转化学困生的理论依据有哪些

㈠ 如何有效地转化学困生

一、建立感情，师爱先行
“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
二、分析原因，针对突破
学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。像一些等受教育的基础比较其他学生差的学生，在跟家长取得联系后，利用放学后的时间辅导，针对一天的新课进行检查讲解，在第二天复习旧知时多给他们机会发言，这样他们在班级同学面前也能及时得到鼓励，对学习不会丧失兴趣。在一段时间后就可以放手让这样的孩子慢慢独立学习，虽然成绩可能排在班级后列，但是学习的积极性还是有的，只要刻苦努力就能有明显的进步。

㈡ 数学“学困生”转化的理念是什么

在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些“学困生”。而且“学困生”的数量有增大的趋势，尤其以高中的数学“学困生”为最多。所谓数学“学困生”，在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。在实施新课标的今天，关注每一位学生的学科成长，注重公民“数学意识”的养成已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究高中数学“学困生”的成因及对策显得势在必行。
前苏联教键败育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天在新课标下高中数学学习的“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么，远远比把“学困生”进行理论归类有意义得多。
那么，新课程中高中数学“学困生”的表现有哪些，其成因各是什么，教师应该如何应对呢？本文试图总结一些“学困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好的做好高中数学的教学工作。
1、学生抱陈守旧，心理变化的速度跟不上环境的变化速度。
大部分的“学困生”，在高中刚开始时，并不是“学困生”，有很多甚至是初中的“学优生”。有许多学生以及学生家长对此疑惑不解，不明白为什么会从一个好好的“学优生”变成了一个“学困生”。其实，我们认为在这里有一个因素非常的关键，那就是学生的心理变化速度跟不上环境变化的速度。从初中升入高中，无论从教学环境，学习内容，同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。同时，从初中刚升入高中学习的广大初中毕业生，正处于生理和心理变化的敏感期。在这一敏感期内，学生既要适应生理上的变化，又要同时适应外判码部学习环境的变化，其心理转变的任务是艰巨而复杂的。事实往往是：总有那么一部分学生，被生理变化吸引，而不花费精力去转变自己的学习方式和方法以适应紧张的高中数学学习。如此几个月之后，由于没有及时的奠定高中数学的基本方法，便落后于其他同学，成为一个“学困生”。
对策：高一教师做好初高中的衔接过程，让学生有个缓释的过程。对于由学生的心理变化不及所导致的学困生，教师不仅仅要及时的为学生解答生理上变化所产生的疑惑，更应该在课堂上下狠功夫。马斯洛的需要层次理论表明人具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要，教师应该利用学生的这种需要，将课堂教学变成学生精神的家园——给学生正确的引导和鼓舞，不再是单纯的接受、复制既定的流水线，而是实践、体验、理解、创造的空间。高一教师新接手一批学生时，不仅可以适当地放慢进度，而且在教学的态度和课堂语气，引导等方面均可以适当借鉴初中教师亲切的态度和充分照顾学生需要的做法，让学生在不知不觉中过渡到高中的学习中来，适稿冲颤应身心各方面的要求。
2、部分高中老师过于“急功近利”，“拔苗助长”。
《高中新课程标准标准》这一理念强调数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教育是面向全体学生的教育，使每一个学生都能得到充分发展，而不是以培育少数精英为目的。
这样的理念在目前新新教材体系下表现的一个方面是，教材体系实行“螺旋式上升”，不再像旧教材追求数学内在的逻辑体系，而淡化学生的思维接受能力的要求。就笔者自己的教学实践来看，不妨把教材的体系安排比喻成“刷墙漆”。刷墙漆时工匠并不追求一步到位，他每次都薄薄地刷一层，但刷涂的层次感较清晰，层次也较多。随着层次的累进，刷墙的任务也逐渐完成了。对于目前的教材，我认为它也是一个刷墙漆的过程。比如，必修中有“算法初步”的内容，把跟算法相关的教学内容做了一个铺垫，到选修2系列中，又将算法内容加以深化。又比如，在高一的教学过程中，学生对证明的技巧及方法已经有所涉及，但并不深入了解，选修2系列中就有一个集中学习的章节。这样一来，学生在之前的学习过程中累积的学习技巧在选修中就得到了归纳和升华。这样的例子还有很多。我认为这样的层层累进的教材体系安排非常符合学生的思维规律，教师在教学过程中应该好好体会，并对教学的内容及深度广度做出相应的调整。
但是这样的教材体系安排在一线教学过程中有时并不能得到较好的执行。一方面由于应试教育长年累月的影响，另一方面也由于教学时间的限制，使得一部分老师为了考试成绩和赶进度，不顾及学生的实际情况，而拼命的加深教学内容，加快教学进度，多讲题目——甚至有学校的老师让高一的学生做高考的题目。这样的一种“急功近利”的教学方式，是明显无法实现新课程的教学目标的，也是和教学的理论和实际相违背的，其最终的结果只能是“拔苗助长”。
对策：教师是学校教学的实践者，每一位教师都应该在教学中注意与实际结合。正如美国心理学家布鲁姆所说：“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。如果教师能够切实做到给学生提供“提供了适当的学习条件”高中数学“学困生”的大部分转化是完全可能的。落实到具体方法，教师在教学过程中应该严格遵循课程标准的要求，切勿随意增删教学内容。教师应该做个智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中实现课标要求。
3、学生的学习方法和教师的教学方法及教学内容有欠缺。
前面第1点讲过，有部分学生因为心理变化速度不及环境变化速度，导致学习方法守旧，用初中的学习方法学习高中数学，导致学习困难的情况。但是并不是说改变了初中的学习方法就可以学好高中数学。有时候，学生的学习方法和教师的教学方法不契合，也往往导致学生的学习困难。比如：在教学《函数》这一章节的内容时，教师如果简单地让学生停留在模仿，重复练习的层次，指望这样学生就能掌握学习内容，那势必造成“学困”。
对策：奥苏贝尔的“有意义学习理论”将学习的发生分成二个维度：（1）按学习的发生方式分为发现学习和接受学习（2）按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习，机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现；有意义学习的心理机制是同化，学生能否学得新信息，新的认知内容。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。根据这个理论，老师在工作中应当注意给学生创造有意义学习的条件和环境，为我们转化高中数学“学困生”提供了整体思想。
最有效的我想莫过于为学生的学习活动创设情景，多让学生体会到数学来源于生活又应用于生活的实例。在新教材“二分法求方程的近似根”内容的教学中，为了让学生了解二分法的现实含义，我在课堂引入中组织学生做了个游戏。当时电视台娱乐节目中有很多猜价格的环节，在给定时间内如果能猜中价格，则商品就归参与游戏的人所有。学生对这样的节目都不陌生。在游戏过程中，很多人都提出了很好的解决办法。于是我指出，这就是二分法。那堂课由于有这样的实际例子作为引入，学生学得特别好。不久后，在一次观摩全国优质课的录象时，我发现获得一等奖的课在引入该节内容时也用到了这个例子。
4、学生基础学力的欠缺，学习活动屡战屡败，最终对学习丧失兴趣。
碰到过很多学生，在学习困难的初期是非常认真的想要学好数学的，为此付出了大量的时间和精力。但是由于种种原因，最终的结果却不尽如人意。这个时间也许是几个星期，也许是几个月。但是绝大部分同学在最终都丧失了对数学学习的兴趣，并最终放弃了这一门学科。是什么导致了这样的情况？是学生不够努力？还是学生的态度不端正？我们说都不是，这样情况的学生，往往是基础学力有所欠缺。
对策：让学困生树立学习信心是教师必须优先要解决的问题。我们说学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。为此教师的教学设计要强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，教师只是教学活动的组织者、促进者和指导者。切实落实“因材施教”的教学原则，就是根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
我们应该做的就是如何让学生参与到课堂中来，有课堂参与才能谈其他的。而吸引他们参与课堂的法宝就是尊重。只有尊重了，学困生觉得数学学习是有意义的，愉悦的，他才会投入和参与。
学困生有各种不同的表现及成因，只有结合教师的悉心指引，在新课程的理念指引下才能走出困境，走向进步。

