化学实验课如何使用多媒体

⑴ 多媒体教学原则

采用多媒体课件辅助教学是一种现代化的教学方式，是推广现代教育技术的重要内容，现在，学习和制作课件的老师越来越多，但是，经常会遇到这样那样的问题。根据目前课件制作中存在的问题及小编在课件制作培训中的一点经验，给大家分享做课件的几个遵循原则。

8、开放性 做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能对现成的课件作少量修改就能为己所用，那将是十分有利于课件的推广的。所以，制作的课件是否有开放性，这点也是要考虑的。

⑵ 在课堂上应该如何运用多媒体技术

引言：在课堂上如果说想让学生更好的一些课堂内容的话，就可以运用多媒体技术。多媒体技术，就能够让老师随时的进行展示内容，那么在课堂上应该如何运用多媒体技术呢？

⑶ 如何高效使用多媒体教学

目前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生却没有获得应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。中小学教学改革的根本目标是提高教学质量。高效课堂成为提高成绩的主渠道。随着多媒体技术的应用普及，它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
（二）闯设良好情境，让课堂变得高效。
（三）化抽象为生动直观，让课堂变得高效
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
（五）优化化学实验，让课堂变得高效
三、教师要注意的几个问题
关键词：多媒体高效化学课堂
合理运用多媒体技术打造高效化学课堂
目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
“高效课堂”就是要求课堂教学要有明确茨目标指向，教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的学习活动，高质量地完成任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。高效的课堂，老师乐教，学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。
“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作要高效，产生高效益；而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。
新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。学生也缺乏主动学习的意识。在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
当前，推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重，严重阻碍了学生身心的健康发展，只有解放学生，让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会，才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。因此，实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。
多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
（二）能够闯设良好情境，让课堂变得高效。
新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确茨目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂。
案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。
教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。
多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频，
2、新闻频道关于查获假盐的图片，
过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。
教师通过来源于生活的多媒体视频和图片进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。
（三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。此时，如果我们教师运用多媒体技术去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。
如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变”与“不变”，这一过程中，学生通过生动形象的动态的画面认识到了化学反应的实质并建立了“原子”的概念，增强了理解，加深了记忆，大大提高了课堂效率。
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
“高效课堂”教学就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间进行板书，而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度，往往很难处理好师生在课堂中的地位，使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”，这使得化学课堂教学效益大大降低。运用多媒体技术则可以解决这一难点问题，使课堂容量增加，留给学生充足的自主学习和探究时间，提高了课堂效率。例如：在《元素》一课中，为了让学生建立“元素”概念，我进行教学设计时，首先通过表一、表二，让学生发现原子结构上的异同之处，了解元素的特征，从而建立“元素”的概念，然后再通过表三、表四再进行反思升华。如果传统地通过教师板书展现这些表格会占用课上大量的时间，可能使学生就失去了反思升华的机会了。但是如果通过多媒体去展示，既节省了时间同时也能使这些表格及时显现，留给学生更多的思考时间，突出了学生的主体地位。

⑷ 化学课怎样才能发挥多媒体教学的优势

教师可以上网搜索一些化学反应的视频或者图片更加形象直观的展示给学生，一些反应方程式也可以提前写进PPT，以免写黑板浪费时间，一节课可以讲完剩下时间让学生提问。

⑸ 多媒体实验教学法的应用是怎样的

现代教育技术的进步，使得教学方法和教学手段都得到很大的发展，多媒体教学法强大的功能也渐渐被化学教育工作者发现并大量使用。作为一种较现代的教学方法，它有着其他教学方法无法替代的优点。用多媒体进行实验教学时更生动、直接，不仅能扩大教学容量、拓宽学生的知识面，更能提高教学效率，符合素质教育对学生的基本要求。

在中学化学实验教学中，教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行实验教学。虽然化学实验本身就是一个动手操作的过程，而且我们也反对用模拟实验代替所有动手实验的做法，但是在有些特殊情况下，由于实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，很多重要实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，用模拟实验却能起到很好的作用。

比如，有的实验又反应太慢，浪费课堂时间又影响教学进度，如铁的生锈等实验；而有的实验反应速度过快，不便于学生观察，采用多媒体模拟实验就可以摆脱时间上的限制。再如有的实验反应过程中容易爆炸或产生有毒物质，危险性大，如氢氯光照实验等；有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生。

