初中化学有多少一级主题

㈠ 急需最新的初中化学课程标准

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例
第一部分 前 言

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。

义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。

一、课程性质

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。

二、基本理念

1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

5. 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用。

6. 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视学生在情感、态度、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性。

三、设计思路

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如图1所示。

图1设计思路

1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

2. 通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和内容标准，提出课程实施建议。

3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为内容主题，规定具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。

4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。

在内容标准的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。

5．《标准》中的“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标。教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义、民族精神的教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

6．《标准》结合案例对化学课堂教学的实施、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发等多个方面提出相应的建议，以促进课程的顺利实施。

四、关于目标要求的说明

《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。其中，认知性目标主要涉及比较具体的知识内容，体验性目标主要涉及情感、态度和价值观内容。按照学习目标的要求设有不同的水平层次，在描述课程目标和内容标准时，采用一系列词语来描述学习水平的不同层次的要求。这些词语中有的是对学习结果目标的描述，也有的是对学习过程目标的描述（见附录1）。

第二部分课程目标

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

一、知识与技能

1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。

4.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。

二、过程与方法

1.认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。

4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

三、情感态度与价值观

1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。

2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的” “物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

3.感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。

5.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。

第三部分内容标准

内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

一级主题
二级主题

科 学 探 究
增进对科学探究的理解

发展科学探究能力

学习基本的实验技能

身边的化学物质
我们周围的空气

水与常见的溶液

金属与金属矿物

生活中的常见化合物

物质构成的奥秘
化学物质的多样性

微粒构成物质

认识化学元素

物质组成的表示

物质的化学变化
化学变化的基本特征

认识几种化学反应

质量守恒定律

化学与社会发展
化学与能源、资源利用

常见的化学合成材料

化学物质与健康

保护好我们的环境

每个二级主题从“标准” “活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。

一、科学探究

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本《标准》对科学探究主题的内容和学习目标从三个方面提出具体要求。

(一)增进对科学探究的理解

1.体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

2.意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。

3.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。

4.认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。

5.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

(二)发展科学探究能力

要 素
目 标

提出问题
1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。

2.能比较明确地表述所发现的问题。

猜想与假设
1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。

2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。

制订计划
1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程。

2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。

进行实验
1.能积极参与化学实验。

2.能独立地或与他人合作进行实验操作。

3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。

收集证据
1.认识收集证据的重要性。

2.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。

3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。

4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。

解释与结论
1.能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。

3.初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。

反思与评价
1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。

3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

表达与交流
1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。

2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。

(三)学习基本的实验技能

化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。

1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2.能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。

3.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。

5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。

6.初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

（四）学生的实验活动

学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。

1．粗盐的提纯实验。

2．氧气的实验室制取与性质实验。

3．二氧化碳的实验室制取与性质实验。

4．金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。

5．钢铁锈蚀条件的探究实验。

6．一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。

7．酸、碱的化学性质实验。

8．溶液酸碱性的测定实验。

9．常见氮肥的检验实验。

科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或作出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。

科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。

附：有关科学探究学习的案例

案例1 微粒的运动――烧杯中的溶液为什么会变红？

问题情景

教师在课堂上演示下述实验。

在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B两烧杯溶液罩在一起（如图2）。几分钟后，可以发现小烧杯A中的溶液变成红色。

上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？

作出假设

学生对上述现象提出几种假设：

1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2.大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；

3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色。

……

实验探究

学生在教师指导下进行下列实验活动：

1.在洁净烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象；

2.另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放置，观察现象；

3.取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味？

4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。

……

获得结论

学生在讨论、交流基础上获得共识：

1.氨水能使酚酞溶液变红

2.B烧杯的浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，并使溶液变红。

案例2 反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和吗？

猜想与假设

学生根据已有的化学知识和平时的经验，对“参加反应的各物质质量总和是否等于生成的各物质的质量总和”的问题，提出三种可能的假设：

①不相等，参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质的质量总和

②不相等，参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质的质量总和。

③相等，参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和。

收集证据

经过讨论，引导学生通过下列方法检验假设：

1.查阅化学史资料：从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。

2.根据化学知识进行推理：在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，原子的质量不变，反应前原子的总质量等于反应后原子的总质量。

3.通过实验进行探究：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案(实验方案可由学生自行设计，教师指导修改；或由教师设计，学生选择)，并进行实验，观测、记录实验现象。

