学困生
在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大部分是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。 一、查究原因，对症下药。学生学习困难的是多种原因造成的，有些老师喜欢把学生学习成绩不好都归咎为学生的“懒、愚、笨”。其实并不那么简单，除了“懒、愚、笨”之外，还有学习习惯不好，方法不对头，某些基础不扎实、缺漏多或性格内向，甚至孤僻。不肯发问，体格不佳，都很有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，教师的教学方法不适应，家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。针对以上情况，教师在辅导学困生之前，务必了解其主次原因，分析其造成成绩不佳的演变过程，而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，针对性地提出所辅导学生的辅导方案。二、尊重人格，奉献爱心。学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。因而对他们的辅导的办法是：1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。否则厌其烦，起不到辅导效果。2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，交知心朋友。3、在学生某些方面出现不合格时，应采取宽容和热情的态度，做到动情晓理、持之以恒。这样一来我认为绝多数的学困生是能赶上去，或达到合格水平的。4、发掘“闪光点”，树立学困生自信心。 其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是学困生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。其实后进生也往往有其各自的“闪光点”，只要我们留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。三、训练有方，培养习惯，教会方法。不良的学习习惯和不正确的学习方法，也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上没有留心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，一个问题听明白就感到懂而心满意足，不会提出疑难问题；数学科中的应用题不懂得分析其数量关系，及解题的思路；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事……所有这些都应该加强对其行为习惯，学习方法的培养与训练。其训练方法：1、专注老师讲课，聆听学生的发言，勤于思考，积极回答问题；2、及时编写数学日记反思学习情况，按时完成作业；3、制定学习公约，互相监督实施；4、教会学习方法，养成成良好的学习习惯；5、以鼓励、表扬为主，对表现较突出的及时给予奖励。这样，相信他们的学习成绩是会迅速提高。四、补缺补漏，给予机会体验成功。依个别学生心理的通病，是基础知识不扎实，遗忘率高，学过的旧知识在头脑中是零碎的不系统的很难的很难内化。在学习新知识时，缺少了认知的前提条件，找不到与新知识相联系的相应知识。因而对旧知识必须补缺补漏，然而有的老师喜欢放学后把学生留下来补课。这样一来有的学生对此产生一种被“留堂”受罚的思想。效果也就不大好了。 那么补缺补漏的方法应该是灵活的多样，为了让他们顺利地学习新的知识，课前辅导：1、在学习新知识前及时弥补与新知相关的知识；2、布置预习，其方式帮助学生弄懂一些重点问题，第二天课前使之流利回答老师的提问，有着成功的感觉；3、留意学困生的闪光点，及时给予适当表扬，从而激励学习兴趣，有信心投入到学习中去。从学生的智力来说，其差异是客观存在的，有的学生对某些知识的学习；时间要比另一些学生多花，尽管老师的努力去教学，努力去辅导，每次测试成绩不理想，这也是正常的事。老师不得过分的指责或全班排队，这对学困生的学习不但不起作用，反之丧失学习的信心，可采取再补测，在补测前先给予辅导。这样在学生学习失败后再次给予学习的机会，争取好成绩的机会，点燃学生学习的希望之火，树立学习信心，发挥学习潜力。五、激发兴趣。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学
⑧ 浅谈如何辅导学困生