如何确定初中化学学科教学目标

‘壹’ 初中化学新课程的教学目标分为那三个方面

初中化学新课程的教学目标分为：知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观三个方面。

‘贰’ 在化学新课标下，如何针对学科核心素养制定教学目标

你好
一、基于学科核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性
新课程改革已经进行了十余年，但在实施的过程中还存在一些不容忽视的问题和矛盾。当前高中化学教学中存在较为严重的问题是教师受应试教育和传统教学经验的影响，主要围绕着“知识与技能”的一维目标进行教学。[1]教师的育人意识淡薄，育人能力缺失。[2]以教科书为中心，只想准确地把尽可能多的知识传授给学生，帮助学生构建知识体系。学生在学习过程中，只是“旁观者”，学生的热情、主动性、怀疑能力在学习中不断泯灭。化学学科核心素养的提出，对中学化学教师最大的挑战就是——从“教书”转向“育人”，也就是说不能再单纯地从化学学科的角度来理解化学教学，而必须从人的素养提升的角度来理解。2012年2月，教育部颁发《教师专业标准（试行）》，要求学校教育教学活动必须做到全程育人、全员育人。这些都要求化学教师在观念上、思维方式上和教学行为上都要发生重大改变。作为高中化学教师要承担起培养学生核心素养的使命，必须将对发展学生核心素养的诉求，转化为教师的教学理解并付诸实践。在这种新形势下，优化提升高中化学教师的教学认知尤为重要。
二、优化高中化学教师教学认知的流程——以“苯”的教学为例[3]
教学认知的建构和发展必须根植于教学实践。因此，基于一定的主题开展教学活动研究，是培育和发展高中化学教师教学认知的有效途径。本研究在借鉴国内外学者对PCK（学科教学知识）、PCKg（学科教学认知）构成要素研究[4]的基础上，把对教师教学认知提升的重心放在发展学生核心素养的关键要素上，提出了优化高中化学教师教学认知的流程（如图1）。“发展学生的化学核心素养”是进行化学教学的统领性观念，它是确定教学内容、教学目标、教学策略的基础。首先，教师应该对核心素养、化学学科核心素养体系有深入的理解。其次，以发展学生核心素养为主旨，分析教学知识，包括化学教学内容、学生知识等。然后，选择教学内容，准确制定教学目标。最后，根据教学目标精心设计学习任务。课堂情境设计和学生学习活动设计是学习任务设计的关键。通过学生在化学学习中与教学情境持续互动，实现对学生核心素养的培养。
（一）充分理解化学学科核心素养体系
核心素养是21世纪个人终生发展和适应社会变迁所需的必备品格和关键能力。核心素养是对三维目标的传承、整合、提升和发展。[5]学科核心素养是核心素养在特定学科的学科化、具体化、情境化，它关心的是一门学科究竟对一个人的关键能力和必备品格的形成有什么样的贡献，而不只是本门学科的具体知识内容。不同的学科的核心素养有着不同的内容要求，但他们互相联系渗透，共同支撑核心素养的发展。高中化学核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是高中化学教育活动的总目标。发展学生的核心素养，并不是全盘否定知识技能的学习，而是清晰地认识到高中化学对于学生成长独有的意义和独特的价值。化学学科学习的目的，不仅是化学基础知识、基本技能的习得，更重要的是化学基本观念、思想方法、思维能力、价值观和科学伦理观念的形成。[6]
（二）全面分析化学学科教学知识
化学教学知识包括化学教学内容和学生知识等。准确把握高中化学学科教学知识，是顺利完成教学，实现发展学生核心素养的基本保证。1.挖掘整合教学内容教学内容是教师教学认知的基础。化学教师要认真学习新修订的课程标准，融合课程理念，把握化学学科知识体系，树立正确的课程观、教学观。（1）追溯化学知识的产生过程在化学知识的形成阶段，充满了化学家的智慧和科学精神，蕴藏着丰富的认识论和方法论，饱含着宝贵的经验和教训。如“苯”的教学中向学生呈现苯的发现过程、凯库勒苯环结构假说提出的过程，就是科学探索过程的再现。教师追溯化学知识的产生过程，让学生领略创造者的思考，感受想象力和创造力在科学研究中的重要意义；让学生逐步领悟自然科学的探究方法，体验科学理论从“猜测、提出假说——证实或证伪——修正发展”的过程。在这个过程中学生不但学习研究物质的方法，对于培养科学精神品质也具有重要的作用。（2）提炼化学基本观念和思想方法学科基本观念是对学科知识更高层次的抽象和概括，在学生学习具体性知识时起统摄作用。教师在对具体化学知识的分析过程中，要注意提炼知识背后隐藏的化学学科的
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‘叁’ 初中化学新课程的教学目标分为那三个方面

初中化学新课程的教学目标分为：知识与技能 、 、 情感态度价值观三个方面.