㈢ 如何对农村小学学困生进行有效转化

一、现实背景
农村留守儿童是指农村中的父母双方或一方流动到其他地区、孩子被迫留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。针对留守儿童的教育状况，进行专题并消调查、研究，目的在于真实、全面地了解留守儿童的学习、生活、心理状态等，探索有针对性的农村学校教育手段和发展方向，建立新的教育模式。使广大农村留守儿童能健康、快乐地成长。通过大量问卷调查和个案的追踪研究，掌握留守儿童的学习、生活、心理、情感等特点，为进一步分析研究提供有力依据。据普查统计：怀宁县三桥镇2007年3月在册小学生1918人，留守儿童1592人，占总学生数的83%。父母双方外出这样的留守儿童1148人，占留守儿童总数72%，父母单方外出这样的留守儿童444人，占留守儿童总数的28%。 随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量。二、理论基础和实践基础
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显着的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
三、课题研究的理论依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客宏者观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。
5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育绝绝知思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。
四、课题研究的内容和方法
（一） 学习困难生的心理状况及成因分析
所谓“数学学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难（以下简称“学困生” ）。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考与钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
1、从心理学角度分析学习困难生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么他们学习困难有哪些心理因素呢？
学习困难生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。如判断“长方形和正方形都有四个直角，对边都相等”这句话是否正确，学习困难生就往往容易判定此题是错的，他们的原因是正方形不是对边相等，而是四条边都相等，因此可见他们没有将两种平面图形之间的知识结构与联系理清。
注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。
对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机。
留守儿童在物质生活上比其他儿童要好。他们衣着上十分新潮，比其他学生讲究，喜欢互相攀比。他们的零用钱相对很多，是其他儿童的三倍有余。他们不喜欢吃主食，爱吃方便面等零食。
留守儿童的数学学习普遍较差。留守儿童普遍学习目的不明确或不良，31.9%的留守儿童认为读书就是为了多挣钱（其他学生有15.3%），有近四分之一的人认为读书无用（其他学生有3.7%）。大多数的留守儿童数学学习态度差。他们厌恶学习，作业以抄袭为主。甚至有学生逃学。
留守儿童的身心发展都处于亚健康状态。与其他儿童相比，留守儿童身体普遍发育不良，有不良的饮食习惯。他们存在性格缺陷，十分内向、自卑、孤僻，情感冷漠、人际交往能力差，总是以自我为中心、非常霸道。他们渴望与亲人在一起。希望或非常希望父母在家的留守儿童有89.4%之高。
留守儿童的临时监护人无法完成监护任务。临时监护人多是孩子的祖辈，60岁以上的49.7%，小学文化以下的占67.4%。
对学习本身不感兴趣。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。
意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。
2、学习困难生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。
教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。
由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。
教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学习困难生漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。 在同伴关系中，学习困难生被其他同学拒绝的明显偏多。
（二）“学困生”的转化策略：
小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
1.激发“学困生”的学习欲望
(1）倍加关爱，唤起学习动机
没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
（2）强化实践操作，培养学习兴趣。
数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。
“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
（1）优先提问。
在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。
（2）优先板演
板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握已学过的知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
（3）游戏活动优先
在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
（1）结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“学困生”进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“学困生”体会数学知识的作用，进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。
（2）引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。
实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的，所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
（3）发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。
4、要解决留守儿童的教育问题，既然是教育问题，当然要从教育内部改革着手，加强对留守儿童的教育与管理。
首先，可以加强农村寄宿制学校建设。新模式的寄宿制学校，不只是为学生提供学习期间的食宿，而是从始至终对留守儿童全方位地进行监控、教育和关爱。实际上是学校在特定时期充当留守儿童的临时代理“监护人”。也就是说，学校将许多留守儿童组成一个新的大“家庭”。让他们共同生活、学习、娱乐。
其次，学校要加强与留守儿童家长联系。学校要充分利用各种机会加强与家长的联系，使学校、家庭形成合力，加强对学生的教育。有的班主任建立家长联系卡、开通家长热线、召开家长会等都是行之有效的方法。
再次，完善学校教育的课程设置。学校教育是孩子教育的重要一环，教师是专业的教育人士，就要根据留守儿童的身心特点，有的放矢地进行辅导、教育，开展一系列关爱活动，引导留守儿童走出心里的阴影，掌握生活的技能。
5、呼吁全社会来关心留守儿童问题，关爱留守儿童。我们生活在社会的大家庭中，时刻感受到环境的影响。如果全社会的人都关爱留守儿童，让他们感受到虽然少了家庭的亲情，但得到了社会的温暖，就可以弥补与父母分离不足。三桥中心学校针对留守儿童开展“让亲情无限延伸”活动，使非血缘关系的“亲情家庭”成为留守儿童“快乐教育、快乐成长”的港湾，这是一个新的创举。
榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”教学中，教师要经常结合教学内容讲述数学家进行创造的故事。我相信如果有一个和谐的社会环境、大家关爱留守儿童，就可以消除留守儿童的心理障碍，弥补亲情关系的缺失对人格健全发展的消积影响；如果能充分发挥专业教育人才——教师的作用，就一定不会让留守儿童输在起跑线上；如果留守儿童的父母能转变观念，重视孩子的全面健康发展，就能摆正务工与教育孩子的平衡点，做到两全其美。只要社会、学校、家庭共同关爱留守儿童，就能转化留守儿童学困生，与其他儿童一样健康、快乐地成长。