实验方案
预期结果
实验结果与分析

实验1：取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平(有条件的也可用电子天平)上，调节砝码，使天平达到平衡；点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。

㈡ 初中化学的五个一级主题是什么

科学探究，身边的化学物质，物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社会发展。

㈢ 《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容包括哪几个方面

http://wenku..com/view/3554fef54693daef5ff73d01.html

你可以自己看看。。。。

第三部分课程内容
课程内容包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。

一级主题二级主题(单元)科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中常见的化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源和资源的利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境
每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。
“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。
“活动与探究建议开中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适合的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。
每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。
一、科学探究
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
本标准对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。
(一)增进对科学探究的理解
1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
5．认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
(二)发展科学探究能力
要素目标提出问题1．能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。2．能比较明确地表述所发现的问题。猜想与假设1．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。2．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。制订计划1．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活曲计划的过程。2．能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1．能积极参与化学实验。2．能独立地或与他人合作进行实验操作。3．能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1．认识收集证据的重要性。2．学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3．能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4．初步学习运用调查、查阅资料等方式收集证据。解释与结论1．能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2．能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3．初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。反思与评价1．有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2．能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。3．能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。
(三)学习基本的实验技能
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。
1．能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2．能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。
3．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
4．初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。
5．初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
6．初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
7．初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
(四)完成基础的学生实验
学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。
科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。

㈣ 义务教育初中化学课程标准的内涵是什么

对义务教育《化学课程标准》的认识

正确认识义务教育《化学课程标准》对提高学生的科学素养、培养创新精神和实践能力起着十分重要的作用。为此笔者从自己学习的角度，谈谈对《化学课程标准》（以下简称《标准》）的认识。

一、《化学课程标准》与《教学大纲》的比较

《标准》指明了当前课程改革的重点，即以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励和发展功能。《标准》的结构形式和内容都与原初中化学教学大纲存在较大的差异。

《标准》的构成形式是从学科定位、课程理念开始，引出课程目标和内容，而后又提出实施保障及课程评价，使实施者既知道课程改革的源头，又有了指导性较强的实施意见。

从内容内涵来看， “ 课程理念” 提供了化学课程改革上位的思考和指导性意识。“ 课程目标”通过知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面来体现“ 以提高学生的科学素养为主旨的改革理念，并据此制定具体目标。”“ 内容标准”是《标准》的重要组织部分，依据学生已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点。确定了“ 科学探究”等五个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（ 单元）构成，二级主题具体内容包括知识、技能、概念目标101条，活动与探究建议66条，学习情境素材建议58条。从知识点到内容难度都有较大的调整，纯学科知识总量减少。如《标准》中未出现“ 核外电子排布的初步知识，原子结构示意图、溶液的导电性”等内容，但增添了化学与健康、环境、材料等与人类密切相关的主题，改变了传统的专业教育观念，体现时代发展及义务教育阶段化学课程的启蒙性和基础性。此外还把一些相关的知识概念进行调整、整合，如： “ 初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”就体现了知识的综合和相互渗透，对学生更好的理解知识和培养学生解决实际问题能力、创新能力，具有很大的促进作用。

每个二级主题从“ 标准” 和“ 活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“ 标准”确定了学习课题所要达到的最基础的学习要求，有些内容和要求具有一定的弹性和选择性。此外，在每一个一级主题之后， 《标准》都提供了很多参考的实施案例和一些可供选择的素材。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，利用这些素材来创设学习情境，充分激发学习兴趣，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

“ 实施建议”从制订教学目标、创设生动活泼的学习情境、培养探究能力、运用现代信息技术、评价方式等，多方位、多角度的提出了详尽的、可操作性较强的指导性阐述。

二、《标准》的改革要点

1．提高学生的科学素养

“ 科学探究”是《标准》提高学生科学素养的主要途径，一方面将“ 科学探究”作为义务教育课程内容标准的主线，单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标；另一方面强调“ 科学探究”是一种重要而有效的学习方式，是培养学生科学观念、创新精神与实践能力最有效途径，并在内容标准中对各课题的学习提出了具体的探究活动建议。如“ 燃烧条件的实验探究”、“ 调查当地燃料的来源和使用的情况”，提出合理使用燃料的建议”等活动，让学生在调查与探究中获得概念，认识燃烧与人类的密切关系。如“ 说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”。在此具体内容标准中并未明确提出实验的科学方法，而是在“ 活动建议”中提出“ 实验探究空气中氧气的体积分数”，使学生在科学探究活动中通过总结与反思，认识实验是获得科学结论的重要方法。

