‘壹’ 怎样才能提高高中化学成绩开拓化学思维
【快速提高高中化学成绩方法】，
化学需要大量的记背，无论是反映方程式、化学实验、化学特性等，相似相类，有难于区分，所以导致记背困难，应用时容易产生混乱的感觉，于是化学学不好，这是根本原因。
1.首先明确，任何化学反应，从元素周期表角度考虑，化学的反应原理都是最外电子层是否“饱和”的问题，物态的化合价基本符合元素周期表分规律，只有少数多化合价的，要抄下牢记。
2.其次重点记录，特殊元素，一定要牢记分清。
3.判断与推导要学习，无机化学重在判断，判断反应机理，反应原理，如化合价是否对等，能否参与反应，如何配平，都是基于周期表规律进行判断和推导的
‘贰’ 如何培养化学学科思维
作为一门以实验为基础、以发展学生的科学探究能力、培养学生的科学素养为目的的学科，学生在初接触化学学科时，日常生活中习以为常的东西一下子以科学观念的姿态涌现出来，在感到新奇的同时，以往直线性的思维方式与单一的思维层面突然就变的不再适应。如何使学生构建科学的思维体系、把握科学的化学学习方法就是贯穿初中化学学习全过程的重要任务。
一、明确化学学科研究的方向性，了解化学问题，确定化学学习过程中的思维方向。话术：许多没有上过辅导班预科班的孩子在进入新初三进行化学学习时，总有一种感觉，化学不难，但就是题不会做，不知道它要考什么，迷离迷糊的感觉，还不知道为什么。
原因：若老师只注重知识本身的传授，对于化学这门学科本身的学习对象及学习目的，和生活有什么联系不太关注，学生心里没有明确的学习指向和学习价值感，不知道学化学有什么用，跟生活建立不起联系，自然对该门学科有疏离感，感觉完全纯理论，提不起兴趣。
所以建立初步的化学印象很重要。学生在初接触化学时，根本不明白化学学习要做什么，能做什么。如果不能先帮助学生明确化学学科的任务与研究对象，学生的思维就没有明确的指向，连瞄准都做不好，学习起来当然也是糊里糊涂。这也就是为什么同为理科而学生面对化学总是有些不知所措，搞不懂自己学不好的原因。所以在入门阶段，我们需要通过大量的生活实例来帮助学生建立初步的化学印象，引导学生理解什么样的问题是我们要研究的问题，我们研究问题时要探讨的是哪个层面上的问题。第一堂课上，我列举日常生活中常见的现象，比如：用自来水烧开水的时候，壶底会出现白色的渣子，天长日久，壶底会出现坚硬的厚厚的白色结块。这是什么东西呢？为什么会出现呢？怎样能把它们除去呢？喝茶的茶杯尽管经常用水清洗但时间长了会出现黄色的斑渍，这是什么东西呢？怎样清洗茶杯可以光亮如新呢？我们天天都要用到的各种各样的塑料制品是怎样制成的呢？由这些问题，学生慢慢理解到，我们生活中所见、所用的各种东西原来都是化学研究的对象，化学中我们把它们都 称为物质。而化学研究的侧重点是这些物质在性能方面的特性、优缺点、应用等。化学研究的目的就是要在认识物质的过程中不断创新，让生活更方便美好。这个过程要循序渐进，只有大量的实例在脑海中堆积起来形成观念，才能为学生的思维指向打好基础，让学习的思路变得清晰起来。
二、把握化学概念的理解与应用，教学生学会类比，培养从具体到抽象、从理论到实践的逻辑思维方式。
准确把握化学概念是化学学习的基础。化学学科不同与其它理科的关键就在于概念的学习。突破化学概念，利用直观性强、现象鲜明的实验是一个很好的方式，但这只适用于关于物质特性方面的概念分析。尤其在初三刚接触化学的阶段，一些理论性较强、关于微观结构领域的无法直接感知的，例如刚入门时的化学变化与物理变化，到元素与原子、分子的描述、从相对质量的表示方法，到质量分数的含义、从质量守恒定律到化学方程式与化学式和化合价……面对纷至沓来的一系列的化学概念，不能好好把握就不能正确应用，这也正是大部分学生感觉头痛的“爱学化学却学不好”的原因所在，久而久之信心慢慢减弱，兴趣也就慢慢消失了。此时就需要教师引导学生充分利用已有的生活经验与知识储备，学会类比，为抽象的概念找到具象的依托，为无法感知的状态提供想象的实体。例如在描述化学反应的实质时，先通过学生已经理解的肉眼无法看到的微粒可以借助显微镜进行观察的经验，我们提出物质的微粒观，这个过程我把它比方为在地上可以看到的一个一个的人，到了高空在飞机上却只能看到连绵成片的景象，让学生把我们所能够观察到的宏观物质的印象与它内在的微观结构联系起来，然后通过实例分析训练让微粒观成为学生自己的认识角度，这时再具体探讨化学反应的实质。在水的三态变化与电解水两个实例中，我通过对比二者变化的条件与结果，让学生体会到物质是否发生化学变化关键是看这个过程中构成这种物质的微粒有没有被破坏，重新组合成新的物质微粒。这样，在理解化学变化的实质是“化学反应过程中，分子分成原子，原子重新组合”的概念就比较明确，也为今后理解化学变化过程中的质量守恒打下了好的基础。而学生在这个过程中学到的不仅仅是这个概念本身，培养起来的应该是从微粒角度认识物质、理解物质变化过程的抽象思维能力。
