初中化学实验怎么教学

① 初中化学实验的6步骤

应该是8个步骤。

1、提出问题

2、猜想与假设

3、制定计划

4、进行实验

5、收集证据

6、解释与结论

7、反思与评价

8、表达与交流

(1)初中化学实验怎么教学扩展阅读：

化学实验中15个注意事项

1、实验室里的药品，不能用手接触;不要鼻子凑到容器口去闻气体的气味，更不能品尝味道。

2.做完实验，用剩的药品不得抛弃，也不要放回原瓶。

3.取用液体药品时，把瓶塞打开不要正放在桌面上;瓶上的标签应向着手心，不应向下;放回原处时标签不应向里。

4.如果皮肤上不慎洒上浓H2SO4，不得先用水洗，应根据情况迅速用布擦去，再用水冲洗;若万一眼睛里溅进了酸或碱，切不可用手揉眼，应及时想办法处理。

5.称量药品时，不能把称量物直接放在托盘上;也不能把称量物放在右盘上;腐蚀性药品不能用纸，应用烧杯或表面皿。加法码时不要用手去拿。

6.用滴管添加液体时，不要把滴管伸人量筒(试管)或接触筒壁(试管壁)。

7.向酒精灯里添加酒精时，不得超过酒精灯容积的2/3，也不得少于容积的1/3。

8.不得用燃着的酒精灯去对点另一只酒精灯。熄灭时不得用嘴去吹。

9.给物质加热时不得用酒精灯的内焰和焰心。

10.给试管加热时，不要把拇指按在短柄上;切不可使试管口对着自己或旁人;液体的体积一般不要超过试管容积的1/3。

11.给烧瓶加热时不要忘了垫上石棉网。

12.用坩埚或蒸发皿加热完后，不要直接用手去拿同，应用坩埚钳夹取。

13.使用玻璃容器加热时，不要使玻璃容器的底部跟灯芯接触，以免容器破裂。烧得很热的玻璃容器，不要用冷水冲洗或放在桌面上，以免破裂。

14.过滤液体时，漏斗里的液体的液面不要高于滤纸的边缘，以免杂质进入滤液。

15.在烧瓶口塞橡皮塞时，切不可把烧瓶放在桌上再使劲塞进塞子，以免压破烧瓶。

② 浅谈如何有效地开展初中化学实验教学

1、实验前注意好基本理论的渗透 2、合理安排探究内容 3、重视学生的合作精神

③ 如何开展好初中化学实验教学设计

如何开展好初中化学实验教学设计
如何根据学生的学习兴趣和特点，利用化学实验教学的优势和方法，进行有效的教学活动，是当前初中化学实验教学的重要任务。我们可以建构实验教学新模式，不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突，发挥教师主导作用，帮助学生建立新的认知结构，并采取一定的辅助教学途径，实现初中化学实验的有效教学。并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。
一、让化学实验在化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识，避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法。在化学实验中让学生寻找操作错误的原因，探索最合理的操作程序，从真正意义上培养学生的动手能力，也让学生明白了知识的结论重要，获取知识的过程、手段更重要。通过化学实验能提高学生的观察判断能力，分析现象的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质。若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识，协作的精神，这也是素质教育最新要求。通过化学实验使学生能提高环保意识，节能降耗的意识。例如在实验结束时，对实验废弃物(包括用剩的药品，取药品用的纸槽等)的处理，以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用，能让学生懂得环保是每一个人的义务，节约是有理论依据的，通过实验可培养学生的科学作风，科学习惯。利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质，要使之落在实处。
二、让化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验、学生实验有典型性，实验现象也很吸引人，确实能激发学生的学习兴趣。但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到，没法在生活中得以亲身体验。所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演，而学生只不过是一名观众。为了避免化学实验脱离实际，使学生不仅喜欢看演示实验，更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验。例如在归纳物质的物理性质时，通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后，再归纳物理性质包括的范围;利用两张废纸，一张撕成碎片，另一张点燃，来推知物理变化和化学变化的区别;利用废电池的金属外壳，水垢来制取氢气和二氧化碳;到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用;到大自然中采集土壤样品;利用植物来制取酸碱指示剂;通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛，教师制造出不同位置不同燃料的火灾，让学生自己寻找灭火的材料，设计灭火的方案，通过亲身的体验让学生明白灭火的原理。同时也增强消防意识，还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明，利用木炭的吸附制作净水装置。
总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有更多机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。
三、充分发挥教师的主导作用 ，建构新的认知结构
学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误，然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识，形成预期的认知目标，才能实现认知结构的转变。教师作为重要的外界因素，其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先，问题导入设置问题情境;其次，建构概念创设判断条件;再次，问题解决形成最近发展区，获得独立概念和结果;最后，归纳总结，通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系。教师在教学过程中，可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试。例如在进行下面的实验时，就可以进行尝试。在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，引导学生思考3个问题:
在介绍上面的问题后，继续向同学演示红磷燃烧的实验。先将少量红磷放在铁纱网上，然后使用酒精灯进行加热，要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象，思考现象背后原因和规律。借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣，引导学生进行主动思考。由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，可以促进学生认知结构的变化，建立新的认知结构。
四、让化学实验成为探究性课题
利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题，最能激发学生的求知欲，也是开发学生创造力的最好方法。选择合适的实验项目是关键，要求教师把握好尺度，所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科，例如可以设置如下实验项目:
(1) 证明自来水不是纯净物
(2) 验证白酒中含有水
(3) 收集一瓶你卧室里的空气样品
(4) 收集一些利用水生植物制得的氧气
(5) 测定苹果、桔子的酸碱度
(7) 证明纸中主要成分是碳元素、氢元素
对教材中的实验装置进行改进，让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置。让学生利用实验中破损仪器，日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器。例如可制作简易的启普发生器，洗气瓶，冲洗瓶，集气瓶等仪器。
化学实验是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。在素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。