㈣ 浅析如何预防和转化学困生

内容摘要：学困生这一词语的出现,代替了后进生、差生等违背教育原则的词语。学困生是教育过程中长期存在的一个现实问题,往往令教育工作者头痛、沮丧,其转化过程是教育的难点。家庭、社会、学校作为教育的三大支柱,起着越来越多的作用,不管青少年在学校受到的教育,还是在家庭受到的教育,以及在社会上受到的教育,都离不开学校、社会、家庭的紧密结合。关键词：学困生；学校教育；家庭教育；社会教育实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生” 。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。一、什么是学困生学困生，即指学习有困难的学生，尤指那些智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。本研究课题涉及的学习困难生概念特指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致不能完成一般学生能完成的学业任务，达不到一般学生所能达到的学习水平的学生。学困生是个特殊的群体，需要学校倾注更多的关爱。依据孔子“因材施教”的思想、罗森塔尔效应理论、多元智能理论以及苏霍姆林斯基呵护孩子的心灵的相关理论，根据我区中小学校学困生的结构、形成和发展状况，针对青少年的特点，试图从学困生的成因、非智力因素对学生智力的影响、小学和初中阶段的知识衔接与防止分化、分层教育、赏识教育对学生学习心理的影响等方面进行研究，以解决学生学习中的动力和方法问题，调动学习积极性，形成良好的学习品质，提高学习质量，逐步形成以预防与矫治为中心的对实施有积极指导意义的教育策略。二、学困生的形成原因1、害怕学习型。这类学困生旧知识“欠债”多，新知识学习跟不上，以致堆积太多，丧失了自信心，产生厌学心理。对策是：适度降低学习要求，促使他们转变心态，重新认识自我，在对比中找回自我；培养他们的学习兴趣，帮助其激励自我，改善其学习环境，尽可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。2、缺少温暖型。在单亲家庭和外来民工子女身上表现得较为明显。这类学困生无智力障碍，反应灵敏，但学习很差。有的学困生家长忙于工作，无暇督促教育子女；有的家长缺少责任心，整天打麻将，未能尽到为人父母的责任；有的家长把家庭生活中的不幸发泄到孩子身上；有的家长则在家庭教育方面缺明做少恰当的方法。这类学困生往往觉得自己没有人关心爱护，学习好坏对于自己已无所谓，因此对自己没有要求。对策是：给予这类学生更多的关爱，唤起他们心底对爱的渴望，让他们已经冷漠的心重新温暖起来，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，稿宽往往矫治的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系，促使家长增强责任心，切实转变教育方法。3、心理孤僻型。这类学困生注意力容易分散，有时会自言自语；他们往往行为怪僻难以相处，与家长、老师、同学很少沟通，做事磨蹭，但偏执于自己喜欢的事物。对策是：找出其心理孤僻的原因所在，加强心理疏导。教师对他们应多给予鼓励的语言，避免造成心灵深处的伤害。要教育其他学生关心这类学困生，让他们感受到集体的温暖。多多创造机会，让他们在集体的关爱中有所作为，帮助他们在集体活动中发现自己的价值，找到实现自我的途径。4、仇视现实型。在单亲家庭孩子身上较突出。对策是：家校密切联系，及早打开心结，是这类学困生得以转化的关键所在。这里攻克的重点首先应放在家长身上，以求共同为其创设友善、宽容、关爱、和谐的心理环境。5、环境不适型。由于这类学困生原来所在学校的教学进度较慢，使用的教材不同，教学水平的差异，加上生活习惯的不同，导致其与同学、老师沟通上存在种种障碍，而这往往成为外来民工子女学习困难的重要原因。对策是：及时补差，加强个别辅导，并多多关爱他们，使之键槐亮尽快适应并融入新的学习环境。我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在后进生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是，做后进生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：一、没有爱就没有教育，融洽的师生关系是转化的基础丁有宽老师指出，没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。他们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对“整”他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬理想的风帆。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，摒除师生之间的隔阂，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。三、转化学困生的措施1、家长应该多多关心孩子，主动找他们谈心，了解他们的学习情况和遇到的困难；其次，老师应该给予学困生更多的帮助和关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，针对其情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动力。2、提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头预防与矫治学困生。教师应确立和谐发展思想，积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，呈现出互相了解、理解、谅解的局面；注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们……3、进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣。教师要做有心人，尽可能多地发现学困生的优点和长处，对他们进行赏识教育。如开展诸如手工、图画、拔河等丰富多彩的文体活动，让学困生在展现自我成就中克服自卑，重新树立信心；教学中设置相对简单的问题，使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务，教师则及时表扬和鼓励，以鼓起他们自信的风帆。对学困生的鼓励、赏识，使其获得成功的体验，并辅以耐心、细致的教育帮助，不仅对调适其心理、改变其学习状态能起着至关重要的作用，还能给一个家庭带来快乐与希望。4、加强同伴沟通，努力改善学困生的人际关系。越来越多的教师认识到：对一个教师来说，比传授学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的基础。有了民主意识，教师就会言行持慎，不会给师生关系的和谐发展留下隐患，教师就能在学习和生活上对学困生无微不至的关怀，同时也能给其他学生带来很好的榜样作用。有目的有计划地开展丰富多彩的活动，就能发挥集体的感召力，共同营造关爱的氛围，还能培养学生宽容的美德，为学困生创造一个友爱、互助的学习环境。如有的老师采用“一帮一，结对子”的帮困策略，取得了良好的转化效果。学困生深切感受到了集体和老师的真诚关怀，逐步从孤独的阴影中走了出来，积极投身于努力学习之中。尤其是，当学困生与其他学生产生矛盾时，教师必须倍加小心、客观公正地处理，避免处理不当给学困生造成心灵上的伤害。5、加强家校合作，转变家长的教育观念。家校沟通不畅，会给学困生的预防与矫治带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。课题组老师积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，经过课题组教师的努力，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。6、强化指导法。注重对学生的学法指导，不断进行强化训练，使之逐步形成良好的习惯。指导他们在平时的学习中要处理好“四先四后”的关系：先预习后上课，先复习后作业，先理解后记忆，先思考后请教。 学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！在大力推进素质教育，促进每个学生全面发展的进程中，我们既为大多数中小学生在德、智、体、美等方面取得的长足进步而欣慰，更为各校出现的学困生现象而忧心。这些学生学习品质不良，学习目标不明，学习方法不当，学习成绩不佳。