而逻辑思维的分析与推理正是解决化学问题必备的能力。所以当学习完理论概念后，如何应用概念去分析问题、解决问题呢？在观察了电解水的实验现象之后，我提出问题：电极两端产生的气体体积比约为2：1，根据水分子的结构，你认为这两种气体分别是什么？体积大的可能是哪种气体呢？并出示一条信息：同温同压下，同体积气体中所含分子个数相等。这样，学生在理解水分子中含有氢、氧原子而且个数为2：1的情况下，大多数同学能得出正确的结论，而无法得出正确结论的同学则是在知识的迁移中概念应用不到位的表现，此时再通过概念的重新巩固与新信息的接受与运用方法的指导，让学生明确化学问题分析中的
思维过程，从而养成正确的学习思路，认识到学习化学的重要途径和方法是根据已有的知识，进行大胆猜想与假设，而最终又可以通过实验帮助我们验证猜想：即了解到氢气与氧气的验证方法。
三、复习阶段整体性思维、跨度式思维与综合集成式思维的培养，是全面提高学生化学学科思维水平的重点。
我们通过化学概念的学习，使学生对化学这门科学的知识有所掌握，逐渐培养学生的微粒观、变化观、能量观等化学观念，而通过适当的归纳与总结方法的训练引导学生实现思维的整体性与跨度性是必需的，并且是很重要的。综观学生的学习过程，他们的思维水平处在分散、单一的层面，缺乏对综合问题的整体分析能力和跨越式的思维能力，这也是学生分析问题时的最大障碍，如何解决这个问题，是全面提高学生思维水平的关键所在。例如在酸碱盐的问题分析时，如何灵活运用各自性质综合处理复分解反应的相关问题呢？
例：金属（La）的活动性比锌强，它的氧化物为La2O3，其对应的碱为La(OH)3，难溶于水，而LaCl3可溶于水。下列各组中的物质难以直接反应而制得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
题目中综合了酸碱盐之间的反应条件的考察，学生必须通过每条信息的分析得出相应的结论，比如活动性比锌强证明可以与酸反应，氧化物化学式说明其化合价为＋3价，难溶性的碱说明不能与盐发生复分解反应，最后依次判断结论的正误。而如果思维单一，不能对所有的信息加以整合，面对这样的问题就往往束手无策，迷迷糊糊。
在溶解度的相关问题分析上，集中体现了逻辑推理中概念的整体性与知识点问题相关的跨越性思维方式，这样在解决问题时就应该是有理有据，大胆预测与实验验证相结合。例如：
在一个大萝卜上挖个大坑，向其中注入饱和食盐水，一段时间后将食盐水倒出，在相同的温度下，发现倒出的溶液还可以溶解少量食盐，这说明倒出的溶液：（ ）
A、是饱和溶液 B、是不饱和溶液 C、氯化钠溶解度升高 D、氯化钠溶解度降低
在分析这个问题时，我引导学生先思考相关的概念：饱和溶液、溶解度及相关因素，从而明确了这个过程是从饱和溶液变为了不饱和溶液，从根本上找出解决问题的突破口，然后思考温度不变溶解度不变这一原理，最终找到溶液变为不饱和的原因是溶剂的增加，然后再分析有没有这个可能，学生想到了萝卜中富含水分，这样整个问题的分析就完整了。这个过程看似复杂，实际是重在培养学生的整体思维能力，能力提高了，也就什么问题都能分析了，是“磨刀不误砍柴工”。
而学生思维能力的提高，具体体现在对待综合问题的集成式思维方式上。例如：
将一定量铝粉和氧化铜混合加热，反应的化学方程式表示为：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反应结束后，为了检验氧化铜是否完全反应，取少量反应后的固体，加入足量的稀硫酸，充分反应后，将铁片插入溶液中，下述现象中能够说明氧化铜没有完全反应的是（ ）
1、加入稀硫酸后有气泡生成 2、加入稀硫酸后没有气泡生成
3、加入稀硫酸后溶液中有红色不溶性物质。 4、插入溶液中的铁片表面有红色物质析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准确选择，就需要明确问题所要求的氧化铜过量的相关反应。氧化铜过量，则加入稀硫酸时二者反应生成物为硫酸铜溶液，其现象则表现为溶液变为蓝色。这是其它物质都无法实现的现象。学生只有在明确了溶液变蓝的现象为氧化铜过量，则针对各个现象所确定的反应物的选择也就轻而易举了。
四、在化学学习中，积累了足够的科学概念后的灵感式思维方式所体现的非逻辑思维的应用则是学生在解决新问题时必备的素质。
例如：
根据下列化合物与单质相互转化的关系回答： 化合物甲 单质Y
单质X 化合物乙
1、若乙的溶液是浅绿色，Y是红色固体，则X是 _____________，如：（用化学方程式表示）__________________________________。
问题中关于物质种类的推断首先应该通过已有的物质相关性质的了解来确定，这样我们能够得出浅绿色溶液中必含Fe2+，而作为单质的红色固体只能时金属铜，面对这两种物质，能不能由此直接联想到相关的反应类别呢？在具备了基本的知识储备的情况下，学生应该能够比较容易的联想到金属铁与铜的盐溶液反应制取金属铜的过程了，这样问题就解决了。而当面对化合物乙为气体的问题时，对于制取金属铜的氧化还原反应过程的把握成为灵感凸现的突破口。当我们想到此类过程，则引出相关的具有还原性的单质碳与氢气，再由此得出相关生成物的状态分析，从而确定反应物应为碳与氧化铜。这里，解决问题时对物质相应性质的灵感式联想作为逻辑分析的补充，快速解决问题提供了可能。