④ 化学实验教学方法

化学的学习离不开实验的辅导。下面是我收集整理的化学实验教学方法以供大家学习。

化学实验教学方法(一)

第一步：实验

第一阶段为激发学生学习兴趣，调动学习积极性阶段。主要内容包括《绪言》和《空气氧》的大部分演示实验。这一阶段主要是教师演示为主，学生在分组实验中做个别实验。课堂上，教师要注意操作的规范性。如对酒精灯的使用，固体，液体药品的取用等基本操作，教学中讲清要领，力争让学生在最短时间内掌握。通过五彩缤纷的实验现象，激发学生的学习兴趣。学生对某一学科的爱好和钻研往往从兴趣开始的。

第二阶段把学生实验和演示实验穿插，让学生当堂做一部分安全系数较大演示实验。比如《质量守恒定律》中的硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前质量称量。另外，有的演示实验还可以邀请学生协作完成。比如，用蜡烛点燃氢气吹的肥皂泡这样不仅能激发学生的学问兴趣，而且对培养学生的实验技能和合作意识都有益处。

第三阶段主要是《酸碱盐》实验部分。这一阶段打破教材的框框，把每节新课改为先预习，再实验，后总结的做法。在教师指导下，各组分头实验，达到同一目的。再互相介绍过程和感受，通过交流，各自提高对知识的认识。如此，学生对分析问题、解决问题的能力得到了相应的提高。

第二步：观察

化学实验的现往往是复杂的，对于刚学化学的学生来说，怎样才能抓住现象的背后的东西是个关键，而观察能力的培养应当是有计划、有步骤地进行的。

在实验处于激发兴趣的初级阶段时，教师的正确引导是不可缺少的。比如，镁带燃烧：一般学生只注意耀眼的强光，被照的睁不开眼，但容易忽略生成物，更容易忽略放热，有烟等现象。这一阶段一定要指导学生预习，课上仔细观察，慢慢适应化学上的要求，培养学生思维在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。对一、二章的演示实验都要具体指导，使学生了解化学实验的一般观察项目，然后结合以后的各个实验，使他们逐渐掌握观察的要点和方法，能够分清什么是主要现象，什么是次要现象。

为了提高观察的精密性和表达的准确性，可以进行一些具体的训练。如，辨别颜色、观察状态、嗅气味等，并注意实验现象描述的准确性。象水在常温下是什么颜色的?氯酸钾晶体和粉末各是什么颜色?磷燃烧后的产物是烟还是雾?观察能力强的学生能排除干扰，分清主次，集中精神于主要现象的观察。例如，蜡烛在氧气中燃烧;放入集气瓶中燃着的蜡烛比在空气中燃烧更旺;发出白光;瓶壁上产生大量水珠;加入澄清石灰水振荡后变浑浊;这是主要现象。而实验中蜡的熔化以及随着燃烧匙上下移动时火焰明暗程序的区别便是次要现象。这些只是一般观察方法，重要的是让学生进一步学会对那些不明显，但又很重要的现象的观察，能够发现并思考一些特殊现象，逐步走向观察的更高阶段。

