Ⅰ 如何上好化学习题讲评课
做题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，学生做题以后的习题讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节。上好化学习前纤题讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，而且能够激发学生学习化学的兴趣。在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，下面就笔者的一孔之见，提出来与各位同仁共同探讨。 一、及时讲评，增强讲评的时效性在高中新课程实施教学中，我们明显感觉到课堂比以前活了，学生的思维和能力得到了很大的提高，但是由于课时偏紧，学生在课堂上练习和训练的时间就明显不够了，即便如此，我们也要尽可能挤出课时和时间给学生进行练习和训练。学生做题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。此时，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果也就会大罩好大慧闷仿降低。讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。 二、精心准备，增强讲评的针对性通过一个多学期的山东版高一化学新教材的教学，大家普遍认为，这套教材给学生以强烈的视觉冲击，它的精美的印刷排版和丰富多彩的栏目设计等，的确让人们一致称道。但我们教师也有些担心和困惑，教材在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心；但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。 三、重点突出，增强讲评的实效性化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。
Ⅱ 如何上好化学试卷讲评课(转)
试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。 讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。 一、讲评课前的备课 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1. 归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。3. 二、讲评课上“三要” 讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上：1. 要借题发挥为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。 3. 要追根寻源 “错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。 三、讲评课后的工作 讲评课结束后，还应做好三项工作： 1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。 2. 要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。 3. 选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。 这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。
Ⅲ 浅谈如何上好初中化学试卷讲评课
学生的学习生活过程中要经历无数次的考试。考试,其目的是帮助学生掌握知识,积累应考经验。那么教师在每次考试后对试卷如何进行有效地分析讲评,这是教学中很关键的一个环节,它可以帮助学生总结经验、教训,点拨应试技巧和调整心理状态等,以便在中考中弊旅耐取得优异成绩。那么怎样才能上好化学试卷分析讲评课?一、及时批阅试卷,刺激学生心理首先,结合记忆规律,及时进行反馈。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的学习过程也就是遗忘的过程,所以我们要不断复习,避免遗忘。租春”刚考完试时,学生对本次考试的内容有非常深刻的记忆,对其中的题目也有很深的印象,此时学生的思维过程和心理状态都处于一个对试题非常敏感的时期,对试卷答案的关心和对考试分数的渴望使其会很认真地研究题目。此时教师应该以最快的速度批改试卷,尽快将试卷发给学生,让学生先自行交流。其次,安排合理时间,尽快进行评讲。考试之后及时讲解试卷将非常有利于学生掌握试卷上的内容。学生在考试后一定会尽快和同学们进行交流,研究试题的答案是什么,在交流之后,大部分的习题他们已经弄懂,但是仍然有少部分的习题不甚理解,他们希望尽快解决这些问题,此时教师要抓住......(本文共计1页) [继续阅读镇州本文]
Ⅳ 如何上好化学试卷讲评课(转)
试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。 讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。 一、讲评课前的备课 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1. 归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归灶弊类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。3. 二、讲评课上“三要” 讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上：1. 要借题发挥为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。 3. 要追根寻源 “错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。 三、讲评课后的工作 讲评课结束后，还应做好三项工作： 1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况，答桐辩埋题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学局蚂生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。 2. 要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。 3. 选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。 这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。
Ⅳ 初中化学试卷讲评如何写教案
一、明确试卷讲评课的教学目标
纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法;分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习化学，培养学生良好的学习习惯;找出差距让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距;
提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到化学思想的高度认识所学的内容;
总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。
二、做好试卷讲评前的教学准备
课前教师认真批改试卷，仔细分析，找准学生考试中所暴露出的典型错误，为重点讲评作好准备。