以上是我对于初中化学关于学生用化学思维方式解决问题的几点思考，对化学问题的分析能力是解决初中阶段学生学习化学障碍的主要突破口，只有在具体的教学中针对新问题不断的探索和总结，才能使我们真正的“授人以渔”，不当之处，敬请指教。
‘叁’ 如何培养学生化学思维能力
如何培养学生化学思维能力?
培养学生的思维能力,已成为中学化学教学的一个重要任务,必须深入到化学教学的领域,突出培养学生的思维能力。
‘肆’ 你认为学习化学需要怎样的思维方式
我高中学的理科，然后大学学的专业是应用化学，毕业后现在从事实验室工作，可以说高中以后都是和化学过招儿，算是有点儿发言权吧，下面说说我对化学的理解。俗话说得好：“化学是理科中的文科”，这句话的意思就显而易见了，化学需要记忆的东西比较多。物质的物理性质和化学性质，化学名称与俗称，反应类型与特征，离子共存，化学反应方程式，盐水解后溶液呈酸碱性的特点，有机物等等都是需要记忆的，而且老师还总结出了顺口溜帮助学生记忆。这些东西都是做题的根本和依据，比如物质的俗称没有记住，反应方程式不会背写，物质的特征颜色也没记下来，好了，化学推断题本来是白送分的，什么都没记住，就大眼瞪小眼的看着题目发呆吧。数学和物理要求的逻辑思维比较强，尤其是物理在物体的运动方面，得分析明白了物体的受力与运动状态，才能利用动能定理、能量守恒、动量定理等列式，利用方程组解题。虽然化学也有质量守恒定律、电荷守恒定律等需要计算的，但是还是以方程式、原子的电子核外排布与得失电子的性质为基础，来个小小的计算就能解决问题了，是需要一点儿逻辑思维能力的。但是数学、物理可以举一反三，但是化学该记住的没有记住，举一是反不了三的。所以说，数学物理的思维和学习化学的思维虽然有共同点但是还是有很大区别的，就像学习语文和英语的语法一样，都是分析句子成分，但是英语的表达方式多少还是与我们中国人汉语的表达是不一样的。
‘伍’ 培养化学思维能力的方法
对于化学的学习，我们要养成一个良好的思维能力。下面是我收集整理的培养化学思维能力的 方法 以供大家学习。
培养化学思维能力的方法
新学期开学后，一部分同学即将步入高中阶段，开始新学期的学习。相对于过去，高中阶段对学生的素质要求更高，单靠死记硬背、机械识记为主的 学习方法 来提高成绩是比较困难的。尤其是高中化学，学生只有通过在理解的基础上进行逻辑推理、归纳 总结 、分析概括、提高思维能力，才能适应高中化学的学习。
通过课堂教学科学而巧妙的设问培养学生的思维能力
课堂教学是传授知识的主要途径。老师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导，培养学生能力和智力的发展。例如，在进行氨气性质教学时，引导学生分析NH3的分子结构特点，然后指出设问：它们与NH3的性质有何关系?启发学生运用已有的相似相溶、配位键、氧化还原反应等知识，推理出NH3的性质：易溶于水，易与酸反应，具有还原性……通过这样长期有目的的训练，让学生自己动脑、分析、思考、推理，促进学生创造性思维的发展。
通过新颖灵活的习题训练，培养学生的思维能力
思维有它的广阔、灵活、敏捷性，同时又有求异性、发散性、独创性。在 高一化学 教学中，抓好基础知识的同时，适当通过灵活的习题探索解题技巧，逐渐提高分析和应变能力。例如，学习卤素后练习氰、硫氰的性质时，通过新题型的练习，提高学生的应变能力。
通过实验进行思维能力的培养
“化学是一门以实验为基础的学科”。认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。例如，在讲述钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。根据反应现象，引导学生思考：此现象和钠与水的反应有何不同?蓝色沉淀是什么物质?为什么不析出红色物质?黑色物质是什么?此反应的本质是什么?这样使学生通过“观察、对比、讨论、分析、归纳”的思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。在加强演示实验的基础上，还可以组织学生进行一些习题实验，让学生自己动手操作，促进学生创造性思维的发展。
学好化学的方法推荐：
一、掌握每个知识点