提高学生“ 与人合作”的能力是《标准》培养学生科学素养的又一重要体现。如“ 小组协作并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”，“ 讨论工业上用‘ 蒸馏法’ 淡化海水的可能性”，“ 辩论：使用农药，化肥对人类是利多还是弊多？”对义务教育《化学课程标准》的认识通过小组协作、交流讨论，开发学生思维，提高学生相互交流与表达的能力，学会批判地接纳他人意见，体验与他人合作的重要性。

2．使学生能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的问题。

《标准》提供了大量生动、有趣，与生活紧密联系的学习素材。如： “ 往新制的氧化钙中加水能‘ 煮熟’鸡蛋”， “ 鱼池缺氧现象与增氧方法”， “ 干冰的形成和升华”， “ 用简单的方法将衣料沾有的油污洗去”， “ 查找常见食品的元素组成，并列表说明”等。从实际出发，让学生手脑并用，在观察与活动探究中体验，在参与合作中感受成功。

《标准》将化学与社会发展单独列为内容标准的一级主题，着重介绍科学史实，当代科技前沿与重大课题。如“ 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量”、“ 了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义”、“ 认识新材料的开发与社会发展的密切关系”“ 中国化工专家侯德榜” 等，对学生初步树立STS观念，了解化学的应用价值，提高解决实际问题的能力，以及学习科学家从事科学研究的科学方法

和精神都极为重要。

3．设立了与课改相适应的科学评价体系

《标准》强调要注重评价与教学协调统一，过程评价与结果评价并重。建议：重视学生自我评价对学习活动的促进作用；通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观；在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力；评价结果可采用定性报告与等级记分相结合的方式。并以此来强化评价的发展功能，弱化评价的选拔与淘汰动能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，突出评价的整体性和综合性。

三、对使用《标准》的认识

1．正确认识课程理念

《标准》的基本理念是让学生学得主动、生动；让学生亲身体验、手脑并用；让学生参与教学，尝试成功；让学生应用新技术、获取新信息：让学生拥有多样化的评价方式。总之是以全体学生的发展、学生的全面发展、学生个性的健康发展和学生可持续的发展为根本。从学生的发展出发，就必须用长远的眼光，改变旧的教学模式。传统的“ 满堂灌”的教育观念是培养学生自主学习能力的巨大阻力。我们一定要提高认识，增强时代责任感，自觉转变教育观念，主动将自己融入新课改的洪流。只有这样，教师在教学活动中才能自觉地将培养学生的学习能力放在重要位置，积极推进素质教育。

2．正确把握课程目标

课程目标设置了总体目标和阶段性目标，即通过化学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三方面的总体目标来制定义务教育阶段化学课程的阶段目标。教师要从培养人才的长远利益出发，充分明确学生学习知识和技能是培养学生科学方法和应用能力，提高科学素养形成良好习惯和态度的重要载体。为此，要认真把握好教学内容深度，对化学概念和化学理论不能随意加深或拔高，严格按“ 课程标准”关于认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的要求以及内容标准的要求做。但应适时适当对教材内容进行必要的补充，以开阔学生的视野。要精心设计每一节课的全过程，不放过每一个细节；要精心拟订学习提纲，随着学习的深入，还要指导学生自拟提纲，使教学过程活而不乱。课堂教学要多种教学手段并用，如探究、讨论、辩论、实验、录像、多媒体课件、调研等。特别强调充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。凡是学生自己能得出结论、自己学得会的东西要放手交给学生自己去完成，老师不要再包办代替。每一节课要尽量采用探究式的教学方法，尽量让学生进行讨论，尽量让学生动手，要保证学生有充足的支配时间，不能走过场，不要过于担心完不成教学任务。教师要放下架子，走到学生中间去，一起探讨、一起动手、共同学习，及时解答学生解决不了的问题。

3．重视学习《标准》中的实施建议

在教学过程中，教师会感受到课标、教材与旧教材的明显区别，如《标准》的“ 标准与活动建议”中共提出了41个实验或实验系列（ 课堂实验20个、课外实验12个、学生观察实验9个），其中,80％以上的实验要求学生亲自动手完成，50％的实验作为科学探究的方式呈现。这样多的实验内容和研究性学习，会使一些教师不适应。因此面对改革的挑战，只