‘肆’ 如何有效运用化学教学方法

如何有效运用化学教学方法
全国统考，初中教师资格证考试《化学》考试内容：(一)学科知识运用

1. 化学专业知识

(1)掌握与中学化学密切相关的大学无机化学、有机化学的基础知识、基本原理和高中化学知识与技能。

(2)掌握初中化学知识和技能，具备化学学科的实验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。

(3)了解化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法，化学学科认识世界的视角及思维方法;了解化学发展史及化学发展动态。

2. 化学课程知识

(1)理解初中化学课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。

(2)熟悉《义务教育化学课程标准(2011年版)》所规定主题内容的标准和要求。

(3)理解初中化学教材的编写理念、编排特点及知识呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。

3. 化学教学知识

(1)了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。

(2)认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。

(3)知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。

(二)教学设计

1. 化学教材分析能力

(1)根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》及教材的编写思路和特点，理解初中化学教材编写的指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。

(2)了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。

(3)通过教材内容分析和学生已有的知识基础分析确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。

2. 确定化学教学目标

(1)领会“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度教学目标的含义。

(2)能够根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》、教材和学生的认知特征，确定具体课程内容的教学目标并准确表述。

3. 选择教学策略和方法

(1)根据化学学科的特点和初中学生认知特点，分析学生的学习需要，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和教学方法。

(2)能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。

(3)了解化学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。

4. 设计化学教学程序

(1)理解化学教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。

(2)通过研究典型的化学教学设计案例，掌握教学设计的方法，评价教学案例的合理性。

(3)能够在规定时间内应用化学课时教学设计的一般步骤，完成所选教学内容的教案设计。

(三)教学实施

1. 课堂学习指导能力

(1)了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。

(2)掌握初中学生化学学习的基本特点，能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

2. 课堂组织调控能力

(1)掌握化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。

(2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。

3. 实施有效教学能力

(1)能依据化学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行化学课堂教学。

(2)掌握化学实验教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。

(3)能恰当选用教学媒体辅助化学教学，整合多种教学资源，提高化学教学效率。

(四)教学评价

1. 化学学习评价

(1)了解化学教学评价的知识和方法，具有正确的评价观，能够对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的全面发展。

(2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身化学学习的状况，调整学习策略和方法。

2. 化学教学评价

(1)能够依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。

(2)了解教学反思的基本方法和策略，针对教学中存在的问题，能够对教学过程进行反思和评价，提出改进的思路。

‘伍’ 初中化学教学策略有哪些

一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。

‘陆’ 教师资格证化学初中

① 如何考化学教师资格证

参加教师资格证考试，科目选择化学就可以了。

教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，二是参加地方自主考试。两种形式的考试模式都是笔试+面试 。

国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。

地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”、教育政策法规；国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级。

幼儿园、小学、中职这三个学段考两门（科目一：《综合素质》；科目二：《教育（保教）知识与能力》）。

初中教师资格：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》

高中教师资格：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》

中职教师资格：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》

初中、高中要多考一门专业知识，分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等 13 个学科，自选其一进行报考。

