1. 在化学教学中，为什么强调以实验为基础如何实现以实验为主基础的化学教学
中学化学教学要有利于学生科学素质的育成，而作为科学素质的三大构成要素：科学知识、科学方法和科学精神，化学实验无疑是其培育生长的一块沃土。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学在中学教学中的重要性是无庸置疑的。
化学实验技能属于动作技能,只能在化学实验的具体操作实践中训练获得。
化学实验能力是化学学科的特殊能力，是由多种成分组成的一种综合性能力，包括选用实验方法和实验设计的能力；使用仪器和实验操作的能力；收集有关实验资料的能力；处理事实形成有关理性认识的能力；实验及其结果的表述能力；利用实验解决问题的能力等，而这些能力只能在化学实验活动中逐步形成。
2. 3化学教学活动包括哪些方面
问题一：如何确立化学教学目标
高中化学课堂教学的目标确定
随着教育改革步伐的不断加快，素质教育、创新教育的不断深化，如何改变课堂教学，使之适应新的形势，如何解决在课堂教学中提高学生的综合素质、培养学生的创新能力，近年来在化学教学中，我们作了一些有益的尝试，现将体会总结如下：
1 建构高中化学素质教育的总体格局
21世纪中国教育的指导思想是要突出全面推进素质教育，不仅传授知识、培养能力，还要提高素质。高考制度的改革，正在向着有利于全面提高学生总体素质的方向快速推进，作为中学科学教育一个组成部分的化学，也应注重“以学生发展为本”的教学观，在教学中应强化对学生创新精神的培养、实验能力的培养，以及科学方法、科学态度、科学精神的培养。因此，根据高一新生的知识层次和特点，重点应放在习惯养成、激发兴趣、引导入门和学法指导上，应把握特点面向全体，着眼素质，培养志趣，打好基础。高二、高三的重点是培养兴趣，分层教学，分类指导，分档推进，全面提高，从而实现学生由学会到会学，进而提高创新能力的完整教学过程。
2 强化能力跟知识一体化的教学模式
加强素质教育，确定主攻方向，深化化学教学改革，实现知识跟能力一体化的教学目标，全力克服教学中能力跟知识断层的现象。把课堂教学的重心转移到培养学生的能力方面，促进课堂教学结构由传授知识向培养能力转变，促进学生由知识型向能力型转化。
例如，学好氯化钠、干冰、金刚石等晶体结构的知识，有助于培养学生的空间感受能力和逻辑—数学能力，而有优良的空间感受定位能力，是对物体在空间的关系有明确的逻辑的和非逻辑的思维能力的基础，因此，只有具备优良的空间感受能力，才有可能很好地掌握自然科学里的诸如图论、对称性理论之类的理论。这也是摄影家和画家等视觉艺术家以及象棋运动员需具备的才能。所以，在晶体结构的教学中，必须把重点放在培养学生的空间感受能力上。
3 实行课堂教学目标的“三到位”原则
课堂教学目标的“三到位”，即知识到位，思维到位，能力到位，是化学教学中加强素质教育的关键。这也是深化化学教学改革的实质性所在。“三到位”是教学制胜的根本法宝。
“三到位”的教学活动。其宗旨，就是遵循认知规律，狠抓“三到位”的教学环节，去掉无关痛痒的教学程序，企求获得能力与知识一体化的最佳效益。实践证明，没有“三到位”的教学法，教学只能是空中楼阁，没有“三到位”的教学结构，教学最终只能是水中捞月。我们多年来的教学实践充分证明，课堂教学的“三到位”对不断提高教学质量确有可行性，它符合班巴斯基的《教学优选法》的理论要求。
为了论证“三到位”教学法的可行性，增强知识跟能力一体化的教学意识，不失时机地抓住能力跟知识同步到位的机遇感，在现代教学理论的指导下就三个深层的认识问题做一些探究。
1、能力跟知识不仅有不可分离的交联关系，而且有共存共荣的发展关系，确认能力跟知识存在着同步到位的可能性，即一方面要承认知识是构成能力的一种主体要素，另一方面还要看清知识的积累、深化、扩展、创新，
3. 在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的,完成教学任务而在共同活动中采用的
化学教学方法是完成化学教学任务所采用的方法、手段。它包括两方面的含义，一是教师的工作方式，二是学生的学习方式。从化学教学系统分析。化学教学系统是由4个要素构成的，即教师、学生、教学内容、教学手段（教学方法、科学方法、直观教具、实验仪器、电化教具等），这里教师、学生、教学内容都是大纲和教材决定的，是固定的，教学的物质条件对一个学校来说也是固定的，只有教学方法是灵活易变的因素。所以说化学教学法的改革与发展，兄核可以反映出化学教育、教学理论的改革与发展，从这个意义上说，化学教学法的改革是教学论改革的一个缩影。通常所说的教学工作是创造性工羡答掘作，也多指在教学方法方举清面的灵活性。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或较合适的教学方法来保证取得好的教学效果。