（一）数据统计和试题分析。初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计“选择题”、“选择填充”、“填空与说明”、“推断题”、 “工业流程题”、“实验与探究题”、“计算题”等考查形式，讲评课中不仅要巩固核心知识，更要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。除对考试的均分、优分、及格率等分数统计外，还要重点对学生答题情况进行统计、汇总。
首先加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度、重点和难点;
其次是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误比较、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出;
第三是对考题设计的分析目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，教会学生“审题”，针对学情设计“模仿练”、“变式练”、“拓展练”等梯度不等的二次训练，帮助学生“会”。
（二）学生自我改错，自主反思。在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，学生结合自己的错误，通过自我独立思考、查阅教材、相互交流做错的试题等方法解决一些问题，根据试卷情况学生填好试卷分析自我诊断表，进行质量分析，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。
三、构建试卷讲评课的课堂教学的一般模式
构建试卷讲评课的课堂教学一般模式，通过有系统的设计达到高效的课堂效果。
试卷讲评课的课堂基本流程：
（一）同伴互助。课前将班级学生分成若干学习小组，对课前个人订正后不能解决的问题提交小组讨论，小组讨论后仍无法解决的共性问题，由组长做好记录，向老师汇报。
（二）重点讲评。
（1）讲评应抓住主要矛盾，解决共性的问题，不必也不能面面俱到。以小组讨论后组长反馈的信息及批阅试卷中发现的问题为主。
（2）讲评时侧重讲思路，讲技巧，重过程，重方法。突出展示思维过程。同时应做好小结：小结同类题型的解题思路和解题方法。
（3）注重引导学生对错误进行深刻的反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。
（三）拓展变式。针对共性问题、重点问题进行拓展训练，以进一步强化讲评的效果，拓展、完善学生的知识网络结构。拓展变式题可以是在原题的基础上变换题设、过程或结论，也可以选择考查相同能力或知识点的同类试题。
（四）巩固练习。设计这一教学环节的目的是进一步检验讲评效果，并通过训练形成能力。此环节中应注意把握，习题的选编必须依据考试过程中所暴露的问题，有针对性，避免盲目性。
（五）课后反思。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”，在思考中深化对问题的理解，提高解题效率。反思总结整理错题是强化讲评结束后的巩固效果，在试卷讲评课上，教师应引导学生进行得分分析，如哪些题目的知识点和体现的思想方法我理解和掌握的比较好等;当然更重要的是引导学生进行失分分析，找出错误原因。
Ⅵ 浅谈如何上好化学复习课
一、依纲扣本,狠抓双基,构建知识网络
认真分析历年以来的理综高考试题,我们不难发现,化学试题紧依中学教学大纲,遵循考试说明,立足课本,非常重视对考生基本知识和基本技能的考查,难题比例很小,学科间综合题很少。因此,在近年高考中,凡是基础扎实,思维灵活,答题规范的考生,一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段,务必做到抓纲务本,让学生明确学习目标,引导学生自主构建完整的知识网络,做到有序储存,灵活应用,从而使双基教学真正落到实处。具体来说,我们可以从以下几方面做起:
1、做到“三研”,让学生明确复习目标
在每章节复习前,教师一定要深入研究教材,明确本章节的主干知识是什么,各知识点之间的逻辑关系如何;研究考纲,明确高考考什么,考到什么层次,是要求了解,还是要求理解掌握,还是要求达到熟练运用;研究考题,明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生,让学生在复习本章节时能做到心中有数,脉络清楚。
2、注重知识的形成过程,让学生克服死记硬背
化学知识碎、散、繁、多,记忆量很大,好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法,其结果收效甚微,为此,教师应改变以往重结论,轻过程的教学倾向,在教授每一个知识点时,教师应尽可能地暴露自己的思维过程,把教学的重点放在揭示知识形成过程上,引导学生通过(具体)感知-(抽象)概括-(实际)应用的思维过程去发现真理掌握规律 。
3、纵横串联,让学生构建知识网络
“获得的知识,如果没有完满的知识结构把它联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中,引导学生自主构建知识网络,使学生对主干知识脉络清楚,做到有序储存,这是高考复习应完成的一个重要任务。
其次,还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系,设立“小专题”,进行归纳总结 ,使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。如学完了有机化学,可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳。在构建知识网络 的过程中,教师一定要充分发挥学生的主观能动性,经过示范教给学生方法后,就要引导学生自主学习,构建属于他们自己的知识网,决不能轻易包办代替,把现成结论给予学生,造成消化不良。
4、教给学生记忆方法,让学生克服遗忘
一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识,那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此,在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法,明确每天的记忆内容,并加强督促和检查,使学生对所学内容理得清,记得牢。
二、深研考题,确立专题,力求各个击破
在基础复习完成后,就应该在深入研究近年高 考试题的基础上,打破原教材的编排,选择教材中基础的、核心的知识内容,确立专题,目的在于深化双基,进一步梳理知识结构,强调和突出重点,解决基本思想和方法的落实,提高学生的应试能力。 另外在训练时,要给学生提出明确的要求,让学生体验解题过程,体验双基知识的灵活应用;同时要让学生感受到,尽管高考综合题高于课本,但都源于课本,消除对高考试题的恐惧感。讲评时,要注重基础知识的再现;注重化学思想方法的运用;同时教师要借题发挥,多方发散,引导学生进行一题多联,一题多变,一题多解及多题一解训练,使学生能举一反三。并要做好分类指导,使学生能对错题进行综合分析,归类整理。
总之,通过专题复习,要力求使学生做到“五个转化”,即从单一到综合;从分割到整体;从记忆到应用;从慢速模仿到快速灵活;从纵向知识到横向方法。
三、科学训练,注重讲评,提高综合解题能力
在模拟训练阶段,教师应在吸纳各地高考信息的基础上,兼顾各个考点,精选4～5套模拟题,进行定时训练,以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后,教师要组织好每套试卷的讲评,讲评时,要充分调动学生的积极性,引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思,并在试卷上做好记录。我认为最好的讲评办法就是让学生“说题”,即对套题中的一些重点习题,教师可先给学生提出以下问题:①你认为本题考查了哪些知识点?是怎样考查这些知识点的?②做这道题时你是怎样思考的?为什么要按这个思路去想?③解这道题时用到了哪些方法和技巧?关键步骤在哪里?④你认为这道题你主要错在什么地方了?通过对上述问题的陈述,让学生再度体验知识的应用,发现自己的误区,感受考题的精妙。这样的讲评,就容易使学生发现问题,为高考前的查缺补漏提供依据。
