如何进行化学概念的教学课题

A. 如何进行化学概念的教学

概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。
基本概念的形成，需要在教师的具体指导下，通过实验观察以及对物质变化现象的分析，在感性认识的基础上，经过抽象概括才能形成当然，形成概念并不等于掌握概念或能灵活地运用这些概念，只有在不断运用这些概念的过程中，从事物的本质上把握物质的属性，才有可能真正掌握物质变化的内在联系及其规律性。

B. 课题四:化学式课堂教学设计

目标与要求
知识与技能
能了解化学式和相对分子质量的涵义；初步掌握并运用化学语言——化学式的书写及其意义。
知道并熟练记忆一些常见元素和根的化合价。
能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。

过程与方法
能根据物质化学式进行如下计算：计算相对分子质量，计算物质组成元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。
情感态度与价值观
通过调查和分析某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展所起的积极作用。
【课前预习】
阅读课本p83-84。
1.化学式是用 和 的组合表示物质组成的式子。
2.化学式的意义：宏观：①表示 ②表示该物质的 组成；微观：③表示该物质的 ④表示该物质的一个分子的
3．化学式的写法 ： （1）单质的写法：①由原子构成的物质，用 来表示。②由分子构成的物质，在元素符号右下角写出分子所含
（2）化合物的写法：①氧化物：氧元素写在 ，另一种元素写在
②金属非金属元素组成的化合物：金属元素写在 ，非金属元素写在
4、化学式的读法 ：（从 向 读）：由两种元素组成的一般读作“某化某”，如nacl读作 ，由三种元素组成的一般读作“某酸某”，如cuso4读作 ，
【教学环节】
学习目标：1、理解化学式的概念
2、了解化学式的意义，表达使学生学会用化学用语表达物质的组成。
3、了解化学式的写法及读法，感受化学语言独特的魅力。
活动一：问题导入：
写出水、二氧化碳、氧气的符号表达式，他们有什么共同特征？
知识点1化学式的概念。
这种用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫化学式
思考： 任何物质都有化学式吗?同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意书写吗？每种纯净物质的组成是 ，所以表示每种物质组成的化学式 。混合物我们不能写出其化学式。（可根据什么区分纯净物和混合物？）
活动二：阅读教材p83图4-27，讨论归纳化学式的意义
知识点2 化学式含义
练一练：试着说说co2和h2化学式的意义
活动三：讨论教材p83问题，归纳符号的意义
小组讨论： h、2h、h2、2h2、h+、2h+各具有什么意义？
归纳：符号意义
1.单一符号周围无数字表示______________或______________；
2.单一符号只有前方有数字表示______________；
3.单一符号右下方有数字或多种符号表示______________或______________；
4.单一符号右上方有数字和正负号表示______________。
练习：1.ar、2fe、3co、4so42-的意义？
设问1：2h能否表示氢元素？2h2能否表示氢气？
注意：元素符号、化学式前面有数字后，只具有微观意义。
设问2：2h和h2中“2”的意义是否相同？
2h：表示2个氢原子 h2：表示1个氢分子中含有2个氢原子
巩固练习：
写出下列符号中“2”的意义？
2n 2na+
mg2+ h2o
2co n2
活动四：仔细观察下列物质的名称及化学式，分析单质化学式的写法及读法？
氦气 he 氖气 ne 铜 cu 铁 fe 碳 c 磷 p氢气 h2 氧气 o2 氮气 n2
知识点3化学式的写法和读法
1.单质化学式的写法及读法