㈤ 浅谈心理学理论在转化“学困生”工作中的应用:教育心理学知识点

心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学,主要内容包括人的认知过程、情感态度、心理意志、行为素养等。转化学困生是每位教师都要面对,且必须高度重视的问题,研究学困生心理特征,对科学应用心理学理论,对改进工作方法,提高转化“学困生”效率具有积极的实践意义。

一、罗森塔尔效应:注重发展性期望与经常性鼓励

20世纪60年代,美国心理学家罗森塔尔深受“皮格马利翁深情倾注木头雕像变成美女”神话故事的启发,进行了一项着名的实验。他来到加州一所普通学校,在给学生象征性地做了一个并没有打出分数的智力测验后,从中随意选出20%学生,告知老师,这些学生在测验中得分很高,是班上“最优秀的”“即将开放的花朵”,学习上极具潜力,的确是可造之材。罗森塔尔又要求校长找来三位教师,说是根据日常教学表现,他们是学校最有潜力、最优秀的教师,希望教好这批智商比同龄孩子都要高的学生。一年以后,罗森塔尔再次来到学校调查,惊喜地发现这些学生成绩大幅提升,IQ水平明显增高,远远超过其他学生;三位老师也觉得自己很优秀、很成功,充满了自信和自豪,工作格外卖力。结果自然皆大欢喜,但事实上,当初无论衡森枣学生或教师都是随机挑选出来的,并没有刻意安排。人们把这种效应称之为“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔效应表明,教师的期望、赏识、信任、赞扬和鼓励能够赋于学生极大的动力,让他们充满自信,看到美好的前景,在转化学困生工作中有着不可估量的重要作用。首先,教师要树立正确思想观念,坚信没有教不好的学生,每位学生都是一块等待雕琢成器的玉,给他们以鼓励、赏识和尊重,树立成功信心,每个学生的潜能都能得到充分发挥。其次,教师要消除急功近利心理。转化学困生不是一朝一夕的事情,具有其长期性、复杂性和艰巨性,坚持“低起点、小步子、新突破、稳进步”的策略,因人而异制定转化学困生的最春薯近实现目标和长远发展规划,让学生感受到能够实现的期望和触手可及的成功,激起内在奋发有为的强烈愿景。再者,教师积极采取措施激励,根据学困生的特点和优势,想方设法创设情境,多给他们提供展示自我的平台,如上课回答提问、担任班组干部、参加文体活动等,同时对于学困生每项成绩的取得和小小的进步,及时给予表扬鼓励,因势利导,让他们感受到老师的赏识、同学的称羡,体验到进步的喜悦和成功的快乐,从而树立“我能、我行”的自信心。

二、护花现象:注重情感性教育和合理性引导

教育心理学中有个“护花”现象:在花园里,如果都用禁止性、惩戒性的标语来阻止游客采摘花朵,起到的效果并不明显,甚而会导致更多的游客采摘花朵,但换上温馨的提示标语后,游客的自觉性会大大提升。
这种现象在教师转化学困生工作中具有很重要的指导意义。“学困生”有着一个共同的心理特征,就是既自卑又自尊。虽然知道自己存在不足,容不得别人轻视,却往往表现出“无所谓”甚至很“自负”的言行;虽然内心希望得到老师的注意、关爱、肯定和鼓励,却往往人为地拉开距离,有意逃避。如果教师在转化学困生工作中,经常使用“不能”“不要”“禁止”“必须”等强势、禁止、惩戒性语言,很容易激起“学困生”的逆反心理和对立情绪,结果适得其反,学生表面上遵从,私下里却背道而行,更严重的是也许会滋生出“破罐子破摔”的思想。教师不妨走近学生、蹲下身子、温情迎合、交流谈心,动之以情、晓之以理,用自己的学识魅力和人格魅力感染学生,用诚心、爱心、细心和耐心教育引导。

三、破窗理论:注重应急性处理与持久性转化

心理学上的“破窗”理论认为:如果一座大楼的一块玻璃破了而没有马上修复,那么人们会认为大楼无人照管,不久以后,大楼的所有玻璃可能就会被打破。这说明了人面对“小过错、小事件”的消极行为的潜在危害,可能导致更为严重的后果。同理可悟,“破窗”理论也告诫了老师在转化“学咐拆困生”中,必须坚持及时性、连续性和持久性。
“学困生”形成的原因比较复杂,包括智力差异、教学不适、学习方法落后、学习习惯,包括心理障碍、兴趣爱好、家庭环境、社会影响等等。教师要留心观察,认真分析,找出症结所在。对于学生存在的问题或犯下的过错,教师要积极采取有效措施解决,避免“恶性循环”“错误惯性”现象发生。譬如发现学生对刚学过的某个知识点掌握不够时,教师要及时“开小灶”进行弥补,否则会对往后的系统学习造成连锁负面影响;再如发现学生逃课时,教师务必须妥善应急处理,否则有可能产生“错误惯性”,朝着“逃学、辍学、离家出走”更为糟糕的方向发展。当然,“反复”“反弹”是转化学困生过程中的正常反应,他们的转化进步往往呈螺旋状,这样就决定了“学困生”转化工作的连续性和持久性。教师要充分做好思想准备,保持耐心,循序渐进,诲人不倦,防止半途而废,确保取得实效。
(责任编辑:薛剑刚)