Ⅶ 如何上好初中化学试卷讲评课
平昌县星光实验学校 何攀考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。初三后期的试卷讲评课是教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。为此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义。首先，要认真批阅，捕捉信息。认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。在批阅过程中抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。如果是学生内在问题，要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等，一定要分析清楚，讲评时才能对症下药。如果是教师本身的问题，一定要认认真真反思自己的教学，在讲评时一定要给予必要的补充和讲解。比较好的学生哪些题做错了要做到心中有数，做为讲评的信息。1、准确统计。在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误。（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的） 2、归类分析。事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。 3、制定教案。在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。第二，要留出时间，自主订正。讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上： 1、要重视激励。当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。 一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。要注意因人而异。从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。 2、要借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。 3、要追根寻源。“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。第三，要突出重点，师生互讲。试卷讲班次，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。第三，突出重点，师生互讲。试卷讲班次，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。第四，借题拓展，授生以渔。一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因如此，我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。在学生“吃透”了例题基础上，再来指导学生总结规律，帮助他们利用规律。以化学推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推求的能力。化学中的迁移能力包括从课本知识中迁移，从熟知的生活常识中迁移，从工业生产中类似的情况迁移等；推求可根据上下文的条件推求，也可以根据物质特有的性质去推求。最后，跟踪训练，考后反思。评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但良好的开端只是成功的一半，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的。试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。”从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答本可避免？为什么会错答？……需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。
Ⅷ 浅谈如何上好初中化学试卷讲评课
试卷的讲评不同于一般的复习课，或复习过程中的习题课教学，它应中余具有针对性、主体性、综合性、及时性的特点。它要求达到以下目的： 1.诊断错误的目的。试卷讲评课上通过师生共同的讨论分析，改正错误的解答，对学生概念的错误和思维的混淆进行纠正。 2.发现调节的目的。通过试卷的讲评，师生双方均可发现存在的问题，这样以便教师改进教学，优化学法指导，学生调整学法，查缺补漏。 3.优化思维的目的。试卷讲评时，教师应重点分析命题意图，试卷考查的知识点和应用何种方法解题，以达到提高学生的思维能力，优化思维品质。 4.规范答题的目的。针对有的学生在解答简答题或计算题时，有的词不达意，有的层次不清，有的冗长繁琐，为纠正这些现象试卷讲评时，可选择典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供规范的能模仿的学习范本。 5.激励的目的。 试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。 一、作好试卷统计与分析工作 1、认真统计 找出问题所在 试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选源培缺择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为雹辩试卷的分析和讲评提供了重要的依据。 2、细致分析 找出学生出错的原因 在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。 3、精心备课 找到解决问题的途径 在备课中要把那些只需点到为止的题目一带而过，把那些需要仔细剖析的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别关照的题目定为难点。纵观全卷，统揽全局，选取恰当的教学方法，制定出周密的教学计划，真正做到讲前心中有数，讲时有的放矢，教学目标明确，重点、难点突出。 二、灵活运用教学方法 1、教师讲解充分发挥教师的主导作用。 试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。 2、学生讲解充分突出学生的主体地位。 因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力，又能调动其他同学的积极性，有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。 三、巩固讲评效果是试卷讲评课的核心 1. 指导学生进行消化吸收 为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。 2．做好课后的辅导工作 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，还应注意对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 总之，试卷讲评课，不仅要重知识的拓展，重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。