分类
写法
读法
稀有气体单质

用相应的元素符号表示
某气 如：氦气
金属单质
读相应的元素名称
如：铁、碳
某些固态非金属单质
气态非金属单质
在元素符号的右下角标上适当的数字。
“某”气
如：氧气
2.化合物化学式的书写
①氧化物的书写：一般把氧的元素符号写在右方，另一种元素的符号写在左方，如 co2
②由金属元素与非金属元素组成的化合物的书写：一般把金属的元素符号写在左方， 非金属的元素符号写在右方，如 nacl
有时读出化学式中的原子个数，如fe3o4读作 p2o5 。化学式中原子个数为1的一般不读，但为了区别其它化合物有时也读出1，如co读为一氧化碳主要是为了与co2区别，no读为一氧化氮是为了与n2o（一氧化二氮）区别。
【当堂检测】
一、填空题
用元素符号或化学式填空：
4个二氧化碳分子 二个氢离子 2个钾原子 一个氯离子 氦气 8个二氧化氮分子 7个氮原子 1个氢分子
1个氧原子 四氧化三铁 氧气 碳 银
二、选择题
1．青少年过多摄入蛋糕里的人造奶油会产生一种影响身体发育的反式脂肪酸，其化学式为c18h34o2.下列对该物质的说法中不正确的是（ ）
a.是化合物 b. 由碳氢氧三种元素组成
c. 由54个原子构成 d. 碳元素与氧元素的原子个数比为9:1
2．下列符号中，既可表示一种物质，又可表示一种元素，还可表示一个原子的是（ ）
a. c b. o c, 2c d. co2
3．下列说法正确的是（ ）
a.“fe”表示铁元素，也表示铁单质的一个分子
b.“co2”表示二氧化碳分子，也表示碳原子和氧分子
c.“h2”表示氢元素，也表示一个氢分子
d.“h2o”表示1个水分子，也表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的
4．o2、co2、so2、mno2四种物质组成的说法中，正确的是（ ）
a. 都含有氧分子 b. 它们每1个分子中都含有2个氧原子
c. 都含有氧单质 d. 都含有两个氧元素
【课后巩固】
1.写出下列符号中数字“2”的意义：
2o o2 2ca2+
h2o 2o2 、 2fe 2p2o5 、
2.n个h2o分子和m个co2分子中所含氧原子个数比 。
3、o2除表示氧气外，还表示：①氧元素②一个氧分子③二个氧元素④氧气是由氧元素组成⑤每一个氧分子由两个氧原子构成⑥两个氧原子，正确的一组是（ ）
a. ①②④ b. ①③④ c. ②④⑤ d. ②④⑥
4..(中考预测)依据下列符号或图示，按要求填空。
a.mg2+ b.3n c.3o2 d.cl- e.ne
(1)表示三个氧分子的是 （填序号）；
(2)表示镁离子的是 （填序号）；
（3）表示三个氮原子的是 （填序号）；
（4）a与 d两种粒子结合构成物质的化学式是
（5）电工使用的试电笔触电后会发出红光，这是因为“发光管’内充有ne
的单质气体，该气体的名称是 。
【查缺补漏】
1.学生虽然生活在物质世界中，一方面具体的物质学生知道并不多，另一方面身边的很多物质都是混合物，因此学生很多情况下不知道这种物质能不能用化学式表示。
2.化学式是化学用语的重要组成部分，它是联系宏观与微观的重要工具，而从微观角度思考问题也是学生的难点之一，虽然在分子与原子，原子的构成，离子等课题中学生已积累了一些微观的知识，但学生思考问题还是习惯从宏观角度思考，这也是学生学习化学式的一个难的原因。
3.突破方法：树立持久战的思想，化学式的书写不能急于一个课时或两个课时就能解决问题，应该在整个初中化学教学中予以重点关注，结合具体物质的学生，强化化学式的意义，强化化学式的书写。

