⑴ 初三化学提问
第一题：根据原子质量守恒来算就可以了。反应前与反应后，同种原子个数是相同的。
M+4HNO3=PbO2+2Pb(NO3)2+2H2O，所以M就是Pb3O4。如果方程式你没有写错的话，就是Pb3O4
第轿码二题：方法同第一题。
4C3H5(ONO2)3=wN2+xCO2+yH20+zO2
由饥运此方程式可以知道w=6;x=12,y=10,z=1
所以x,y和是22
第三题：
由题意可知，A+B+C═D，“若增加10gA，A与C恰好完全反应”可知，25gA与15gC恰好完全反应，
∴A：C=25g：15g=5：3；
那么15gA反应完，需要C 9g，
根据质量守恒定律，参与反应的B的质量为：30g-15g-9g=6g，
∴B：C=6g：9g=2：3．
第四题：Zn的相对原子质闭肢哪量是65，而Fe的相对原子质量是56，同等质量的Zn和Fe，Zn比Fe的物质的量少，在H2SO4的物质的量相同的情况下，有可能是H2SO4的量刚好与Fe反应完全而与Zn反应的量不足。所以选D，Zn不可能剩余。
第五题：A，加入等质量的铝，锌且完全溶液，也就是他们完全反应了，而生成的H2质量是不一样的，所以不会现平衡了。
B，加入铁，镁，都会反应，且都有剩余，是有可能平衡的，也不是一定就平衡的。
C，加入铁，铜，都剩余也不可能平衡，因为铁与硫酸反应，而铜不与稀硫酸反应，所以也不可能平衡
D，根据质量守恒就行了。溶液增加的质量是不一样的。所以不平衡。
好好学习，天天向上，希望能帮到你。
⑵ 化学反应方程式如何给孩子提问
例如：铁在氧气中燃烧的化学方程式。回答：3Fe+2O2=Fe3O4（条件：点燃）。铁在氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，生成黑色小颗粒的物质，放出大量的热。
化学方程式，也称为化学反应方程式，是用化学式表示化学反应的式子。化学方程式反映的是客观事实。用化学式（有机化学中有机物一般用结构简式）来表示物质化学反应的式子，叫做化学方程式。
化学方程式的书写：
(1)根据流程图书写某步中发生反应的化学方程式：根据所学知识判断其可能发生的反应，然后写出产物，并进行配平。
(2)陌生化学方程式的书写：根据箭头方向，箭头进入的是投料(即反应物)，出去的是生成物(包括主产物和副产物)；若从已知信息中找出的反应物和生成物不满足质量守恒定律，可以在反应物或生成物中加上水，然后进行配平，还应注意反应条件的有关信息；若在空气中煅烧或通入空气则还需考虑空气中的氧气是否参与反应。
⑶ 化学教学中教师怎样有效提问
一、 合理分配回答对象
在具体的课堂教学中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些方式：（1）有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：（3）有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；（3）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂的问题分配给优等生回答，而简单的问题分配给后进生回答；（5）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。更有的教师喜欢按着座位次序来提问（5）也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题。
我们认为，这些具体分配方式不是不可以的，但它们必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。如第一种方式就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。
认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益，造成“尖子生吃不饱，后进生打瞌睡”的现象。
又如若长期实行第四种方式，学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话，那么就可以到教室的“冷漠地带”去。如果是按次序回答的更可能使一部分学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。这种现象是不利于教师教学和学生学习的。
第五种提问会使课堂成为个别优秀生与老师的表现场地，而大部分的学生呢，则成了陪衬，成了绿叶，成了看客。即使是平常的课堂，我们也会发现课堂上唱主角的，总是那么几位学生，手高高举起的，也就这么几位，不利于中下等生的进步。他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显下降。
所以我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。这样的提问才会更有效吧！
二、善于提探究性问题
有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。
例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。
三、给学生回答问题以一定思考的时间
在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供
⑷ 如何在高中化学课堂教学中进行有效提问
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。 所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
⑸ 如何进行化学课堂有效提问的思考
现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”同时新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问，以达到课程标准的三维目标？现在我就结合自己的教学实践，粗略地谈谈我在这问题上的一点经验。
一、创设问题的情境、激发学生探究
在思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，能有效地激发学生兴趣，让学生积极思考，同时也是使学生更好地掌握知识和培养能力的重要手段，还是沟通师生思想的主要渠道。初中思想品德课一定要摒弃填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，否则学生就觉得枯燥无味，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为自己的思想倾向和行为习惯。教师必须借助于实际的生活体验，多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，以激发学生的问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
在具体的教学中，我主要通过以下途径。
1、让生活走进课堂。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受，达到以前空洞说教很难达到的效果。例如我在教学《唱响自信之歌》看“到进步与长处“这节内容时，就要求学生自己说出与昨天、上月、上学期相比在那些方面取得进步，这样学生参与热情很高，整节课取得很好的效果