对一些相近似、易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的化学问题。为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本;认真听讲;理论联系实际。课本知识是前人 经验 的高度概括和总结，准确精练，不是随便看看就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重点、难点和疑点，以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师对重点和难点的知识讲解一般会比课本更具体更详细、更透彻;认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力;此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为化学知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能巩固和加深对所学知识的理解。
二、掌握化学学科特有的 思维方式
中学化学的规律很多，但化学反应现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如比较和分类、分析与综合、抽象与概括以及知识迁移等方法。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力和分析综合能力，灵活地运用所学知识去解决实际的化学问题。
三、即时复习巩固
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。不要“舍本求末”，一味去研究课外知识而忘了课本知识的联系与总结。四、要做一定量的练习
练习是学习的一个重要环节，也是运用所学知识的一种体现，因此务求真正弄懂，务求有所收获。就像一位 教育 家所说：做习题可以加深理解，融汇贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时也许只是在套公式而已。练习能让自己知道懂在什么地方，不懂又在什么地方，并设法去弄懂它。
五、开拓视野
实践表明，化学成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对化学概念和规律的理解，学到很多更巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多，思路当然就活了。
‘陆’ 怎么提高初中的化学思维能力呀
初中化学简单，记住四表，常见元素符号表，化合价表，溶解性表，金属活动顺序表，四反应，化合，分解，复分解，置换，两气体制取，氧气，二氧化碳。两书写 化学式，化学方程式。
‘柒’ 如何培养化学思维
化学知识点零碎，有较多的的识记部分，而且实验性学科。要想培养深刻化学思维能力，首先要学好化学基础知识，然后多思考，而且是要独立思考，别遇到问题就请教老师，多了解一点化学领域里的故事，特别是化学家的事迹。最重要的还是要学好基础知识，做好以下几方面，化学学习并不难。
一、认真听课，做好笔记。
好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。
由于化学学科知识点既多又零碎、分散，所以，课堂上除了认真听课，积极思考外，还要在理解的基础上，用自己的语言记下老师讲的重点、难点知识，以及思路和疑难点，便于今后复习。
二、及时复习。
复习并不仅仅是对知识的简单回顾，而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系，并进行重整，形成新的知识体系。所以，课后要及时对听课内容进行复习，做好知识的整理和归纳，这样才能使知识融会贯通，避免出现越学越乱的现象。比如学习了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性进行比较，找出两者的不同之处。
三、学会巧记
由于要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识。如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念，可以通过比较，使理解加深，记忆牢固。）、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法。
四、勤练
练习是理解消化巩固课堂知识的重要途径。但练习要有针对性，不能搞题海战术，应以掌握基本方法和解题规律为目标。在解题过程中，要注意一题多解和归纳总结，这样才能达到做一题会一类的效果。如化学计算中常用的技巧法有：守恒法、关系式法、极值法、平均值法、估算法、差量法等。
五、备好“错题本”
做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。所以，对平时出现的错题，应做好修正并记录下来。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。同时，要经常翻阅复习，这样就可以避免以后出现类似的错误。
六、重视化学实验
化学实验不但能培养学生观察、思维、动手等能力，还能加深对相关知识的认识和理解，所以必须重视化学实验。平时做实验，要多问几个为什么，思考如何做，为什么要这样做，还可以怎样做，从而达到“知其然，也知其所以然”的目的。