如何提高化学课堂备考效率

Ⅰ 如何提高化学课堂效率

通过这次培训，我对新课程要求在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，有了深刻的认识。这充分说明了新课改的主要特征，学生的真正发展，应是其自主发展。在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中。而课堂教学的精彩就在于“有效”。如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师、学生、环境四位一体的新课程资源，提高化学课堂效率。 一、让学生进行有效的预习 1、制定适合学生认知发展的学案即自学提纲。 学案的设计要有启发性、逻辑性，使学生通过学案的引导，能学出“滋味”，唤起求知欲，能有效地把学生萌发的求知欲变为有方向、有目的、有意识的对知识的追求，变“要我学”为“我要学”。 2、预习时记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。 预习时，对于不能理解的内容，要求学生整理在学案上，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。 二、充分备课，提高课堂效率 备课越充分、教案设计得越详细、越合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习对新知识已有一定了解，发现问题并带着问题参加课堂学习。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。 2、准备素材。这种素材不仅仅是传统意义上的教参和辅导资料，更多的是利用网络资源，查找一些和教学内容相关的、学生感兴趣的内容。 这样，备出来的课，既能充分实现教学目标，又适合学生发展，提高课堂教学的效率 三、创设情境调动学习热情，提高课堂效率 情境是一种感情境界。正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，化学教学中良好的情境创设是学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。 在授课时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。 这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。 四、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提 探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？的 五、注重学生问题意识和探究习惯的培养 “问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防整理治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。 六、注重实验，发挥实验的直观性，提高学生兴趣 化学是一门以实验为基础的自然学科。实验有着语言无法替代的直观性，生动性。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。

Ⅱ 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

Ⅲ 怎样提高化学课堂学习效率

提前做好预习，每次预习，准备3到5个问题，带着问题再去听课，这样效率就会高很多。

Ⅳ 如何提高化学课堂中等生的学习效率

一、建立平等的师生关系建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。二、培养良好的学习兴趣培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。三、掌握最优的听课方法听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。四、设计合理的探究性实验设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。五、注重客观的评价方式学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

Ⅳ 怎样提高化学课堂效率

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

Ⅵ 如何提高化学课堂效率的反思

提高课堂效率反思
关注课堂有效性，提高课堂效率，既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的

实际需要。但是，目前我们的教学——特别是课堂教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时效。
有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然这一调查结果不能反映全部的事实，或许还使人觉得有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象在各学科中都普遍存在。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、评课以及自身的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略选择、课堂提问艺术、课堂时间管理、备课的高效性四方面陈述。 一、 选择最佳教学策略 课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如《积极学习》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式 记住率 教师讲授 5%
学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80%
视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%
通过调查发现，53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、教师演示、学生讨论、实践
等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，充分尊重学习心理学的规律，让教师事半功倍。 二、 改进课堂提问艺术
有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。
实施新课程后，有的教师以为理念要更新，就要想新花样，却不尊重教材，有的问题问得太空洞，脱离文本，只把文本纯粹作为“用件”、“道具”，浪费了文本资源。比如最近在江苏宜兴举行的全国第二届“圣陶杯”语文课堂教学大赛上，有位参赛选手执教《诗经∙静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想象男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。看到这些问题，避免这些问题，无疑对提高课堂有效性有至关重要的意义。
三、 要重视对课堂教学时间的管理
一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如语文课，就要遁着文本——文学——文化的逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。 四、 提高备课的效率
1、提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，有的就演变为一种刻板的程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，形式主义，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。详案固然不是应付检查，那么简案更应充分体现实用性，哪怕只是一张卡片，上面也可以记录板书、提问主要环节、时间分配的标注。以下是笔者在参加宁波市第十届语文教坛新秀时上参赛课的简案：

教学中，简案另配以教学
PPT
，可将制作好的
PPT
用讲义形式打印，放在一边，以配合
观察教学环节。这样，教师在课堂上能最大限度地控制教学流程，确保课堂教学管理的有效
性。