2、从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。在教学《我们享有广泛的权利》第一目“公民权利广泛性”之后，我就出示一个关于相邻权纠纷的案例，让学生思考，权利的广泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？”学生积极思考，从而为有效完成“正确行使权利”这个教学重点创造条件。同时也使他们初步明确在以后的社会生活中如何去行使权利。
3、结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如今年在教学《同样的权利同样的爱护》“关注他人的生命和健康”这目内容时，正值福建南平惨案的发生，我就结合这个案例，让学生讨论“这是什么行为”？想一想“罪犯最终要承担什么责任”？几乎所有的学生都参与了讨论，教学任务很轻松地完成了。
总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识的学习、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问的策略、保证提问的实效
在思想品德课堂教学实践中，对重点的把握和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效的重要指标，提问是教学过程的推进和教学目标的达成的手段，在提问时把握住关键点，达到一点多通，甚至一点全通的效果，这是提问实效性的有力保证。在平时的教学实践中，我主要从以下抓起。
首先，恰当地把握问题的难易度。心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。例如我在教学“孝敬父母是天职”这部分内容时，我就结合八年级学生的年龄特征，及时提问“请同学们说一说孝敬父母我们可以做什么？”学生根据课本内容并结合自己的实际积极思考回答，从而使学生尽快将品德知识能内化为他们的品德行为。
其次，把握好问题的广度和深度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果事无巨细，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深刻体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。但还要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井。在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要根据课程标准要求，做到心中有数，超标的不宜多挖。课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超标的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。在现实的初中思想品德课堂教学实践中，教师一定要根据课标要求抓住重点，有效突破难点。
再次，找准提问的角度。初中思想品德课堂教学改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。
三、抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，我们品德教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。学生在教师的提问激励下，积极思维，口若悬河，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈，会产生很多我们意料之外的惊喜。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源，及时地将课堂效果升华。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探索与解决新问题，这也是一个非常重要的方面，非常值得我们品德教师去敏锐地把我和开发。
总之，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重要的作用。
⑹ 如何让化学课堂提问更有效
有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。
一、控制度，化难为易
语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
二、把握量，循序渐进
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的痴的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。
三、讲究法，面向全体
首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生吃得好，又让后进生吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？中等水平的学生可回答的问题：作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。有能力的同学则思考：你如何理解作者的痴?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的疲倦，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。四、动以以情
，因势利导良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师动之以情。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。
⑺ 如何在初中化学教学中进行有效提问
利猛隐祥用多媒体教学，讲完一个知识点来练习几道题，打在投影上，节省时间选择题为好，让枝搏学生记课堂笔记，课下留作业背笔记，定期检查笔记本，因为中考化学携带一般就考笔记上面的东西，讲新课前提问下上节课重点，可以是以题目形式，利用学科自习或者课上时间发发卷子小测一下，题少而精，希望能帮到你
⑻ 如何把握化学课堂教学中“提问”的时机
在平时的教研听课、评课中，感觉到化学课堂提问的最佳效果经常没有很好的体现，究其原因就是没有把握好提问的时机。
笔者认为“课堂提问的时机，就是在学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激化之时，捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于‘愤悱’状态，产生欲罢不休的心理，从而激发学生回答问题的积极性。”那么，怎样洞尺唯才能把握好提问的时机，提高提问的质量呢？
本文结合九年级化学教材（科学出版社）内容，谈谈笔者的几个观点。
一、化学课堂教学中提问时存在的“失效”教学情况
1、 课堂教学中“提问题”时目标不明，指向不清