在教学中，还可以用多媒体教学来放大演示实验现象，从而使全班同学都能看清实验反应的全过程。因为在课堂演示实验中，由于客观因素的限制，全班学生中往往只有前面几排的能够清晰地观察到实验操作步骤和实验现象，这样下来实验教学效果并不好。如果运用投影仪将老师演示实验的操作和实验的现象一览无余地展示在大屏幕上，整个过程清晰明了，学生通过视觉感知接收到知识就会更丰富，记忆更持久。

⑹ 【初中化学多媒体教学的实践与反思】初中化学电子课本

摘 要：信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。多媒体技术已经被逐渐引入到中学课堂，如何在初中化学课堂教学中开展多媒体教学，是初中化学课程教学改革面临的一大难题。文章主要分析和探讨了多媒体教学在化学课堂教学中的优势和存在的问题，并提出如何科学地进行初中化学课程多媒体教学的基本对策和建议，为多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用提供一点借鉴。
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0042-04
随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者轿灶急需解决的问题。课堂是我国学校教育的主要阵地，黑板加粉笔一直是传统课堂教学的主流技术，但随着全球以计算机和网络为中心的数字化浪潮的到来和国家新课程改革的深入实施，教师的教育理念和教学方式都发生了很大的变化。近年来，随着我国基础教育改革的深入发展和相关项目、工程的大力实施，大部分中小学已经完成多媒体教室硬件环境建设，多媒体教学逐渐成为课堂教学的主要形式。
一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过 教学设计 、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]这种教学模式具有交互性、集成性、可控性等特点。纵观2011年版的《义务教育化学课程标准》我们不难发现，不管是课程基本理念还是课程内容的设计，都重视学生学习态度的改变、学习方式的转变、科学精神的养成和实践能力的培养，注重学生的全面发展和综合素质的提高。笔者在初中化学课堂实践中实施了多媒体教学，体会到多媒体教学主要有以下优势：
1.创设情境，激发学习兴趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid认为，知识只有在它们产生及应用的情境中才具有实际意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中。[2]化学课堂上，当教师创设的情境与学生的生活和学习经验相融合时，学生的学习兴趣才会提升，学生才会有进一步探究的欲望。例如，在“金属资源的利用和保护”这一课题的教学设计中，我们通过“废旧电池有偿回收：还有多远的路要走”的视频导入课堂，引发学生对废旧电池回收利用问题的思考和环境保护意识的培养。在“生活中常见的盐”这堂课的内容导入环节，我们设计了以日本地震引发的“抢盐”为内容的课堂导入，通过视频、图片等媒体形式向学生介绍关于“抢盐”事件发生的来龙去脉，提出为什么会出现这次事件、盐是什么等一系列问题，通过多媒体激发学生进一步学习和了解的热情，将学生在实际生活中遇到的问题引入课堂，激发学生的兴趣，提高学习动机，引起学生进一步探究的欲望。
2.融入实验，克服教学难点
化学既是一门与生活、生产息息相关的学科，也是一门与实验密切让帆乎相关的学科。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保障。[3]在化学课堂教学中，充分运用多媒体资源，利用多媒体方式模拟化学实验，可以弥补因实验器材或实验条件所限而不能进行化学实验的不足，一些具有污染性、危险性的实验，通过演示实验和虚拟实验进行，有效地克服了教学难点，在实验过程中培养学生遵守化学实验室规范的意识，促使其养成良好的实验室工作习惯，形成一定的实验技能。
3.巧用软件，提高教学效率
化学学科软件是为了方便从事化学课程学习而为从事化学相关工作的人群设计和开发的，诸如化学快录（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化学实验室、化学三维分子模型、中学化学小网络、元素屋、化学元素周期表等，这些学科软件操作简单，使用方便，具有很强的交互性和生成性，能够形象、生动地呈现一些反应过程，部分软件还具有坦悉较强的扩展性，用户可以动态补充和添加个人需要的资料，如果能够在教学设计和实施过程中将这些学科软件加以合理运用，将会培养和激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效率和学习质量。
4.演示教学，减轻认知负担
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同，它有丰富的实验、较繁芜的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学的特殊性。[4]物质的内部结构、微观构成、化学反应的机理等内容，对在认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生来说，可能显得有些抽象和较难理解，利用多媒体设备的某些功能巧做处理，将抽象的问题形象化，将微观的变化宏观化，加深学生对化学学科知识的理解，树立学习化学的热情。
5.优化评价，记录学习过程
学习文件夹用于收藏学习活动过程中的学习记录，它的基本原理是：评价是为了促进学习，必须根植于学习过程之中。因此，学习文件夹既是物品，又是一种思想方法，还是一种操作方法。[5]初中生处于一个自我表现力旺盛的年龄阶段，教师可以为每个学生建立学习文件夹，记录学生在学习过程中的学习活动。可以将学生平时的实验报告、作业、总结与反思、参加探究活动的照片、视频等记录学生学习过程的过程性成果按顺序放置在学习文件夹中，打破传统的评价模式和标准化测验模式，注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现以评价促发展的教学评价目标。