2
、博采众长，为我所用。可以充分利用网络资源与其他备课资源，充分吸收别人备课的
长处，加以合理利用、补充，不是简单的照搬照抄，要在执教者本人对教材的深入理解、体
会基础上，结合本班学生的认知水平与班级特点设计教学环节。有位教师在相关调查问卷时
说得很好，或许能给我们的高效备课带来一些启发：

“资源共享
+
结合本班学习实际
+
自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内
容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相
对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备
课，要详细批注和修改、增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备。
第三次备课：课后应有本课的反思，以及错例分析，还要对课后学生作业情况进行分析，以
便及时调整教案和上课策略。”

综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能
立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负
增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一
位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求

Ⅶ 如何打造高效课堂 提高化学复习效率

【摘要】新形势课堂模式给我解决内容、间少问题课堂教师说教式课堂改革教师应角色、观念转变更要做课前、课等面工作改变真做高效率、高质量完教任务促进获高效发展高效课堂
【关键词】高效课堂 关键作用

课堂教师说教式新课程倡导课堂教程倡导自主性探究性习模式高效课堂仅达高效率课堂更教育
教形式巨变革课堂教高效性指态课堂教通教师导积极主节课高效率、高质量完教任务促进获高效
发展课堂教高效性通课堂教业高效收获、高效提高、高效进步作教师课堂改革直接环所我认几
面打造高效课堂：
、教师要处理角色、观念转变
教师角色、观念转变关键教师角色应由知识灌输者、守护者转变
习组织者、参与者习程教师要本依定教用自灵领悟用自观点判断用自语言表达
让自主发展舞台要做面教师首先要及转变观念真实现传统高效课堂意识转变师关系转变重要面良师关
系决定教育败关键所真热赢信任建立朋友式师关系前提让才能信任讲才召
力愿望才能实现利用课余间尽量解充接触建立朋友式师关系基础利用课间休息间作解佳机
向指错误或提自建议自尊都强所应针同用同式向指错误或提建议极易接受
二、高效课堂需要充准备

紧盯教内容教师准备面打准备仗课堂要高效教师要认真备课精设计教环节要根据教内容、实际情况设计能
限度激发习兴趣、调习积极性作业备教象课前备课必须充特别备要落实位节课虽设计精彩必须
符合班认知水平符合必须修改关系我所讲节课否能引起部兴趣关键所习兴趣
我提高课堂效率重要素
三、高效课堂需要跃课堂状态教师要善于根据具体教情况灵运用各种教发现培养创新才
创造潜能发者精设计调课堂习主性作课堂组织者、参与者、合作者教师要重视课堂民主平等氛围营造引导自主
习、合作习、探究习引导积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作让理处于兴奋抑制佳状态让充满求知愉悦调起
良情绪限度激发主题意识主题精神课堂要让每都起课堂节奏要随着习节奏变化变化课堂要面向全体
我应该端种认识――培优补差课工作课堂教重要内容我难发现利用课余补课绩并比补课绩
加强课堂教培优补差工作尤其补差工作值我重视
四、教师课堂结构、知识结构重新构建
高效课堂需要科指
导着名教育家陶行知先指我认先教书教乃教打造高效课堂今教师应该改变自教更应该指导
拥科习传统教重教师与间互教师讲授易打导致教实效性差应重视间互习些习离
教师指导课堂教要坚持主练主自主习主强调自主习程培养独立完习任务能力提高习整体效
程教师始终都教主导点拨启发主通合适形式使完全起积极参与习让种主习自种习惯
课堂练习主线练习形式种互师互教师仅起主持作用环节导入、间控制、争议评价等都能调主观能
性种途径环节教师应视具体情况给予合理评价练习强化课堂互并通种练习达课堂教效及反馈便更握
本课习目标掌握情况
外高效课堂离效合作我根据习绩按照同层搭配划习组让
结习组共同习共同进步总高效课堂论习借鉴都于领先行校精神于形式高效课堂虽种具体模式
目标明确传统教模式改革虽与传统教模式目致具体要求已经超越传统作教主导者教师必须首先改变自
才能真实现高效课堂教目标
【参考文献】
［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育版社
［2］《教育智慧》林崇德明版社
没有意义
建议自己下去查查资料