㈥ 研究提高学困生对数学学科学习兴趣的理论依据是什么

研究提高源衫饥学困生对数学学科学习兴趣的理论依据是一、“学困生”产生的原因1、被动学习。
许多同学进塌卜初中入后,还像小学那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前雹返没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。2、基础不扎实。

㈦ 研究学困生的形成原因及转化策略理论依据是什么

中0小t学课题研究方8案的设计0浙江省台州市教育科学研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7学（667000） 沈江天q设计8研究方4案是为1了e对课题研究的方5向和进程形成清晰的认2识，做到心5中5有数，有事可为0，一j步一l步地走向预期的目标。可以1说良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s学课题立项评审中3，我们发现许多研究方6案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少2实际的帮助。究其原因，除了m不k够重视之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本设计8思路也c是其症结所在。课题研究的方8案尽管形式多样，但都要回答如下s表所示4的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了g方2案的基本要素。基本问题 构成要素 意图指向研究什8么t ⑴课题名称；⑸变量界定； ⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内1容； 切5口h为1何研究 ⑵课题的现实背景和意义o； ⑶国内8外相关研究综述(文4献综述)；⑷研究依据； 缘由怎么u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步骤； ⑾资源配置（如人y员分4工y、经费预算等）； 程序条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文2献; 基础预计6收获 ⒀预期成果。 效益这些要素并不w是孤立的，它们彼此联系而成为4一w个g具有内8在逻辑关系的整体。上d表中2的序号是课题研究方6案展开p时各要素的参考排序，也c可根据研究需要有所调整。一x般地说，课题方8案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基础上b选择缺乏3研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义z的主题（主题新）→把主题分7解为4具体明确的、可操作的研究任务（任务明备灶余）→为6完成任务制定符合实际条件的操作方6法、步骤和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈课题的现实背景及z意义d介0绍背景与h意义h，主要是说明课题的来源，阐述为8什3么c要研究。建议从7以8下k几v个z方8面考虑: ⑴本课题与j时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大u背景，如果课题仿滚的时代特征不b明显，也z可不g写。⑵结合自己r当前的教育教学实际，提出实践中7需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义v，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示3事物的本质与w规律，能完善、突破或者校正某一c教育理论。对于t重在实践研究的课题，也f可不w写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方7法、新技术和新模式）。 ⒉国内2外相关研究综述综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一i领域在一d定时期内4的研究概况；而“述”除了z“叙述”之b外，更重要的是“评述”，即作者自己o的见1解。综述时需要理清别人t已u有的相关研究的材料、方3法、观点、结论、成果、水4平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠0缺。在某一r个g领域，假如他人f的研究已w经很先进、很完美，我们只能在别人g的后面重复，无s法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与x课题直接相关。⑵高度概括。对引2文6要精心3梳理避免繁复。⑶考究原文0。慎用对原始文5献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专u业机构、有影响、有价值、正式出版的文6献。⑸内0容翔实。对相关辩做观点和成果的叙述要全面客观，内8容精炼而不x干x瘪，选择精要而不z偏颇。⑹有述有评。引5述不a可扭曲别人j的观点，但可阐述自己q的看法，指出存在的问题。如课题“关于f加强对高中4生历g史学习o中4社会实践活动指导的研究”，其中8“国内1外研究现状评述”的要点如下b：⑴国外研究现状；⑵国内4研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。上g述评述从4国外开x始，反6观国内1，再回归到研究的学校。在宏大j的背景之j下n，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了s他人l的研究和实践，在聚焦的过程中6发现了m“存在的问题”。 ⒊研究依据新的研究成果都是在已v有研究成果基础上j的突破与w发展，因此寻求已s有理论的依据，可以4让研究在正确理论的指导下r顺利进展。如要开d展学生认4知结构一j类的课题研究，就需要以3认8知心2理学及b相关知识作为3理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支g撑作用，可以1引1经据典，也r可自圆其说，但不l要乱贴标签，不g能为3理论而理论。二e、主题新每个q课题都应有一i个z明确的主题，研究方0案应清楚地表达本课题要研究的核心6问题是什2么m。而主题有无h新意，则是课题有无t价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与d他人u研究的不n同之f处。我们的研究在领域、方5向、假设、角度、方3法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方5面，至少2要有所不a同。这也j正是课题方6案需要分8析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以5，在表述主题时，要让方7案的读者看出“背景”和“主题”之a间的逻辑关系，在背景的衬托下t看出我们提出的核心5问题新在何处。主题的新意铺展于g行文7，凝聚于y课题的名称，并在研究目标与g假设中4辩明方6向。 ⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力o求文5字简洁而又u能展示5课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内0容和方2法，让人c一r看就明白研究什4么i和怎样研究。如“初中4代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以4陈述式句型表述，慎用疑问句，不i用似是而非的辞藻和口z号式或结论式的句型。课题名称中2往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及m研究方3法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以0活动为2载体而展开x；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方3法，或是多种方0法的组合。“××研究”类课题如果采用单一b的科研方7法，则可在课题名中7直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。 ⒉研究目的(目标) 目的和目标在汉语中8几b乎是同义m词，但在课题方4案陈述中4，两者还是有些区a别。研究目的是对研究结果的概括性预测与z期望，是整个b研究的归宿，显得笼统而抽象（也a有人h写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可验证的具体目标。