高中化学预习中如何提问

1. 高中化学预习怎么预习

高中化学和初中化学有很大的区别，初中的一些知识点一定记住否则高中跟不上，下面几个知识点是高中必须用到的，下功夫记住，会对你有帮助 的。

1. 写出下列元素的元素符号：
1至20号元素

锰 铁 铜 锌 汞 铂
2. 元素化合价口诀歌：

根据化合物中化合价的代数和为0，不同的元素之间可组成化合物

3. 酸： 常见的 酸
碱 ： 常见的碱
盐： 常见的盐
氧化物： 常见的氧化物
4.化学反应的四种基本能类型
（1）化合反应：
如：铁丝在氧气中燃烧
红磷在空气中燃烧
（2）分解反应：
如：高锰酸钾制氧气
氯酸钾制氧气
过氧化氢制氧气
（3）置换反应：
金属活动性顺序表

常见的置换反应分两类：
① 金属与酸的反应反应条件是

如：

② 金属与盐的反应条件是
如：

（4） 复分解反应： （反应物为酸碱盐）
反应的条件
有关沉淀的记忆：
钾钠铵硝酸盐全都易溶于水
酸都易溶于水
含氯离子的沉淀 。 含硫酸根的沉淀
含碳酸根盐的只溶
含氢氧根的只溶
举例写出几个复分解反应

5. 氯化钠放入水中充分搅拌得到澄清的透明溶液其中溶质是 溶剂
溶解度
饱和溶液

3. 物质分类和反应类型

（ ） 含多种（ ）

物质
( ) 只含一种

（ ）
只含一种
（ ） （ ） 含不同种

有关相对分子质量的计算：
计算相对分子质量 ： CO2

‚计算物质组成元素的质量比：CO2 中碳氧质量比

ƒ计算物质中某元素的质量分数：CO2 中碳的质量分数

计算：加热分解31.6克高锰酸钾，可以得到氧气的质量是多少？（保留一位小数）
①设未知量

②写出反应的化学方程

③ 系数与相对分子质量的成绩
已知质量和未知质量

④列出比例式，求解

⑤写出答案

2. 如何预习好高中化学

高中化学怎么辅导,高中化学辅导方法

高中化学知识和初中化学知识还是不一样的,这两者还有很大的差别,高中学习的难度明显要大于初中的,高中化学该怎样辅导?高中化学辅导的方法都有哪些?

化学实验器材

在一个人尝试给别人解决一些问题的时候,就是说出了全过程,要是他已经明白了,那最好.高中化学辅导方法也有很多,我也不能全部都给你们说出来.

3. 怎样有效预习高中化学

化学可以说是理科综合中的“文科”了，需要记住的知识点很多。这就要求我们做好记忆的准备。在化学学科方面，我们要更多地关注实验类的内容，因为高考及日常的化学学科考试，试题往往是从实验的角度去命题的。所以，我们在预习的时候也一定要非常重视化学实验。 步骤/方法1、充分理解教材内容 化学学科学起来很有乐趣，教材上的知识也通俗易懂，但并不是说，看过热闹就足够了。对于化学学科而言，在预习的时候，也要尽可能的让自己的学习水平达到“理解”的高度。虽然不能完全达到，但是至少要接近。因为化学学科不是说记住知识就能拿高分的，而且要理解其发生化学变化的根本原因等。特别是一些关键的问题，比如电子转移的相关知识等，都不能仅仅是知道了。所以，在预习的时候，我们一定要充分理解教材上的内容。2、适当做一些练习题 这里所说的练习并不是让大家去找一些题目去做，在老师没有详细讲解这些知识点的时候，学生依然还是很难到达理解这个高度。在这个时候，你可以把书上的例题进行适当练习，把课本上的一些实验通过遮盖的方式去检查自己是否已经记住甸个环节及器械的名称。这样的适当练习，就可以大大加深对课本内容的记忆。3、广泛浏览课外优秀读物 刚才也说了，化学学科是一门很有意思的学科，趣味性是激励大家学习进行下去的内在源动力。所以，我们在平时可以多读一些优秀的科普读物，这样对扩展大家的视野、提高学习化学的兴趣将很有帮助。4、化学学科虽然说是理科，理解很重要，但是同时，这也是一门需要背很多知识点的课程。掌握必要的预习和学习方法，会让学习效率提高，做题不在于多而在于精。

4. 如何在初中化学课堂教学中进行有效提问

初中化学是基础，像我们老师就是找一些平时的化学现象跟同学们说，让同学们思考并回答，其次如果没人回答的话，可以通过叫课代表，班长来回答，再不是就抽学号吧！

5. 怎样学好高中化学具体方法是什么

(一)抓好预习环节

预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。

1.预习要注意的几个问题

(1)预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点;反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。

(2)预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”

(3)学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点了。

(4)若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。

2.预习的要求

(1)要注重讲究实效，不搞形式。要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行。这样，印象会较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应重点选择那些自己学起来吃力，又轮到讲授新课的科目进行预习，其他科目只需一般性的预习。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲授的课程，以减轻每天预习的负担。

(2)预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容(如概念、定义、公式、论证方法等)，为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么?这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么?并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上的重要内容。需要查的就去查一查;需要想的就应该认真想一想;需要记的就应该记下来。思：指有的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的做一做。问答题答一答。不会做，不会答可以再预习，也可以记下来。等教师在授课时集中注意听讲或向老师提出。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。