教师在课堂教学过程中，纳培对于课堂上所提出的问题与教学目标关系不密切，使得学生在回答问题的时候答非所问，不能很好地掌握教学内容。比如：教师在进行“重要的酸”教学时候，提出一个问题让学生回答“碱有哪些？纯碱Na2CO3属于不属于碱？”，这个问题与本课时的教学目标没有关联，所以学生没有办法回答，更不用说掌握教学内容了。
2、课堂教学中“提问题”脱离实际时，知识超标
教师在提出问题的时候往往与学生所学的教学内容相脱节，造成学生“理解性”错误，使学生没有办法正确回答教师提出的问题。比如教师在进行“重要的酸”教学时，他先进行紫色石蕊试液与稀盐酸反应（颜色呈现深红色），然后进行酚酞试液与氢氧化钠溶液反应（颜色呈现玫瑰色），让学生观察实验现象，提出问题“为什么酸碱指示剂遇到酸或者碱会出现深红色和玫瑰色？”。学生只要知道指示剂遇到酸性或者碱性物质会变红色就可以，没有规定要求一定回答出深红色或者是玫瑰色，所以，如何区别“深红色和玫瑰色”的问题学生没有学过，是目前没有办法回答的。
3、课堂教学中“提问题”时过于简单，缺乏新意
教师在“提问”学生问题时，容易产生蜻困谈蜓点水的情形，一些问题的的提出缺乏思维的深度和广度，只是简单问学生回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”。
比如教师经常提问学生“稀硫酸是不是酸？”，还有“大家一起回答，氢气点燃后生成水的反应是不是化合反应？”等等，这样的问题枯燥无味，单调乏味，不能很好地唤起学生的思考，无法达到预期的学习效果。
4、课堂教学中“提问题”时形式单一，低效无用
教师在教学中提出的问题一般采用“教师→整体学生”形式，个别的教师还会采用“教师→个体学生”的形式。还有就是给学生思考的时间太短，造成学生思维的量度不够，没有充分的时间考虑问题，降低了学生回答问题的准确率。比如教师经常提出问题“判断两瓶试剂瓶哪一瓶是酸，哪一瓶是碱，可以有几种方法？”，这个问题涵盖的内容很广，学生不是思考一两分钟就可以回答的，要从酸的化学性质（酸与指示剂作用，酸与金属反应，酸与金属氧化物反应，酸与碱反应，酸与某些盐反应等）与碱的化学性质（碱与指示剂作用，碱与非金属氧化物反应，碱与某些盐反应等）等方面综合来考虑问题，体现了学生对酸碱盐知识的掌握程度，同时考查学生综合运用知识来解答问题的能力体现。
二、提高化学课堂提问的有效时机策略：
1、目标明确，指向清晰
提问要切中要害。在课堂上教师要通过巧设问题，完成教学目标，同时，“提问”要指向清晰，让学生一听就懂，这样才可以有效地消除学生的紧张感，提高学生的学习效率。比如：在进行“金属矿物与冶炼中钢铁是怎样炼成的”内容教学时，教师就可以提出这样的问题：①炼铁的基本原理是什么？
②为什么要先通入CO一会儿后再点燃酒精度？
③为什么当红棕色粉末已转变成黑色后，要先停止加热，再通入一会儿CO，直至试管冷却？
④实验过程中所发生反应的化学方程式怎么写？
这样的问题提出，能够使学生学习目标明确，指向性清楚，学生可以顺着问题的层层递进，思考的广度和深度逐级深入，从而解决问题的关键，达到学习的预期效果。
教师要明确：“提问”的最佳时机适用于课堂教学的各个环节，从复习引入、引出课题，到新课讲述、实验佐证，再到当堂训练、即时反馈，整堂课是由大量的问题构成的。教师在提问时要尽量做到每个环节中的问题相互联系、层层递进，而环节与环节之间的过渡，问题要设计得自然、到位，使环节切换圆润流畅、不露痕迹而又切中要害，让学生真真能够通过教师的提问，通过自身的参与与思考，解决一系列的问题，唤起学生的学习欲望，达到“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。
2、时巧妙设疑，创新“愤悱状态”是提问的最佳时机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，教师以提出的问题来引导学生的思维进展,可以带动学生积极参与学习过程。把握最佳的提问时机能够帮助在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁；能使学生们饶有兴致的投入自己的学习过程，成为更好的学习者。比如在进行“溶液的酸碱性”教学时，教师提问了学生几个问题：
①老师今天到你家做客，你留我吃午饭，我喝到的蛋汤太咸了，你该怎么办？（学生回答：加水就不咸了）
②请问加水后变淡了，那么溶质质量分数是变大了还是变小了？（学生回答：变稀了就说明溶质质量分数变小了），通过教师的设置提问内容，学生产生了学习兴趣，激发学生的学习热情，很多学生踊跃参加讨论，积极参与，调动课堂教学气氛。
3、关注个体，层次分明
要达到这一目标，教师在课堂教学中应关注学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分调动每个学生的学习积极性，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，感受参与和成功的喜悦。教师提出的问题在设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，特别要适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。比如在进行“生活中的酸碱盐（复习课）”的教学过程中，教师对学生提出了如下的几个问题：
①通过学习了酸碱盐的性质后，你能够写出哪些酸、碱、盐的化学式（各写2个）？
②小明为了给生锈的铁锅除锈，他加了一些盐酸后就去外面玩，结果铁锅破底了，为什么？
③胃酸过多的人可以吃的胃药有哪些？它们的作用如何表现？用化学方程式表示；
④盛有NaOH的试剂瓶瓶口常有一些白色的粉末，这些白色的粉末可能含有哪些成分？如何证明？从上述的问题提出讨论，可以知道：教师所提出的问题层次分明，逐级递进，学生的学习个性得以表现。
总之，教师要不断总结教学经验，对化学教学内容采用“提问题”的教学方式，认真研讨课堂教学中“提问”的最佳时机研究，形成良好的“提问题”教学模式，培养学生提问题的意识，养成以“提问题”的最佳时机策略，贯穿于课堂教学的始终，提高课堂的有效性教学。
⑼ 家长不会提问化学问题
家长不会提问化学问题方法如下。
1、物质是由和组成的，的破裂和卜祥弯的重新组合是化学变化的基础。
2、什么是化学。
3、在化学变化型闷中会破裂，而不会破裂，但宴悉可重新组合成新的分子。
⑽ 网上怎么提问化学题呀
网上怎么提问化学题
化学提问技巧简介
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@hong119rui
提问技能简介
提问的教学方法由来以久，古有孔子的“愤悱”提问启发，到现在提问成兆销为课堂教学中普遍采用的教学方法，可见提问技能在教学技能中的重要地位。
提问技能的涵义
一、什么是提问技能
提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方告昌式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教师行为。
二、提问的目的与功能
1．目的
（1）在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。
（2）提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
（3）问题的设计一般是以旧袜猜扒知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识