第三步：讨论

实验观察后要通过讨论上升为理性认识。

初中实验基本上是定性的，易做的，是理解知识不可缺少的组成部分。实验观察后的讨论就更为重要了。

有些教师，因在上一节课结束前就布置学生预习，提前向学生布置讨论思考题，通过思考题把教学重点，难点和关键变成学生的学习目标。要求学生围绕思考题预习，独立思考，发现疑难及时提问。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，上课讨论会感到目的明确，心中有数，积极思考，自己寻求规律围绕实验提出讨论题目在初中教学过程的安排上一般有下列三种：

1、通过实验由浅入深地提出问题组织讨论。比如，质量守恒定律讲解中的实验。(1)由教师演示白磷燃烧前后质量不变;(2)由学生做硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量不变。

预习课上与实验结果一致，但为什么质量不变?本质是反应前后元素种类不变，反应前后原子各数相等。但更具体的解释由教师引导学生从原子本身的质量—原子反应前质的个数—元素种类等几个方面去分析，通过讨论，由浅入深地使他们对质量守恒定律掌握牢固，理解深刻。

2、先提出问题让学生通过实验探索研究，然后组织讨论。例如，碳酸钠是盐，但它的水溶液却显碱性。许多同学不理解，常把碳酸钠分类为碱，原因是日常生活中也叫碱面。我们在碳酸钠水溶液中加入酚酞，便知其水溶液显碱性。为了讲清，也可稍微就事论事地涉及盐类的水解，以满足学生的好奇心。

3、提出问题，在学生初步掌握有关概念原理的前提下，先组织讨论，在进行验证。比如;做习题中遇到‘空气，氧气，氢气，二氧化碳’等气体的鉴别的问题时，先由学生讨论，分组拿出方案，可以不尽相同老师允许学生动手实验得出结论。

前两种方式体现了从实践到理论的科学研究方法，后一种则凸显了理论指导实践的思想。提出问题教师给予适当的指导后进行讨论，对于难度较大的题目，学生在讨论中易发生困惑，一时抓不住关键，教师应给予提示。

讨论形式可以是分组讨论，多用于边讲边实验的课型;也可是全班讨论，多用于新授课的演示实验中。分组讨论时，组内学生水平的差异在讨论中可以互相启发补充;全班讨论要鼓励同学积极参加，讨论中教师也要以参加者的身份出现，营造出一种民主的气氛。总结时，既要对学生的见解给与分析，充分肯定正确意见;又要做出科学结论。在这样循环渐进的过程中，促使学生通过学习化学知识逐渐形成科学观点。

化学实验教学方法(二)

一、目前初中化学实验教学的现状及反思

中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。

从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。

二、 培养实验教学中的化学科学素质

在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。在实验教学中应注意以下几点:

首先,在选择演示实验时,应以 突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。

其次,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法,学生可以列出以下方法:1、带火星的木条;2、燃着的木条;3、点燃的硫等。此时,可引导学生分析:方法3不用,因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体,污染空气,对人体有害。1、2理论上都可以用,但1比2更简单、方便,因此,方法1为最佳。可以提醒学生,如果同时鉴别几种气体,通常用方法2。

最后,学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确,应给予及时纠正,以防止学生形成错误操作习惯。因此,对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时,应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督,相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源,以便“对症下药”。

三、激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点:

(一)强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。

例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。

(二)开发家庭小实验

新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。

(三)开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外,还以做化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际,指导学生进行社会调查,如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时,要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母,在他们当学生时,这条河是不是像现在这样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时,课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察,如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、加大实验教学改革的力度,培养学生的创新能力

1.增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验,也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的是蒸发溶剂法,用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考,从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸馏水中只有水分子,这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考,并通过具体的实验验证,得出了许多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新鲜蔬菜失水法。

2.设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中,没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2,通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验,当压强增大时,CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时,CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。

⑤ 如何有效开展初中化学实验教学

创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性
1、适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如：
初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时裤游应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师胡肆销提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。
2、利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性
好奇是创造行为的开雹纤始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。