根据规定，只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。

(1)教师资格证化学初中扩展阅读：

教师资格证学历要求

我们国家规定

（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；

（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；

（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；

（五）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；

（六）取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。

② 教师资格证考试初中《化学》考什么

全国统考，初中教师资格证考试《化学》考试内容：(一)学科知识运用
1. 化学专业知识
(1)掌握与中学化学密切相关的大学无机化学、有机化学的基础知识、基本原理和高中化学知识与技能。
(2)掌握初中化学知识和技能，具备化学学科的实验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。
(3)了解化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法，化学学科认识世界的视角及思维方法;了解化学发展史及化学发展动态。
2. 化学课程知识
(1)理解初中化学课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。
(2)熟悉《义务教育化学课程标准(2011年版)》所规定主题内容的标准和要求。
(3)理解初中化学教材的编写理念、编排特点及知识呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。
3. 化学教学知识
(1)了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。
(2)认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。
(3)知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。
(二)教学设计
1. 化学教材分析能力
(1)根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》及教材的编写思路和特点，理解初中化学教材编写的指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。
(2)了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。
(3)通过教材内容分析和学生已有的知识基础分析确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。
2. 确定化学教学目标
(1)领会“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度教学目标的含义。
(2)能够根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》、教材和学生的认知特征，确定具体课程内容的教学目标并准确表述。
3. 选择教学策略和方法
(1)根据化学学科的特点和初中学生认知特点，分析学生的学习需要，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和教学方法。
(2)能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
(3)了解化学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
4. 设计化学教学程序
(1)理解化学教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。
(2)通过研究典型的化学教学设计案例，掌握教学设计的方法，评价教学案例的合理性。
(3)能够在规定时间内应用化学课时教学设计的一般步骤，完成所选教学内容的教案设计。
(三)教学实施
1. 课堂学习指导能力
(1)了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。
(2)掌握初中学生化学学习的基本特点，能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
2. 课堂组织调控能力
(1)掌握化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。
(2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。
3. 实施有效教学能力
(1)能依据化学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行化学课堂教学。
(2)掌握化学实验教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
(3)能恰当选用教学媒体辅助化学教学，整合多种教学资源，提高化学教学效率。
(四)教学评价
1. 化学学习评价
(1)了解化学教学评价的知识和方法，具有正确的评价观，能够对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的全面发展。
(2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身化学学习的状况，调整学习策略和方法。
2. 化学教学评价
(1)能够依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。
(2)了解教学反思的基本方法和策略，针对教学中存在的问题，能够对教学过程进行反思和评价，提出改进的思路。

③ 初中化学教师资格证可以包括初中科学教师招聘吗

具体看要求，不过应该可以，我舍友历史考的小学社会。

④ 教师资格证初中化学会涉及到大学的内容吗

教师资格证初中化学考取的内容是从考试大纲中抽取的，不会涉及到大学所学的内专容属。

⑤ 初级中学化学教师资格证可以报考初中物理吗

(1)教师资格证一般限制不多，本科学历可以报考高中等级的教师资格证，一般对专业没有多少限制，学历达标就可以报考（2）能否取得正式教师编制和教师资格证关系不大，主要看当地教育局下属的学校是否有用人计划，如果有，按照事业编制公开招考，

⑥ 教师资格证初中化学会涉及到大学的内容吗

教师资格证初中化学考取的内容是从考试大纲中抽取的，不会涉及到大学所学的内容。

考试大纲《化学学科知识与教学能力》（初级中学）：

（1）掌握与中学化学密切相关的大学无机化学、有机化学的基础知识、基本原理和高中化学知识与技能。

（2）掌握初中化学知识和技能，具备化学学科的实验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。

（3）了解化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法，化学学科认识世界的视角及思维方法，了解化学发展史及化学发展动态。

(6)教师资格证化学初中扩展阅读：

化学的学科特点

1、综合性

（1）马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，尤其是辩证唯物主义的认识论。化学教学过程是一种特殊的认识过程，也必然要遵循由感性到理性，有理性到实践的规律。例如：化学变化概念的建立，就是一种由感性到理性的认识过程：实验----归纳事实----概括，得出结论----应用。

（2）化学学科是中学化学教学法的专业基础。中学化学教学法中化学课程的内容和体系必须建立在化学学科内容的基础上。

（3）教学论、教育心理学是化学教学论的基础理论。

教学论和化学教学法的关系是一般和特殊的关系。前者对后者具有指导作用，后者是前者的具体体现和说明。化学教学要符合学生的认识规律和心理活动特征，要研究学生的学习心理，激发学习兴趣，都离不开教育学、心理学的理论。

此外，化学教学论还广泛汲取了“三论”（系统论、信息论、控制论）、教育测量与教育评价、现代教育技术学、思维科学等学科的成果，形成了一门综合性很强的边缘科学。尤其是信息网络技术，将对今后化学教学论学科产生革命性的影响。

2、思想性是指学习这课程必须树立教育为社会主义建设服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养爱祖国、爱人民·爱科学的情感和实事求是、一丝不荷、百折不挠的科学精神。

3、师范性是指这门课将对学生做“人师”（教行为）和经师（教学问），也即在"教书"和"育人"两个方面进行职业定向的培训和教育。

4、实践性，是指这门课程是紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行的。

⑦ 初中化学教师资格证好考吗

初中化学教师资格证好考
一共需要考三科 1、综合素质 2、教育知识与能力 3、化学学科
只要你认真学习都能过，不难的

⑧ 考了初中化学教师资格证可以还可以教其他的吗

可以教，但是晋的时候需要跟教师证上专业一致的课例证书，所以最好教化学

⑨ 初中教师资格证考试中《化学》考什么

初中教师资格证考试中《化学》考《学科知识运用》、《教学设计》、《教学实施》、《教学评价》。

‘柒’ 初中化学如何进行学情分析和教学目标设计

学情分析就是学生在学习方面有何特点禅孙、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。一、班级情况分析 二、本学期目标： 1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。 2．提高班级整体水平。 3．加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重知空要性搭袭瞎，注重学法指导，提高学习效率。 4．与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。 三、具体问题 1，2，3。。。。。四、改进措施 1、。。。。。比如：提高优生率，狠抓中等生的成绩，努力提高学困生的成绩，争取大面积提高成绩等。