设计8研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又c合乎课题组实际的工c作条件、研究水5平和时间。⑵课题研究目标不j等同于z教育教学工d作目标。课题目标在于j探寻未知的教育教学规律，工c作目标在于k完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人w才u，前者是为3后者服务的。⑶多个i目标要在课题研究目的的统领之n下n形成体系。有一l些综合性较强的课题，可按各个e子m课题之t间的关系，分3解并理出一r个f多层次的目标系统，形成一p个i完整的有机结构。 ⒊研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予3的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及k的主要变量之k间相互7关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于k假设性质。假设在课题研究中7具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以5假设的形式表述，就会变得更加明确。中7小y学教育科研通常要探讨的是因果变量之c间的关系，相应的假设是关于p条件和反1应关系的表述。如我们创设了l什2么v条件，控制了o哪些不l想研究的因素，采取了x哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不w能与b已a被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以0陈述句的形式简单、明了w地直接表达；⑷能用一l定的方4法收集数据和事实加以5验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及b单一u变量的研究则不o一y定要预先提出明确的假设。三p、任务明把主题转化2为0明确的任务才n具有可操作性。为7此，研究方3案一v般需要写清如下s几i点。 ⒈变量界定变量即变化5着的客观事物。事物是相互1联系的，一e个n事物的变化4可能会引0起其它事物的变化5。由于n教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之h间的关系往往不y是简单的一e一z对应。一m个m课题往往涉及k多个m变量，对这些变量的理解也w可能因人z而异。越是富有新意的课题，变量的公4共认7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予4明确的界定。这样才u能使阅读者不d会误解，使课题组的成员能形成统一l的思路，使研究在确定的范围内8开e展，避免不s必要的目标变更、方8向转移和范围的缩放。反0之x，对研究变量缺乏6明确界定，如“挫折教育”与h“磨难教育”，“创新精神的培养”与y“考试成绩的提高”就容易混为1一n谈。给变量下y定义j有两种基本方1式。 ⑴变量的抽象定义i。即对变量的内8涵做出说明，可以5参照有关辞典、教育理论书0籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方1针政策、法规守则等对概念进行科学定义c。如果变量的含义k不b通俗，又z查不e到确切5的定义g，一m般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也r可自己z尝试下o定义s，这就要求研究者具备一g定的理论基础，并大s量查阅文1献资料，对相关问题有全面深入e的了d解。 ⑵变量的操作定义r。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方7法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义r仅6停留在概念水8平，它不w能解决实际研究过程中3变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化1为1操作定义g。变量的操作定义l虽然可以1借鉴别人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操纵的变量是研究中8要采取的具体措施和方2法，对其下x操作定义o的目的就是要明确怎么h操作。可测量的变量是研究中4要调查的问题和效果，对其下m操作定义l的目的就是为0了y实际测量。可选择的变量一r般用在课题表述中1的研究对象和研究范围上b，对其下k操作定义p的目的是要明确划分7和正确选择。 ⒉研究内7容研究内5容要回答课题究竟研究什5么f的问题，即区t分3“做什6么t和不s做什0么p”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开b为4具有内6在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从2而把大x问题细化8为1几j个m具体而又t关联的便于j操作的子m问题，用陈述句表述明白。如“高中2学困生与x非学困生学习u习x惯的比0较研究”的研究内3容：⑴调查学困生和非学困生在上c课、作业、复习r和考试习r惯上p的不a同特点；⑵不y同性别的学困生和非学困生学习i习j惯的比5较；⑶不f同年级的学困生和非学困生学习d习v惯的比2较；⑷分7类调查分6析造成学习k困难生学习b习v惯不m良的因素；⑸提出矫正学困生不u良学习s习l惯的对策。 ⒊预期成果预期成果就是研究正式展开x之t前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水8平和表现方0式。成果的表现方0式是成果的物化4形态，如研究报告、学术论文4、专u着、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书6刊3、光盘、网页、软件等不s同的载体。预先设计8成果的内8容和表现形式，是为2了x使研究者能在研究开f始时就着手3材料的积累，避免研究结束时才x发现有些阶段性的成果已f经流失。四、道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据一c定的客观条件，选择切5实可行的途径。 ⒈研究方7法研究方1法是对怎样研究的回答，可以3理解为8原则、策略、程序、工n具、方5式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分4析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以0及e控制哪些变量。研究方8法可分2为0：⑴收集研究数据资料的方4法，如调查法、观察法、测量法、文4献法等。这些方0法旨在获得对象的客观资料，而不o给予1对象人n为1的影响。⑵旨在改变和影响变量的方0法，如实验法、行动研究法。这些方3法是要通过施加某些干s预而获得某些期望的结果。有些研究方5案选择的方2法缺乏2与u研究任务的内6在关联，无d法融入s具体的研究过程，影响了m可行性。孤立地看，方6法其实并没有好坏之i分0，而联系到任务，却有是否合适的区e别。也t就是说，同一i种方0法，对于y匹q配的任务，就是可行的好方0法；对于d不y匹z配的任务，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方5法，再从6完成任务的需要出发选择方7法。如“中7学生学习c方4法及b其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文7献法；若要验证一e个h假设，可用实验法；若要了u解当前学生学习i方1法和教师指导学生学习a的现实状况，就用调查法。当然，由于j教育现象丰i富多彩，问题错综复杂，所用的方1法也c可能是多种方8法的组合。另外，工i具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为4方7案的补充。 ⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上e的计4划安排。一e般分1为6准备、实施和总结三k阶段。如研究过程较长4，则实施阶段还可再分2为2几z个f小m的阶段。各阶段时间安排一a般写明“×年×月8——×年×月5”，需留有余地。准备阶段包括调查和前测、理论学习f、制订8研究方0案、建立研究机构、确立研究对象等。实施阶段包括研究内7容的操作、研究方4案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己z设计3的研究内0容和方3法落实于v具体教育实践，从5哪个m角度切5入z研究，进行操作。同时要明确如何记载整个q研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计8分3析和加工z，寻找规律，提炼研究成果，设计1出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文4等。 ⒊资源配置主要是人h员分5工n、经费预算等。人y员分1工r要符合各成员的水1平、能力i、岗位和特长6，每项工a作都要落实到人v，明确目标和时限。当然，分0工s的同时也a要注意研讨与t合作，利用集体的力p量克服研究过程中4的各种困难。综合性强、涉及w面广x的课题还可建立领导小f组，下m设子j课题组并明确负责人i，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计8划申请或自筹的经费数额以3及k经费支f出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方1案时，应让课题组的所有成员都参与o考虑、讨论，就研究方3案的各个z方5面充分1发表意见7。这一f方1面可以0使方5案更为4周详，另一z方8面可以5使课题组成员在这一s过程中8更为7明确研究的设想和各人q的任务，为1研究的开a展打下l良好的基础。 ⒋完成条件主要介0绍物质条件、人s力m资源和前期成果等。物质条件包括图书8资料、研究设备等。人l力b资源如核心4人y员的研究经验和能力p，课题组人h员的工c作岗位、学术优势、年龄和专w业的结构。前期成果主要指本课题组已s取得的与x本课题相关的研究成果。 ⒌参考文5献参考文0献在一k定程度上a也a能反3映出研究者的视野与n底蕴。因背景分0析时已m有文5献综述，故是否要在研究方6案后面列出参考文3献，可视具体情形而定。总之i，设计5课题方6案应仔细分4析上g述各个e方2面，理清彼此之b间的逻辑关系，并综合为7一i个m具有内3在结构的整体。其思维导图大s体如图所示1。 教育科研课题研究方2案设计3参考 作者：佚名 文7件来源：不b详 点击数：803 更新时间：0005-30-80 一a、什4么z是课题研究方4案设计4 教育科研课题方4案设计1，是指研究人p员为8完成研究任务而进行的总体谋划工p作。它包括课题研究所必须的人a、财、物、信息等，必须按研究的内3容、要求和客观实际的可能性构成为2一x个c包含时间序列、人b员活动序列、信息传递序列等方5面综合相关的合理系统。 课题方5案不n是研究的终结，而仅0是开n始的谋划，不k可能做到尽善尽美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之w外的新发现、新设想，我们应当允8许研究者在研究过程中0根据发展的需要对原有方5案进行调整。我们既要反7对无r计8划的盲目行为2，也m要反1对消极地僵化1地按计7划方2案一x走到底。 二h、课题研究方1案应包括的主要内6容 设计7课题研究方4案必须考虑和研究的主要内0容与u一x般要求可归纳为1六1个n方3面：(2)课题依据与p意义w；(5)研究目标与u范畴；（6）研究任务（实验内2容）(6)研究方2法与m步骤；(3)课题成果形式与a构成；(6)课题研究保证措施。现简要分4述如下f： (一u)课题依据与d意义y 课题依据包括课题形成的理论或实践上e的依据。这常体现在：研究方5案的“问题提出”部分5中4对课题有关的国内1外研究具体情况分1析。研究者只有明确了p这些，才e能真正明确课题研究的目的、意义k，这是制定课题方7案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心7问题是认4真思考和分3析所选定的研究课题是否反6映了t现实教育实践、教育改革中6迫切5需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义l的问题。倘对实践的反4映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分1，其指导意义h就越大g，价值也o就越高。 (二s)课题目标与u范畴 5、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己e的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一w个k研究目标。 6、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内8容、研究对象等方8面的界定。当课题目标确定之y后，相应地就要投入m到某种范畴中2去研究，要充分5注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中3很容易产生目标的变更或方4向的转移，也u容易产生研究范围的扩大b或缩小b。这样，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏离研究主题。 （三u）研究任务（实验内5容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上y，确立在研究范畴内2，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力x的培养和创新型教学模式的确立等内8容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方6面有所突破，便于u在实验过程中7有的放矢。 (四)研究方5法与e步骤 3、课题研究的方2法。 近些年来，我国中0小j学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(7)发现问题(观察、思考、发现实际工h作中6存在的问题)；(3)鉴定问题(选定研究主题)；(0)文7献探讨(深入x探讨有关文4献)；(7)拟订2计0划(克服研究的盲目性和随意性)；(2)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(7)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(4)实施行动(根据假设，在实验过程中7；不w断收集资料或数据，不x断对计3划内2容加以3改进)；(4)评价结果(将实验数据转为4有意义j的统计8量数，供评价实验效果的预测之y用)。 7、课题研究步骤。 在考虑课题主要研究方4法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计4划也c反6映到课题研究方7案的设计3中7。 如果把整个x课题研究分3为1前、中4、后三w期的话，那么j，前期研究的主要内1容为2：(0)选择课题和陈述假设；(1)制订6研究方5案。中6期研究的主要内0容为0：(0)实施研究，搜集资料；(3)整理和分2析资料。后期研究主要内0容为7：(6)解释结果。 (五n)课题成果形式与z构成 5、课题成果的形式。不b同类型的课题采用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就决定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表现形式大b致可分5两类：一f是研究报告，二w是学术论文4。 如细分0，一f般有五t种表现形式： (0)先进教育经验总结。 (2)教育调查报告。 (2)教育实验报告。 (2)理论概括性的学术论文0。 (7)其它一a些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习z册等。 2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方5案；实施研究，收集资料；加工x、整理资料等一x系列研究步骤后，对某些教育问题的一c些新看法、新观点、新知识、新方7法、新产物。一j般来说，一n项完整的成果大m致上i都有如下h这些内0容构成。 (7)准确地阐述研究目的、意义p和范围； (5)说明该课题必要的研究历h史和前人o的研究成果(包括失败教训)； (2)研究工d作的对象、时间、地点、大h致阶段、步骤等概况； (4)说明研究方1法、程序、手2段等； (3)阐释研究结果和得出结论； (2)研究问题的讨论； (1)参考资料与c文7献。 由此可见0，组成完整的研究成果中5的任何一j点内7容都在方1案设计3中7占有重要的地位。它直接体现方1案设计3中1的课题依据、研究目标、范畴、方1法、步骤及m保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方2案设计2蓝图的水6准决定了q成果的优劣。 (六4)课题研究的保证措施 l、在组织上d，要重视做好课题组成员的选拔和优化4组合，保障科学充足的时间保证。 6、在经费上a，应该提供必要的物质保障。教育科研的开z展，必需一l定财力r和物力r的支q持。因此，要认5真做好经费的预算。一h方8面，要注意厉行节约，让每一a分3钱都转化1为5研究效益。另方6面，在方2案设计1阶段，就应主动争取上a级有关部门n的大f力a资助和支e持。 c哗ㄉㄞbr璃|