二、多媒体教学在化学课堂应用中存在的问题
多媒体教学作为一种新的教学方式，以其图文并茂、声像俱佳等特点，已越来越广泛地被应用到各个学科的课堂中。但是，教学实践证明，这种由计算机、投影仪和幕布组成的多媒体教学方式已逐步演化为一种新的照本宣科模式，多媒体教学所采用的多媒体课件教学内容与结构高度固化，教学顺序线性化，教师不能与学生和多媒体课件交流、交互，以及教师无法组织教学活动等问题成为影响多媒体教学有效应用的关键因素。具体表现为：

⑺ 如何发挥多媒体在初中化学中的作用

您是老师吗？
您可以利用动画，把反应的微观过程展示出来，
可以利用精美的PPT课件吸引学生注意力，
可以播放一些实验的视频，
也可以利用模拟软件（仿真化学实验室、NOBOOK等等）来带着学生模拟实验
总之，发挥想象，加油

⑻ 如何利用多媒体做好化学演示实验

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体
在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体
图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。

⑼ 多媒体教学时代怎样进行化学教学设计

PPT作为教学课件，除了辅助理解，吸引学生注意外，还起到替代传统板书的作用。它要求有一定的可续性，比如你要把需要的定义、概念、术语、标准答案等内容一字不差的展示出来，而不能进行浓缩。

从演讲演示的角度说，它是老师倚重的道具，需要逻辑、图片、图表、动画等来增强、点缀老师所讲的内容，起到提升课堂魅力的效果。所以教学PPT相对老师来说，制作的难度更高。那么，教师如何才能制作出一份好的PPT呢？下面给大家分享一些PPT制作技巧，希望对老师们有所启发。

1、教学内容要删繁就简

做课件，当然最先要明确的就是教学内容。但是和以往的板书不一样，PPT最忌讳的就是成段的文字，这样的PPT别说学生，连老师自己都读不下去。PPT课件，讲究的就是简洁清晰。因此，放在PPT上的文字，一定是从教案出发，精选出重要的知识点，多次删繁就简，能提炼出教学重点关键字就更好了。

2、好母版决定了整份PPT的颜值

一般而言，PPT母版就是整份课件的此散颜值担当。当然，也是老师审美的反映。母版的选择最好是简洁美观大方，符合教学内容的，不可花里胡哨，让学生眼花缭乱。在PPT的制作上，建议老师们尽量采用白底，简洁排版，PPT中文字素材使用的颜色不超过三种，这样做出来的PPT课件不说超级高大上，但至少简洁大气。

3、目录要简洁，层次要清晰

学生看到的课件是一张一张的，一闪而过，容易看到结尾就忘了开头。所以，一定要一开始做好目正洞录，分好层次。一般而言，层级不要太多，学生容易混淆，最好是每一张PPT能顺延前一张，遵循学生的思维连贯性。

4、用图表、音视频表达

为什么要用PPT做课件？其实，很大一个好处是因为它能汇集图片、表格、音频、视频、动画等多种媒介，充分调动学生的听觉视觉，帮助学生理解知识点。文字所未能表达尽的，可以用图片表示；课堂上不能做的实验，可以用动画或视频来展现。课堂上有进行实验操作，时间长、学生观看不够直观、甚至有的操作可能会有一定的危险性，这些都是实验课所具有的局限性。在信息化时代下，利用信息化工具微讲师微课制作工具提前将实验过程录制成微视频插入PPT课件中，就能轻松避免传统实验课带来的困扰。这些媒介辅助教学，辅助课堂，让课堂变得更有趣起来。

5、细节处理，在字体和颜色上下功夫森清氏。

细节决定成败，老师制作一个PPT当中的细节不可小视。比如所选文字的颜色与背景是否适宜，搭配起来是否便于观看，以及文字的大小、字体，都直接影响了学生的视觉效果，自然也就与课堂效果非常相关，这些非常细微的点都需要老师反复琢磨。

做PPT是门技术活，费时又费力。有些老师们感叹，看了那么多技巧还是做不好PPT。而有些老师上课、备课、教研进修、写手册，作总结样样hold住，提案PPT还做得溜。为什么呢？那是因为机智的老师用巧劲。网上有现成的平台、资源不用，那你真的错过了。