‘捌’ 如何落实初中化学的三维教学目标

初中化学课程标准构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”相融合的化学课程目标体系即“三维目标”，这是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。

‘玖’ 如何制定初中化学教学目标

有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教学目标的功能可以概括为指导学生的学习、指导教师的教学以及指导学习结果的评价，即，导学、导教、导评。如何准确的制定教学目标，是一个需要不断深入研究的课题。
一、教学目标的陈述
教学目标的陈述可以借鉴行为目标的表述方式。行为目标的表述又称为ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。
具体的说，行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（学习水平）。
（一）、行为主体
根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。因为判断教学是否有效的依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
例1：燃烧与灭火知识与技能目标：
通过活动与探究，让学生知道燃烧的条件，引导学生归纳灭火的条件，教会学生设计对比实验的方法。
这样的表述，教师变成了行为的主体，把教师置于主体地位、中心地位，而把学生置于被动地位、边缘地位。
应该表述为：通过燃烧条件的探究活动，学生能说出燃烧的条件;通过燃烧条件的学习，能归纳出灭火原理和方法。
（二）、行为动词
行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。根据《化学课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。
针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：
① 知识：说出…名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；
② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；
③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；
④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；
⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；
⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：
① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；
③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；
④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；
⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
例2：二氧化碳制取的研究知识与技能目标：
了解实验室制取二氧化碳的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
这里的“了解”表述不具体，难以评价。应该表述为：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
例3：溶质质量分数知识与技能目标：
懂得溶质质量分数可以表示溶液组成，掌握溶质质量分数计算。“懂得”表述不具体，难以测量。“掌握”对新授课计算要求太高。应该表述为：认识溶质质量分数是可以表示溶液组成的一种方法，能进行溶质质量分数简单计算（新授课强调简单计算）。
有些教师在陈述教学目标时喜欢用“了解”、“理解”等动词，化学课程标准中虽然也将“了解”、“理解”等动词列入可供选择的教学目标行为动词中，但我们无法得知学生的学习到什么程度才算是“了解”或“理解”。 “了解”、“理解”等动词可以用于阐述总体课程目标，因为总体课程目标需要有一定的概括性，而课时教学目标可将“理解”等动词具体到可评价的行为动词。
（三）、行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，即表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
例4：元素同期表知识与技能目标：
能根据所给条件确定元素在周期表中的位置。
这里的“所给条件”没有具体指是在什么条件下，无法评价。应该表述为：能根据元素的原子序数（1-18），确定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知识与技能目标：
会查阅物质的溶解性或溶解度，会绘制溶解度曲线。这样陈述缺少特定条件或范围。应该表述为：会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度，依据给定的数据绘制溶解度曲线。
例6：认识几种化学反应（复习课）知识与技能目标：
会书写化学反应方程式。缺少特定条件或范围。应该表述为：根据所给信息或常见物质的化学反应实例（学习条件），学生能用化学方程式表示变化过程。
（四）、表现程度
表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。可以用定量、定性或定量与定性相结的方法来表示。
例7：化合价与化学式知识与技能目标：
会写化学式和求化合价。这样陈述没有行为条件，也没有学习水平的描述。
应该表述为：通过化合价与化学式学习（行为条件）学生（行为主体）能根据化学式求（行为动词）元素的化合价，能根据化合价正确（表示程度）书写（行为动词）化学式。
例8：复分解反应
规范的化学教学目标陈述：通过复分解反应条件的学习（行为条件），学生（行为主体）能正确（表示程度）判断（行为动词）酸、碱、盐之间能否发生复分解反应。
采用ABCD表述法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
二、需要注意的问题
（一）、目标的全面性
设计化学教学目标时，只重视知识一技能目标，忽视了情感态度
与价值观目标，或对三维目标模糊不清，没有分类陈述。这主要是因为对化学课程三维目标理解不到位。
新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分反映教师的价值趋向。三维目标可以概括为：要学习什么内容（知识与技能），怎么才能学会这些内容（过程与方法），带着什么样的心情学会这些内容（情感态度与价值观）。在化学教学中三维目标之间的关系为：知识与技能为载体，过程与方法、情感态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，这三者密切联系，相互支撑，形成有机整体，对提高学生全面的科学素养具有重要作用。
例9：二氧化碳制取的研究的教学目标
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。
⑶初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
这种表述，三维目标模糊不清，没有分类陈述且过程与方法、情感态度与价值观游离于知识与技能目标之外，游离于教学内容和任务之外。
规范的教学目标陈述：
⑴知识与技能目标：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
⑵过程与方法目标：
通过实验室制取二氧化碳的研究（比较法）与实践（实验法），初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
⑶情感态度与价值观目标
在实验室制取二氧化碳的研究与实践过程中，形成相互合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（二）区分课程目标和教学目标
化学课程目标与教学目标既有区别又有联系。化学课程目标是指
化学教育目标，是预先确定的要求学生通过化学课程的学习所应达到的学习结果。教学目标是教师教与学生学习的目标，是单元目标、课时目标甚至是每个教学环节、教学活动应达到的具体目标。化学教学目标的制订不能以具体内容标准来代替相应的化学课时目标，而应从课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来制订化学教学目标。
例10：分子和原子
课标要求：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质
的微粒。
知识与技能目标：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构
成物质的微粒。
直接用课标内容代替教学目标，缺乏可以测量与观察的行为动
词。应从身边的现象和简单的实验入手认识分子的真实存在，用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像、“移走硅原子构成的文字”认识物质的微粒性，知道分子、原子都是构成物质的微粒。
三、几点建议
1.深入研究课标、教材、学生
一是深入钻研课标。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它
具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是课程实施过程中教师和学生的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度，将直接决定着新课程课堂教学质量和学生学习的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三维目标设计的，除了知
识点，也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须进行加工处理，只有这样，才能更好的理解和把握教材，准确地制订好教学目标，发挥好教材应有的作用。
三是深入研究学生。主要从三个方面入手：首先是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
2.加强个人备课、集体研讨、校本教研活动
新课程以来我们一直强调集体备课，而同时带来的问题是教师重
集体备课，轻个人备课，常常会变成“一人备课，集体上课”，平时的集体备课没有个人备课基础，缺少研讨，流于形式，再加上现在的信息渠道畅通，提供了各年级与教材配套的课件、教案等教学资源，在某种程度上削弱了教师常规的教学能力，有些教师平时自己从没制订过教学目标，只是抄现成的教学目标。所以，要加强在个人备课基础上的集体备课，提高集体备课的质量。