C. 如何实施有效的化学教学

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。如何实施初三化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,促进学生创造性思维的发展,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。笔者结合自己的教学实践谈几点拙见。
一、认真钻研教材 选用教学模式
作为知识载体的教材,教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向,完成教学任务。教师钻研教材是在对教材理解、领会的基础上,再对教材进行深加工处理。教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材,把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧知识引出新知识,促进学习新知识,同时为以后有效学习作好铺垫。教师在设计教案时,应选择最佳的教学模式。比如教学化学用语,教师可以运用“讲授——掌握式”的教学模式;教学化学的基本概念和理论,教师可以运用“启发——掌握式”的教学模式;教学化学实验,可以运用“引导——探究式”的教学模式;教学化学计算,可以运用“指导——自学式”的教学模式。
二、掌握学生学情 实施分层教学
差异性是学生个体之间客观存在的,因此教师对于不同的学生要有不同的教学方式,要对学生的具体情况进行具体分析和具体对待。对于学习方法、学习习惯、学习成绩都好的学生,一般只在具体难度大的问题上给与指导,并且要增大训练的难度,以保持他们学习化学的持久热情与动力,如单独给这些学生开“每日一题”的“小灶”,要求解题时尽量用多种方法,鼓励创新解题方法。对于学习勤奋,但成绩平平的学生,教师一般在学习方法上指导,加强对他们学习笔记的检查,科学讲解例题,增强他们对概念的领悟,拓宽他们的解题思路。对于智力较好,然而学习松懈马虎的学生,要重点对他们进行学习品质的教育,指定他们去完成某项学习任务,以此来强化他们的责任心,培养他们认真学习的态度。对于少数学习和表现方面都不佳的学生,可以降低要求,慢慢教育和感化他们,鼓励他们克服缺点,尽最大的努力学习。
三、优化教学过程 提高教学质量
化学教学内容是化学知识的基础理论和基本技能,教师要充分利用好45分钟的教学时间和课堂之内的教学空间,这是优化教学过程,获得高效率、高质量教学效果的保证。
(一)优化教学策略 提高教学效率
1.以问题情境激发学生学习兴趣
在教学过程中,教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如教学《怎样得到氧气》一课,教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上,结合教材的特点,抓住学生对问题的好奇心与兴趣感,从实际生活出发,先指出氧气在各个领域的重要用途,再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境,感到化学与自己的生活很贴近,学起来就会觉得轻松多了,最后模拟氧气的工业制法,使学生有身临其境之感。此时,教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备?”这样的问题,学生会在思考中很自然地开始了新知识的学习。
2.以合理组织引导学生探究学习
教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索,指导学生对化学新旧知识构建联系,为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点,提供指导意见给学生,创设成功的学习情境,让学生体验到探究活动的快乐。例如教学《氧气的制取》,教师并不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气,而是要使学生通过自己预习,以及设计对比实验方案,引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的,这样就有利于学生自主学习,提高效率。
3.以归纳总结培养学生学习方法
教师在教学中应该引导学生对所学的知识进行归纳、整合、总结,理清与理顺知识脉络,使学生形成自己的知识结构体系,从而实现知识的条理化、系统化。在教学过程中,教师应对学生进行适当的提示或帮助,促使学生能够归纳总结、概括整合,这样,学生懂得了把新旧知识联系起来去理解和把握,并且能够自觉地把握各个知识间的整体联系。如教学《怎样得到氧气》,学生在掌握氧气制备的同时,也为今后学习其它气体的制备奠定了探究学习的基础。学生能够运用举一反三的思维去思考问题,充分说明他们已经迈出了学会学习的第一步。
4.以指导训练巩固学生所学知识
学生运用所学化学知识去解决相关实际问题,不但为教师反馈了教学情况,更为重要的是促进了学生对化学知识的巩固。因此,教学中适当地加大学生练习训练的力度有相当重要的意义。在具体的教学实践中训练应注意以下几个方面:①练习训练的内容必须根据所学化学知识的实质性内容或者是容易混淆、容易错误的部分来选编;②要控制好练习数量;③练习形式上力求丰富多彩;④练习层次上应多种多样。此外,教师还要做好指导训练的工作,惟有如此学生才能有效地巩固所学的知识。
(二)注重信息反馈 反思教学过程
教师的教和学生的学在课堂教学过程中是相互作用、相互促进、相互影响的。教学过程应该具有民主气氛和科学气息,教师切忌“一言堂”、“满堂灌”,要真正以学生为主体,正确对待每个学生的个性和学习过程中的差异。课堂上教师要鼓励他们大胆提问发言,在交流讨论中,要倾听学生发表不同的观点或表达某种见解。教师应切实重视学生反馈的信息,认真研究分析,以便有针对性地在以后的教学中采取更好的教学策略。在很大的程度上,教师的信任与鼓励增进了师生间情感的交流,调动了学生的学习积极性,也发挥非智力因素对学习的积极的影响,从而使得整个教学过程变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活泼而有序。
(三)强化课堂练习 弥补学习缺陷
课堂练习是检测课堂教学效果、巩固已教知识的必要手段,也是减轻学生课业负担的有力措施。因此,教师在备课中应科学而精心地设计课堂练习,以提高课堂练习的效率。课堂练习的设计重要的是针对性强,针对教学大纲,教学要求和学生实际,既要有用、有效、有趣,还要兼顾习题的使用性、灵活性、分解性和趣味性。通过课堂练习,教师可以及时地了解学生学习情况,以便更好地设计教学过程,同时学生也可以及时发现自己知识上的缺陷和薄弱之处并及时进行弥补。