4. 浅谈高中化学有效教学的几个必须要素
1.教学目标到位而不越位
高中化学新课程的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。教学目标要求教师通过教学活动培养学生探究知识、自主学习的能力，构建相关的科学的学习方法，形成必要的态度、情感和价值观。新课程关注知识的学习，但更关注学生全面发展，更关注创新能力和实践能力。我们应该看到相关的知识内容的深度和难度有所降低，而且细节性的知识不作太多的要求，因此我们要改变教学方式。如果还是像原来那样进行教学、讲评细节知识、关注枝节内容，按老一套的教学方法，采取“深挖洞”式的教学，在教学中把知识一直讲到高考的要求，把知识层面拔高，这是不现实的，在时间上也是不允许的。
以必修1氧化还原反应为例，有关氧化还原反应的内容在课本上共出现在两处，一处是在第一专题第一单元的物质分类和转化，学科指导意见的要求是只要学会氧袭困化还原反应的判断即可，不要对其它概念（氧化反应、还原反应、氧化剂，还原剂）进行拓展，也不作复杂的氧化还原反应配平；第二处出现在第二专题第二单元还原反应，学科指导意见的要求是了解氧化还原反应的本质，能指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，表示出电子转移的方向皮瞎和数目，能举例生产和生活中的常见的氧华还原反应。两处出现的氧化还原反应分递进式的关系，两处共安排2课时，学科指导意见上的要求也不高。而我们的老师在第一处就对氧化还原反应进行深化拓展，一上就是6课时，把氧化性、还原性强弱比较，氧化还原反应的基本规律，复杂氧化还原反应配平等燃禅空内容一竿子到底，结果学生懵了，一下子觉得高中化学太难，失去了学习的兴趣。而老师常觉课时不够，经常要占课，这反映我们老师对教学目标性了解还不到位，对新教材的理念还欠缺，违背新课程的意图。所以我们要正确把握教学目标的尺度，提升学生持续学习的能力，努力做到课堂教学目标到位而不越位。
2.做好学情调查，以学定教
所谓“以学定教”就是以学生是学习的主体来设计和实施教学作为前提，基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向，依据学生的学习基础来优化、完善教学的设计和实施，根据学生主动性学习情况机动的调整教学方案，依据合理、有效的学案来制定教案，以学的成效来衡量、评价和调整教。实行“以学定教”的关键不但在于教师具有“学生是学习的主体”的意识，还在于教师能够保证学生的主体地位，保证学生主动性活动的有效性。
5. 化学教学设计的基本环节有哪些
我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：
一、明确教学内容：这里应包括版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标：这里是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定不能偏离主干知识。
四、教法：即教师如何“教”。
五、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、教具、多媒体等。
六、教学过程： （一）情景导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，而且为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。 （二）课堂新授：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心，应考虑怎么样“教”和怎样“学”才更有效。 （三）反思交流，巩固提高：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。（五）课堂小结：对一节课所学知识的系统归纳和总结。
七、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求简练、精当地表现本节课的主要内容。 八、课后反思：客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
6. 化学教学设计包括哪些基本环节
化学教学设计主要包括两部分内容：
一是关于化学教学设计的基础知识，简要介绍了教学设计的相关理论与化学教学设计的过程模式，从理论与实践两个层面结合具体实例，阐明化学教学设计过程中各基本要素的分析与设计，包括化学教学内容分析、教学对象分析、化学教学目标撰写、化学教学策略设计、化学教学媒体设计、化学教学评价设计等；
二是根据化学新课程理念，结合化学教学案例具体分析了如何根据不同类型的化学知识特点进行教学设计，对新课程倡导的学习方式如何设计、组织实施。