‘拾’ 初中化学说课稿

初中化学说课稿模板（通用5篇）

作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的初中化学说课稿模板（通用5篇），欢迎大家分享。

初中化学说课稿1

一、教材分析

《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。

根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：

一知识目标：

1、了解酸的涵义。

2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。

3、了解金属活动性顺序（本节课的教学难点）及其意义。

二能力目标：

1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。

2、培养学生分析问题、解决问题的能力。

三情意目标：

1、使学生初步认识一般规律有其局限性。

二、教法学法设计

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：

1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。

2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。

三、教学过程设计

教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：

一总体思路：

⑴导入→⑵回忆已学知识→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性顺序→⑾本质→⑿巩固迁移

1、以信息加工理论为基础的设计思想

本课的总体设计思想是根据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。

信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：

信息加工理论的内部过程学习过程（学习事件）

①接受器接受刺激①引起注意，确保刺激被接受

②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期

③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取先前学习的内容

④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉

⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导学习

⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成

⑦反应生成并进入效应器⑦提供学习结果的反馈

⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括提供学习结果反馈机会

⑨通过执行策略对过程实行控制⑨安排多种练习以帮助将来的提取和迁移

根据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性顺序）、难点（金属活动性顺序）安排两次上述的学习过程（学习事件）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。

2、以人类认识自然的基本过程为基础的设计思想

人类认识自然、认识事物的一般过程是从外现的、具体的、生动的、形象的感性认识逐步升华为内在的、本质的、抽象的理性认识。因此，在设计中要体现人类认识事物的一般过程，以便使学生感到学得自然、学得轻松。本课总体设计中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均体现了认识规律（即：现象→规律→本质）。同时设计中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也体现了理论联系实际，理论来自于实践同时又指导实践的思想（即：实践→理论→实践）。

3、以整体的连贯性为基础的设计思想

为了能使整堂课一气呵成，成为一个统一的、完整的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的认识过程，又使教学内容顺利落实。不把知识强加于学生，让学生在自然、轻松的有效学习中获得知识，而不时接受知识；其次，特意在环节⑺中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至研究金属活动性顺序的知识上来。