D. 初三化学课题的研究设想怎么填

当前你自己想研究什么就填什么。
课题1，准确理解科学探究教学目标，有效培养学生探究能力。
课题2，如何进行化学概念的教学。
课题3，如何指导学生进行物质的微观结构的学习。
课题4，如何理解并实施课程标准中的“活动与探究建议"。
课题5，如何进行教材新增加的“水的净化”“硬水与软水”等内容的教学。
课题6，在实际教学中如何准确把握酸、碱、盐的教学要求。
课题7，在教学过程中如何组织学生进行有效讨论。
课题8，如何对学生进行实验设计能力的培养。
课题9，课堂教学中怎样对学生进行及时有效的评价。
课题10，初中化学中如何进行有效的化学用语教学。
课题11，如何克服学生在学习过程中化合价的遗忘问题。

E. 化学教学方法有哪些

化学教学方法如下：

(一)讲授法

讲授法是我们一直延用的教学方法之一，主要是指教师通过口头语言，系统的向学生传授知识，但它绝不仅仅是之前的填鸭式教学，只是教师讲，学生听。讲授法包括讲述、讲解、讲演和讲读。

实验与演示法是理科当中比较有特色的一种方法，主要有以下几种形式：学生实验、演示实验、模型演示。比如讲解离子反应的实质这一节内容时，可借助多媒体展示反应过程等。通过借助外界道具说明或者验证所传授知识的一种方法。这种方法可以使学生获得丰富的感性材料，加深对所学知识的理解，此外还可以吸引学生的注意力，使所学知识得以巩固。

F. 浅谈初中化学概念教学的几点做法

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。针对以上情况我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。

(一)采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣

世界着名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门。在教学中如果只是强制学生去记忆那些枯燥无味的、难以掌握的基本概念、化学用语，学生就会感到很厌烦。如果通过娱乐的方式让学生在快乐中获取知识，使枯燥无味的、难以掌握的基本概念、化学用语编成顺口溜，歌曲让学生去记忆，这样不仅使难度降低，记忆量增大而且还提高了学生的学习兴趣。

例如笔者在学习《盐》时，我就结合学生对周杰伦的至爱，将其《青花瓷》进行了改编，既引起学生的浓厚兴趣，又促使学生主动参与，形成了良好的学习氛围。

青花瓷之金属离子

色蓝絮状的沉淀跃然试管底

铜离子遇氢氧根再也不分离

当溶液呈金黄色因为铁三价

浅绿色二价亚铁把人迷……

又如：当笔者给学生上讲解实验室制取气体的基本操作时，就用：“茶庄定点收利息”给学生编个用茶庄作为定点来收取利息的合情合理的小故事，再给学生讲“茶庄定点收利息”的引申义为“查装定点收离熄”，是用排水法制取气体的基本操作的概括。“查”：检查装置的气密性，“装”：把药品装进大试管，“定”：把装置固定在铁架台上，“点”：点燃酒精灯加热，“收”：用排水法收集气体，“离”：把导管从水槽里取出，“熄”：熄灭酒精灯停止加热。