⑥ 如何在初中化学课上有效进行实验教学

——由于自己初中所就读的学校注重实践和动手能力，经常安排学生参与各种实验课程，因此我们在化学老师的引导下在化学课堂上进行过许多有趣的化学小实验。

⑦ 如何有效开展化学实验教学

一、教师是有效实施化学实验教学的关键
“教师是教育改革成功的关键”只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。
1、教师是实验探究的组织者。
教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。
①组织学生发现、寻找搜集和利用农村中的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。
②组织学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。
③创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应从农村学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。发挥“化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径”。
④问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。
⑤教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。
2、教师是有效实验的引导者
有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。
①引导学生设计实验，选择仪器。如制o2的两套装置：固体加热制气体；固体与液体不需加热制气体。激活进一步探究所需的知识和经验，如用锌与希硫酸制氢气的仪器选择。
②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，反思自己不足。
③引导学生正确面对实验中的困难。不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。
3、教师是实验教学的参与者
有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。
①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。
②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学使化学在学生中可持续发展。
③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。
4、师生同参与
实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。
①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。
②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。
③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。
二、学生积极有效参与是实验教学的核心
农村中学有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。
1、学生参与实验，形成科学探究能力。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。
②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。
③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。
2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
在农村中学化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。
②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。
③实验设计应关注学生兴趣。
三、实验是实验教学的载体
农村中学进行有效的化学实验应关注农村特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。
1、实验应关注农村又结合学校实际。
实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。
①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。
②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。
2、做好典型实验，让学生触类旁通。
根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”
①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取o2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。
②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。
3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。
农村中学有效实施化学实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。亲爱的同学们快乐实验吧！
有效实施化学实验教学关键在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身也是制约农村有效开展化学实验教学的一个因素。

⑧ 如何进行初中化学实验的有效教学

就这个问题谈一些个人体会.一、要了解初中化学习题编排的特点:初中化学习题课是根据章节安排的,每一节后面有练习题,每一章节后面有习题,接着有每一章的小结,小结后面有复习题.这样初中化学是由练习题、习题及复习题组合而成.从这些习题的特点看,练习题是基本知识的简单运用,习题是基本知识的一般运用,复习题是基本知识较综合性的运用,从解题程度看,是容易,不太容易到稍难一点的训练过程,逐步提高学生的解答问题能力.
二、要掌握初中化学习题课的教学原则:习题课教学的第一教学原则是选择和设计习题,这是十卜如则分关键的一步,题目选得好可以有效的提高课堂效率,做到事半功倍,否则只会增加师生的负担,而收效甚微,那么如何选择呢?1、如：初三阶段的教学要紧靠《教学课程标准》和《考试说明》教学要深入解读,并把自己的理解体现在选题中.2、立足基础,回归教材是以不变应万变,提高习题课教学效率的基本策略.教材中例题、习题的设置体现着本节知识应达到的能力要求,习题课中要重视教材的基础作用和示范作用,注意挖掘教材例题和习题的复习功能,做到旧题新解,一题多解.3、重视“双基”强化训练“双基”主要指学生须掌握的基础知识,基本能力.从习题课教学来看学生做错题丢分的原因,主要是学生对基础知识理解还不够扎实,如：一些常见化学物质的化学式，元素化合价不准确,基本思想方法没有掌握,这些都应引起我们的重视.三、要重视上好习题课上好习题课是提高学生解题能力的有效手段,要上好习题课必须认真考虑习题课的结构.习题课结构,一般分为四个环节：出示习题 分析解答 具体解答 归纳思路具体教学过程可以这样安排：1、教师首先复习本章节的基础知识、基本的思想方法,并总结各公式、定理间的内在联系,然后有针对性地出示有关习题.2、教师在分析解答中,应结合各章节经常出现的易错误点深入的进行分析,加深学生对错误解答的深刻认识,从而有效的提橡雀高学生掌握正确型棚解答问题的能力.3、让学生独立完成一些有针对性的练习题,了解其效果并要学生指出：“自己是如何思考解答的,并总结解题思路,做到举一反三”.

⑨ 如何进行初中化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科,它不同于其他学科的显着特点是存在着丰富有趣的化学现象,教师在教学中应充分利用初中学生对化学实验充满浓厚兴趣的好奇心,搞好教学任务.要重视化学实验,让学生把学到的化学知识与实验事实进行生动的结合,体验到认识的乐趣,这才是搞好化学教学的有效方法之一.

⑩ 如何做好初中化学演示实验教学

1. 参考书后面有演示实验光盘，多观看几次。熟悉操作内容，步骤，现象。

2. 上课之前，先理顺实验思路，演示的重点，要点后，实际提前操作一遍即可，乎备提前操作一遍的作用是看看实验在自己操作的时候能达到的真实效果，做到心中有数后上课时能目标明确。

3. 头一年教学时涉及到上简顷森课演示时最主要的是别紧张，并且可以让学生实际动手的实验，最好让学生到台前演示，教师最后再稍作总结，效果比教师单一演示效果更好。

4. 当了化学老师第2年后，因为对实验有点熟悉了，所以应该考虑的是能不能改进实验，使它能更适拦亩合你们学校学生的教学。