初中化学说课稿2

一、教材分析

（一）教学地位和作用

第三单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课程是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质

（二）教学目标

（1）、知道氧气的实验室制备方法、收集方法和检查装置气密性的方法。

（2）、了解实验室制氧气的步骤及验证氧气的性质。

（3）、知道二氧化锰的催化作用。

（4）、认识制氧气所需仪器的名称及知道这些仪器的连接和使用方法。

（5）、知道实验室收集氧气的方法（排水法和向上排空气法）的原理。

（三）教学难点与重点

1、重点：实验室制取氧气的制备方法、收集方法和检查气密性的方法。

2、难点：制取氧气的仪器连接和组装，氧气和验满和氧气性质的实验。

二学情分析

一>学生情况

九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓厚的兴趣，通过前面的学习学生初步具备了简单的实验操作和观察能力，所以对于氧气的制取会更加提高学生的动手能力和小组合作能力。

二>教法和学法

为了体现以“学生为主体，教师为主导”的观念，本节课采用了复习，归纳，阅读，讲解，讨论及当堂练习相结合的教学方法，在教学过程中，充分利用多媒体，网络这些现代教学媒体和实验教学来激发学生的求知欲。

三、教学过程

一>创设情景，引入新知

上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下的工作图片，然后提问：在这类特殊环境下，人们是怎样呼吸的？如果在实验室，我们又会怎样制取氧气？层层提问，引发学生的思考，从而进行探讨。然后引导学生回忆以前学习的水的.电解，给予学生一个正确的思考方向。

二>实验探究，探究新知

我会向学生系统的说明实验室制取气体应该遵循的方法步骤。

实验探究1：学生根据我给的资料卡，讨论出最佳制取氧气的药品和方法：过氧化氢在常温下就能分解出氧气。但是速度很慢

实验探究2：学生讨论：有什么方法可以让过氧化氢的反应速率加快，学生再根据实验室提供的药品，探究实验，相互讨论总结出最适合制取氧气的方法是：在过氧化氢中加入二氧

化锰，并且根据对二氧化锰的后期处理，发现催化剂的存在，并且定义，这样更能激发学生的探究兴趣。

三>联系生活，扩展新知（5分钟）

让学生根据催化剂的性质，举出生活中常见的催化剂，我会适当引导，把生活和化学紧密联系起来，让学生从生活中学习化学，从而激发学生对化学的强烈兴趣。四>科学探究实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气（15分钟）

实验步骤（多媒体课件演示），根据演示的实验，学生能准确选择实验仪器。（对于一些实验的注意事项，我会正确引导，让学生从这些方面去考虑）

初中化学说课稿3

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

本章的教学重点是物质结构的初步知识及一些化学基本概念、化学用语等。构成物质的微粒有分子、原子、离子。分子是由原子构成的，离子是带电的原子或原子团。因此，可以说对原子的学习更是本章的重中之重。理解原子的概念，运用分子、原子的观点分析化学反应的实质，使学生对宏观物质的性质认识得更为深刻；了解原子的结构，使学生能深入了解宏观物质的组成、结构。

2、教学目标

根据教学大纲的要求和编写教材的意图及本节的特点，结合初三学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度等确定本节课教学目标：

（1）知识目标a、理解原子的概念，掌握原子、分子之间的相似、相异和相互关系；

b、用原子和分子的观点加深对化学反应实质的理解；

c、了解原子的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系；

d、认识物质的可分性。

（2）能力目标培养学生的观察、想象、分析推理、归纳总结及阅读等能力。

（3）思想情感目标

进行化学史教育，激发学生爱科学的热情，培养学生严肃认真的科学态度；认识物质的可分性，逐步培养量变引起质变的辨证唯物主义观点。

3、教学重点：原子概念；原子的结构

教学难点：原子概念的形成

4、对于教材的处理

要让学生理解看不见、摸不着的微观粒子原子的概念及结构是本课时教学上最大的难点。故将此种微粒通过电脑制作成形象、生动的模拟动画，让学生更直观的接受分子、原子的真实存在，理解分子、原子概念，初步形成原子结构模型。

二、说教法

主线：激疑——探索——引导分析——归纳总结

1、对于原子概念的教学，我采用实验—分析—归纳等相结合的教学方法。首先从实验入手，引导学生仔细观察，直观接受宏观物质的可变性，并积极思维，逐步认识到分子虽小，在化学变化中却可以再分的客观事实；通过演示模拟动画，分析水分解反应的实质得：在反应过程中，构成水分子的氧微粒和氢微粒并没有改变。从而概括出原子的概念。