有彻底把教学生学会的传统思想转变到教学生会学的教育理念上，重视学习研究《标准》中的实施建议，重新学习如何制定教学目标，如何带领学生开展科学探究，如何创设生动活泼的学习情境，努力探索如何有效地提高学生的学习能力，才能提高化学教学质量。

㈤ 新课程标准中一级主题和二级主题的区别

一、区别：

1、新课程标准中的一级主题包含了二级主题的全部内容。

2、新课程标准包括五个一级主题，每个主题由若干个二级主题组成。第一层次的主题是：科学探究、我们身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，更加简洁明了。教学更注重实验与合作。

3、提出问题、猜测和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和总结、反思和评价、表达和交流是成功完成实验的必要条件，这也是新课程标准中培养科学探究能力的基本要素。与旧课程标准相比，这是一个很大的进步。

4、例如，在2015年版新物理课程标准中，该标准的科学内容分为物质、运动与交互、能量三部分。下表为科学内容一级主题和二级主题：

二、注意事项：

1、开设综合课程是这次课程改革的一个重要特点。实施综合课程，要注意以下几个问题。

2、知识的琐碎化。在学科课程中，教师只需要处理某一学科领域的问题；在综合课程中，教师必须根据活动或任务的需要，选择和整合多个学科领域的知识。对于习惯于传统学科教学的教师来说，很难适应这种教学模式。许多知识和信息常常机械地、甚至牵强地放在一起，导致知识的琐碎化。

3、教师的知识和经验。综合课程的成功实施需要教师掌握相关学科的知识。如果教师缺乏相关学科的知识和技能，就不可能成功地将这些知识和技能整合起来，这就可能导致整合课程的缺失。

4、此外，如果教师本身从未经历过综合课程，那么实施综合课程将更加困难。这就要求师范教育课程必须进行相应的调整，使未来的教师对学科课程和综合课程有充分的理论认识和实践经验，这是实施综合课程的必要条件。

5、综合课程师资培训势在必行。要帮助教师了解和解决综合课程从理论到实践中存在的诸多问题，提高对综合课程的理解和信任。

6、管理问题。要充分考虑综合课程在工作量计算、教学质量评价和学生学业考试等方面的特点，营造有利于综合课程实施的外部环境。

(5)初中化学有多少一级主题扩展阅读：

1、中国基础教育的发展和过去七次课程改革取得了巨大成就，为中国政治、经济、科技、文化等各方面的发展做出了巨大贡献。

2、同时，我们必须实事求是，承认我国基础教育的现状与当代发展的要求及其肩负的历史责任仍存在巨大反差。由于以下原因，我国基础教育课程已经到了没有变化的地步。

3、一是固有的知识型、学科型问题没有得到根本的转变，危害深远，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

4、其次，传统的应试教育功能强大，素质教育无法真正实施。

5、课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科学技术和社会发展的新内容，与学生的经验和社会现实脱节；学生死记硬背、海训的现状盛行；课程评价过分强调学业成绩、筛选和选择的功能；课程管理强调统一，导致课程的产生。

6、成龙很难满足当地经济社会发展和学生多样化发展的需要。这些问题的存在及其对实施素质教育的制约和负面影响，足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

7、课程结构：课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。

参考资料来源：

网络-新课程标准

㈥ 初中化学总复习分多少个专题

知识点考试要求第一章 化学基本概念和原理第一节 物质的组成第二节 物质的分类第三节 物质的变化与性质第四节 溶液化学基本概念和原理测试题第二章 元素及化合物知识第一节 单质第二节 氧化物第三节 常见的酸第四节 常见的碱第五节 盐第六节 有机物元素及化合物知识测试题第三章 化学实验第一节 常见仪器及其基本操作第二节 气体的制备第三节 物质的检验 化学实验测试题第四章 化学计算第一节 化学量的计算第二节 溶液的有关计算第二节 溶液的有关计算第三节 化学反应的计算 化学计算测试题专题一 生活中的化学 专题二 化学与社会发展 专题三 深入认识酸、碱和盐专题四 物质间的相互关系 专题五 常见物质的鉴别方法 专题六 物质的分离、除杂和提纯 专题七 简单实验方案的设计与评价 专题八 科学探究 中考模拟化学试卷一中考模拟化学试卷二--------

㈦ 初中化学的十九个二级主题是哪些

初中化学课程标准（2011版）的十九个二级主题见下表：

初中化学的内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

每个二级主题从“标准” “活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。