例如：在一氧化碳还原金属氧化物的实验中，通过分析得知：实验开始时先通一氧化碳一段时间后再加热，目的是防止点燃时一氧化碳不纯，引起爆炸；实验结束之后先熄灭酒精灯，等试管冷却再停止通一氧化碳，目的是防止生成的金属再次被氧化。笔者就为学生做了形象的比喻“一氧化碳：先来后走，酒精灯：迟到早退”以便记忆通过这样的歌曲或顺口溜，学生就会在娱乐中接受枯燥无味的、难以掌握的基本概念、化学用语。

（二）规范化学教学语言的准确和精炼，提高教学质量。

化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。为了深刻领会概念之含义，教师不仅要注意对概念论述时用词之严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上之错误，这样做有利于培养学生严密之逻辑思维习惯。

“只有一种元素组成的物质一定是单质”这句话是否正确？很多学生认为是正确的，单质的定义中一直强调“一种元素”组成。的确如此，相对于化合物的定义，我们强调单质是由一种元素组成的，但是在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，概念中之“纯净物”三个字十分重要的。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成，然后再根据它们组成元素种类之多少来判断其是单质或者是化合物，例如金刚石、石墨之混合物，虽然她们是由同种元素组成的但是他们是混合物而不属于单质。

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂之概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念之理解和掌握。

“溶解度”概念一直是初中化学之一大难点，不仅定义之句子比较长，而且涉及之知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，笔者将其定义剖析开来，效果就大不一样了。一条件：一定温度下；二标准：100g溶剂（一般指水）；三溶液状态：饱和状态；四单位：质量g。概念四要素，缺一不可。【1】

（三）将凌乱的知识高度概括，降低学生学习的难度

把复杂的凌乱的知识用自己精练的语句高度的把它概括起来，这样自然降低学生学习的难度。如在对酸碱盐除杂专题进行处理时，首先笔者将中考常考的离子进行了整理，绘制出不共存离子表[见附表1]。参照不共存离子表将除杂概括为解题两步走。如常见的：NaCl中含有少量的Na2CO3，解题步骤（两步走）:

1、找杂质中关键离子，联想其不共存离子。

何谓关键离子，就是与原溶液中不一样的离子。本题杂质中关键离子是CO32-，根据不共存离子表联想到它的不共存离子有Ba2+、Ca2+、H+。

2、在原溶液中找另一半。

CO32-的不共存离子全是阳离子，要形成化合物还缺阴离子，为了不引入新杂质，我们通常到原溶液中寻找另一半即阴离子，本题的另一半则是Cl-。

通过除杂两步走，我们可以轻而一举找到除去NaCl里混有少量Na2CO3的方法是加入适量的BaCl2溶液或CaCl2溶液或稀盐酸。

选择题通常会给出你四个答案，让你选择。对于除杂的选择题，笔者建议我的学生直接将选项带入看是否符合除杂三原则即：1）与杂质反应。2）与原溶液不反应，3）不引入新杂质（能与原溶液分离的杂质除外）。

（四）借助课件辅助教学，加深学生对知识的理解

课件辅助教学是一种新型的现代化教学方式，集合图、文、声像的综合表现功能。信息技术与课程整合，能使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识。例如：在分子和原子的教学中，由于分子既看不见也摸不着，学生要真正建立明晰的分子概念是较为困难的。利用课件辅助教学，把学生带入微观世界，认识分子的客观存在，使抽象变为直观，这大大激发了学生的学习兴趣，同时在一定程度上还让学生开阔了眼界，增长了知识。

又如在讲解气体的检验和除杂时，由于实验仪器较多，不便在课堂上将仪器摆出让学生自己动手操作，为此，笔者制作了相关的flash课件，让学生在电脑上自己动手连接仪器，增加其形象性，有利于提高学生学习化学的兴趣。