2、引导学生讨论、比较、分析、归纳总结出原子的基本性质。

3、列表比较分子、原子的相似、相异及相互关系，进行抽象思维训练。

4、对于原子结构的教学，仍从观察实验现象入手，引导学生发现问题、分析问题，从而初步建立原子的核型结构；充分利用模拟动画，进一步学习原子的组成。

三、说学法

主线：观察实验——发现问题——分析问题——总结，得出结论

1、引导学生观察实验现象，从实验入手，发现问题—分析问题—解决问题。

2、引导学生充分发挥想象力，积极思维，并借助形象、直观的模拟动画，接受微观粒子的客观存在。

3、引导学生通过对旧知识的回顾，并进行分析、比较、归纳，引出新知识。

4、通过小结、课堂练习，巩固课堂所学知识。

初中化学说课稿4

一、说教材

教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。首先谈谈我对教材的理解，本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第二课时的内容。本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

二、说学情

学生是课堂学习的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。九年级的学生好奇心强，大脑机能显着发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。

三、说教学目标

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

1、认识水的组成；知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。

2、从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

3、了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。

四、说教学重难点

【重点】

通过电解水实验探究水的组成；单质、化合物、氧化物的概念。

【难点】

准确区分单质、化合物、氧化物的概念。

确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。

五、说教学方法

为了突出重点突破难点，教学方法的选择尤为重要。在教法方面，我将采用启发诱导的方式，通过创设情境、演示实验与提问的方式，让同学们感受新知，巩固新知。教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法。

六、说教学过程

接下来我来重点说一下我的教学过程。教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

环节一：导入新课

在这一环节中，我采用创设情境法：上课伊始，首先我将引导学生思考，在日常生活中如空气一样，与人类的生活息息相关，并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。在学生回答的基础上，引出历史上人们一直认为水是一种单一的物质，他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢？从而引出本课主题。这样设计不但可以活跃课堂气氛，还能让学生从生活中感受化学、发现化学，培养学科兴趣。

环节二：新课讲授

导入之后就是新课讲授环节，这一环节我将重点讲解电解水实验与单质、化合物、氧化物的概念。

关于电解水实验，是中学化学的重要知识内容，在讲解时，我会首先演示电解水的实验，让学生注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？接着让学生通过氢气在氧气中燃烧生成水，引导学生猜想电解水后会生成什么物质，然后让学生根据小组的猜想结果进行验证实验。实验完成后，分别用火星的木条和点燃的火柴靠近两极气体进行检验。通过水的电解实验巩固氧气的检验，练习氢气的验纯，分析实验现象，并在此基础上推断水的组成。即水在通电的条件下，发生分解反应产生氢气和氧气，说明水中含有氢元素和氧元素。最后让学生书写电解文字表达式巩固新知识，完成电解水实验的学习。

在认识了水的组成的基础上，教材结合前面所学的元素、氧气等知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。在讲解时，教师可展示水分子分解示意图，并提问学生“水电解生成氧气和氢气两种气体，能不能说明水是由氧气和氢气组成的混合物”，在学生回答的基础上总结水、氢气、氧气虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。接着让学生思考它们的区别，从而引出单质、化合物的概念。接着引导学生观察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物质的组成有什么特点引出氧化物的概念。

经过以上过程便完成了电解水实验以及单质、化合物、氧化物概念的学习。之所以采用提问与讨论相结合的方法展开教学，是为了加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”，同时培养学生相互合作、相互交流的能力。

环节三：巩固提升

新课讲授后就是巩固提升环节，我会让学总结物质的简单分类及单质、化合物、氧化物概念中的注意点。即单质和化合物都必须是纯净物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在巩固新知的基础上，进一步深化了所学的知识内容。

环节四：小结作业

课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，由学生总结课堂内容。最后布置作业：课后收集历史上科学家们对水的组成的研究都经历了哪些过程，下节课来谈谈从这些探究历程中自己有什么启发。

七、说板书设计

初中化学说课稿5

1、问好

尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的6号考生，我说课的题目是《制取氧气》。下面开始我的说课。

2、总括语

为了处理好教育学的关系，突出新课标的教学理念，在教学过程中，我不仅要做到精讲精练，还有引导学生积极地参与到课堂中来，开拓学生思维。为了促进学生学习方式的改变，由被动学习，转变为积极的探索发现式学习，本节课，我将从教材分析教学目标，教学过程等六个环节加以设计和说明。