㈧ 如何转化数学学习中的“学困生”

学困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但我认为大部分学困生都是后天形成的。学困生在学习上的一般表现是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学习，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习上的主动性，严重地阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有十分重要的意义。下面就数学学困生的转化谈谈自己的一些做法：

一、注重培养学困生学习数学的兴趣

1、激发学生的学习兴趣

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2、为学生创设良好的学习情境

良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，用心创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”，能让学生动手操作的尽可能让学生自己动手操作。通过学生实践操作，能让学生发现问题，引发学生的好奇心。这样不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，会给学生留下深刻的印象。

二、注重培养学困生良好的学习意志和学习的主动性

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中要给学生提供独立活动、克服困难的机会，通过教师积极启发诱导和学生自己的努力，探索克服困难的方法和途径。同时要注意培养学生的自我控制能力，由于学困生上课思想不稳定，兴趣容易转移和分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身 于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。学困生依赖性强，不爱动脑筋，抄袭作业，教师要教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固，独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的学习习惯。在教学活动中，教师还要注意精心设计练习，及时掌握反馈信息，积极采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。在课堂上要让学生学会尝试练习，题目以基础题为主，如发现问题，及时补充讲解，起到强化、调节作用，并且当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的学习负担。

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的青少年，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师，在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，充分利用学校现代化的教学设备，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的兴趣。其实很多与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣赏、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是培养学生主动性所要达到的目的。

三、教师要关怀学困生，使自己成为他们的良师益友

消除教师和学困生之间的心理障碍，是教师帮助学困生重新起飞的开始。学困生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往问题就越聚越多，思想负担越来越重，学习就越感到困难。因此，教师要更关心和理解学困生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。教学中对学困生要做到"三优先"，即提问优先、辅导优先、学习检查优先。耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

四、教师要让学困生体验成功的乐趣

㈨ 浅谈如何转化学困生

学生在掌握知识的过程中，由于诸多因素导致每个学生在掌握知识的程度上参差不齐，部分学生更是显得尤为稿模吃力，久而久之由于所掌握的知识较少或者灵活运用知识的能力较差，在教师心目中成为所谓的“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体分散于各个年级，各个教学班，成为老师的一块“心病”，为全面提高教学质量，真正体现“教育要面向全体学生”的教学思想，因此，加强对“学困生”的转化工作就成为每一位教师的责任，笔者经过长时间的教学实践认为，通过以下一些尝试可转扒敬郑化“学困生”，有效提高教学质量。 一、反思教师态度，让每个孩子感受教师的温暖和学习的乐趣 “亲其师，信其道”告诉我们，学生对教师的情感是学好该教师所任学科的动力和前提，试想：学生对教师“敬而远之”，甚至犹如老鼠怕猫一般，对老师产生恐惧、害怕心理，于情于理都不可能有兴趣积极主动参与该教师所组织的教学活动，特别是在自己有疑惑的时候，更不可能会大胆发挥自己思维想象或者请教老师，而是很自然地步入了一种恶性循环。作为教师，面对这部分学生，我们需要做的不是抱怨，更多时候需要我们反思自己的态度，要么是态度过于严厉，要么是潜意识里存在歧视他们而根本忽略了这部分学生的存在……不管是哪种情况，我们都应该秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，落实“以人为本”的理念，接受学生个体差异的客观事实，尊重学生的人格，多给孩子们一份关怀，一个微笑，一种理解和信任……让他们切实感受到老师的温暖和学习的兴趣，放飞他们想象的翅膀，将学习视为一件快乐的事情。 二、准确定位，为其提供恰当的实践机会 对学困生的转化，应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律, 切忌操之过急。 任何一种急功近利，期待立竿见影的思想都是不现实和不实际的。我们在为学生创制一个宽松愉快的学习环境的基础上，根据不同学生的情况，找准每一个学困生的突破口，准确定位，制定切实可行的辅导计划，加强辅导措施春颂的落实，重点可以通过课堂观察、作业完成等形式，了解他们的实际情况。在具体的辅导过程中，可以先充分听取学生对某些疑惑的自我见解，再有针对性地指出他们的理解错误所在，多选择与生活联系紧密的事例帮助学生理解所学知识，同时可选择符合学生实际的练习题让学生巩固练习，让他们在练习的过程中增强自信，切忌过早用明显高于学生现有能力的题目去检验学生的进步，这样不但会让教师对自己的辅导感到茫然，更重要的是会再次挫败有进步学生的“雄心壮志”，滋生“我不可能有进步了”的消极思想，从而影响整个辅导计划的落实。 三、加强与家庭的联系，共同关注学生的进步 教育需要社会、学校、家庭等方面的积极影响和配合，学生的学习也如此，而这部分学困生由于基础差等方面的原因，绝大多数存在自觉性差，自我约束能力不强等特点，这就要求我们教师对他们的辅导要争取家长的积极支持和配合，采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况，共同参与对学生的管理，在与家长的沟通和交流中应帮助家长树立正确的教育观，选择学生能接受的教育方法，尽量多肯定学生的进步，避免将与家长的交流变为“告奖”“揭短”等过程，引起学生逆反心理，从而影响学生的辅导效果。 总之，对学困生的转化过程是一个爱心过程、长期过程，我们教师要在爱心的前提下，选择符合学生实际的方式，时常反思自己的教学方法，尊重学生，持之以恒，一定能取得好的效果，达到全面提高教育教学质量的目的。

㈩ 浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生

在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是我整理的浅谈如何转化学困生，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都能全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

一、融洽的师生关系是转化的基础

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此，教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感受到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人要做到严于律己，用人格魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，但由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功。”要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合，共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们“亲其师，信其道”。同时，要尽量避免教学语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

二、获得成功的愉悦是转化的动力

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此。但是大部分学困生在学习上思维有严重的.惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要注意分层教学，创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中，让学困生代表小组发表意见，这样能促使学困生在小组合作中注意收集各种信息，回答时是代表小组意见，容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励。为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

三、课堂教学是转化的主战场

改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。备课时，教师要多为学困生着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动；进行课内练习时，对学困生应做到优先看作用，优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

四、改变评价的方式是转化的关键

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。教师评价的尺度，要随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证

在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，老师也不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持面授教学方法。同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助。此外，还要教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞坚决堵死，毫不松懈，长期下来，学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就会不断提高。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。