3、教材分析

教材是进行教学评判的依据，是学生获取知识的重要来源，首先，谈一谈我对教材的理解。本节课选自人教版化学九年级上册第二单元第三课，主要介绍了制取氧气的方法，为后面制取二氧化碳的实验学习打下基础。

4、教学目标

结合教材内容和学生的心理特点，认知水平，制定本节课的三维教学目标如下：

1、知识与技能目标：了解实验室制取氧气的方法和原理，知道二氧化锰在化学反应中的作用。这也是本节课的重点。

2、过程与方法目标：通过本节课的实验，逐渐培养学生的观察能力和动手能力，这也是本节课的难点。

3、情感态度与价值观目标：学生感受到实验成功的喜悦，激发学生的探究欲望，从而产生对化学学科的好奇心和求知欲。

5、学情分析

合理把握好学情是上好一堂课的基础，本节课所面对的学生群体具有以下特点：初三的学生正处于心理断乳期，有较强的好胜心，因此我会通过小组PK的方式吸引学生的注意力，便于教学活动的顺利开展。

6、教学教法

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。只有传授到学生有效的学习方法，才能够快速提升学习效率。本节课我将采用的教法为讲授法，实验法等。引导学生使用自主学习法和合作探究法来进行学习。

7、教学过程

充分的学情分析以及教学目标的合理制定是上好一堂课的前提，而教学活动的精彩开展则是上好一堂课的关键环节。本节课我将从以下4个环节展开我的教学过程。

导入

良好的导入就像磁石一样牢牢地吸引住学生的目光，能够让学生快速地融入到课堂中。本节课我将以试讲的方式来进行导入：同学们好，上课。在上课之前呢，我们一起来看一下多媒体上的这个视频，我们看看视频中讲了什么样的内容呢？视频播放结束了，哪位同学愿意说一说他都看到了什么呢？好，就请最后一排靠墙的男同学来回答一下吧。请坐，他告诉我们呢，看到了潜水运动员和登山爱好者都在使用氧气罐来维持正常呼吸。观察得很认真。同学们我们都知道我们的呼吸离不开氧气，它非常重要，那同学们知道如何制取这么重要的气体吗？老师看到大家的脸上充满了疑惑，没关系，我们一起来走进化学实验室，开始今天的学习吧。

通过这样的方式导入，可以将生活和学习相联系，激发学生的好奇心。

新授

其次我会给学生三分钟的时间，自主阅读教材。并找出制取氧气的方法，学生给出的答案是加热高锰酸钾制氧气，分解过氧化氢制氧气和加热氯酸钾制氧气。通过这种方式，可以培养学生自主学习的能力和专注力。接下来，我会先进行实验的演示，把少量高锰酸钾装入试管中，并在试管口放一团棉花，用带有导管的塞子，塞紧试管加热试管，用排水法收集氧气。并引导学生回答出放棉花的作用，是为了防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。通过我的演示可以减少学生在后面亲自动手实验时出现不必要的错误，也能够帮助学生提高观察能力。接着我会将全班分为10个小组，前后桌4人为一小组，学生在组内进行亲手操作。与此同时我会走下讲台，及时的指导学生顺利完成实验，提醒学生在操作过程中注意安全，学生可以通过亲手操作感受到化学的神奇和实验成功的喜悦。紧接着我会进行过氧化氢制氧气的实验。拿两个试管，一个只有过氧化氢溶液，另一个在里面加入了二氧化锰，分别用带有的木条放到试管口，学生通过观察不难发现，木条在接触到放有二氧化锰的试管处迅速熄灭，知道用这种方法可以检验氧气是否集满。我也会补充相关内容，如二氧化锰可以加这个化学反应，它叫做催化剂。学生通过实验对比和记录，从而归纳出实验的步骤，并能够深刻理解催化剂的作用。最后我会提出一个问题，引导学生思考在工业中是否可以使用这种办法来制取氧气？提高学生的发散思维，将所学知识与实际相联系。

小结

在课堂快要结束时，我会通过提问学生的方式，来总结本堂课的知识，起到巩固的作用。

作业

作业环节，我会请学生查阅，是否所有的催化剂都能够加快化学反应，下节课分享。

8、板书设计

最后是我的板书设计，好的板书可以激发学生思维的灵活性和发散性，我的板书简单明了，直观易懂，是一节课内容的浓缩，我会在黑板中央的正上方写上本节课的题目，黑板正中央为本节课的重点内容，黑板右下方写上本节课的作业，这样的板书清晰地展示了本节课的教学重难点以及教学逻辑，可以让同学们更好的理解和掌握。

以上是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心倾听。

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