3.预习的好处

(1)能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“拌脚石”。这样，就会顺利理解新知识。

(2)有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化;哪里应该重点记笔记，做到心中有数。

(3)预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利主动，学习效果高。

(4)预习可以提高记笔记水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题上。

(二)注重听课环节

学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节。是获取知识的重要途径。是保证高效率学习的关键。听课时，有的学生全神贯注，专心听讲;有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像录音机，全听全录;有的边听边记，基本上能把教师讲的内容都记下来;有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来;有的干脆不记，只顾听讲;有的边听边划边思考。思考时，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路比较。

那么，怎样才能达到听好课的目的呢?总的要求是要抓住各学科的不同特点，带着问题听，听清内容，记住要点，抓住关键，着重听老师的讲课方法与思路，释疑的过程与
结论。具体要求：

1.要充分认识老师在上课时的重要作用。因为教师在课堂教学中起着主导的作用。他在课堂中的分析讲解远比课后辅导要详细得多，这也是学生自已看书无法比较的。课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷的路。因此，每个学生都应该虚心向老师学习。在老师的启发诱导下上好每一节课。

2.要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。如果在老师启发下，自己有了比较好的想法，可以在笔记本上记下来，等下课后再去深入思考或请教老师和同学。总之，课堂上的“分心”，是学习的大敌。

3.听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。

4.要力求当堂理解。理解是掌握事物本质、内部联系及规律的思考过程。那么，怎样才能做到当堂理解呢?在课堂上，你想的应与老师讲的统一，你思考的问题应与老师讲的问题统一。在教师的启发下，你要始终开动脑筋，积极思考。如果在思考中出现不理解或理解不透的地方，应举手提出问题。如果课堂上老师没有时间解答你的问题，应继续听老师的讲解。课后再去请教老师。

5.要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。

6.要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。知识内容的关键一般指基本概念、基本原理、基本关系式以及公式、定义。当老师讲解这些关键知识时，你一定要特别注意，抓住不放。同样，不抓住学科特点的关键学习，也会影响你的学习效果。实际上，各门学科的内容体系、发展思路、训练要求以及教的方法各有特点。学习中非抓住这些特点不可。如物理、化学、生物课要特别注意观察和实验，在获得感性知识的基础上，通过思考来掌握科学概念和规律。数学要通过大量演算，证明等练习获得数学知识，培养出数学思维能力。语文和外语在听课时，主要抓住字、词、句、篇等方面的知识点，并且通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力。以便更好地理解和掌握语言和文字。

(三)紧抓复习环节

复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%;一天后能记住33%;两天后留下的只有28%;六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。

1.复习的要求

(1)课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样，在脑子里过一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺。

(2)看教材时，应边看边思，深思重点、难点。分析疑点、深化理解。

(3)看阅必要的参考书，充实课堂所学的内容。

(4)整理与充实笔记，对知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆。

(5)加强练习。练习一般应在复习后进行，也可边复习边练习。在复习过程中，加强练习，能提高复习效果。

(1)及时复习。当天学的知识，要当天复习清，决不能拖拉。做到不欠“帐”。否则，内容生疏了，知识结构散了就要花费加倍时间重新学习。要明白“修复总比重建倒塌了的房子省事得多”。

(2)要紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习。思考它们是怎么形成与推导出来的?能应用到哪些方面?它们需要什么条件?有无其他说法或证明方法?它与哪些知识有联系?通过追根溯源、牢固掌握知识。

(3)要反复复习。学完一课复习一次，学完一章(或一个单元)，复习一次。学习一阶段系统总结一遍。期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会消退。

(4)复习要有自己的思路。通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法，思路写成小结、列出图表、或者用提纲摘要的方法，把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网。

(5)复习中遇到问题，不要急于看书或问人，要先想后看(问)。这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处。每次复习时，要先把上次的内容回忆一下。这样做不仅保持了学习的连贯性，而且对记忆有很好的效果。

(6)复习中要适当看点题、做点题。选的题要围绕复习的中心来选。在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。做题的目的是检查自己的复习效果，加深对知识的理解，培养解决问题的能力。做综合题能加深知识的完整化和系统化的理解，培养综合运用知识的能力。

(四)认真记好课堂笔记

记笔记是为了学，为了懂，为了用。记笔记的原则是以听为主，以记为辅。简练明白，提纲挈领，详略得当。难点不放过，疑点有标记。不乱，不混，条理明。对联想、发现的问题，要及时记。笔记要留有空白处，便于复习时补缺。

笔记的主要内容有：

1.记讲课提纲，解题思路，难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会。

2.老师解决问题时提出的观点、论据与推导论证过程。精、巧、新的解题方法。

3.课堂上没有解决的疑难。新知识和旧知识的联系或结合点。容易发生错误和混淆的概念。

4.记要点，书上有的不必多记，可在笔记上留下空白，课后补记或对照课本复习。

5.预习时发现的问题、体会，自己掌握不好的旧知识。

6.摘录参考书上对课本内容有针对性帮助的材料。

(五)独立完成作业环节

独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。其实，做好作业有以下意义：

1.可以检查自己的学习效果。通过做作业可以发现问题，以便及时补救。

2.通过做作业时的思考，可以加深对知识的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的变换搞熟练。总之，有利于把书本上的知识转化成自己的知识。

3.可以培养思维能力。因为作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强分析问题和解决问题的能力。

4.做完作业后，不能把它一扔了事，而应当定期进行分类整理，为总复习积累资料。复习时，翻阅一下记录的作业，既方便省事，又印象深刻。

做作业的基本要求和方法：

1.审题。审题是做作业十分重要的一步。拿到一个题目，首先应判断它属于哪一类，难易的程度如何?分清题目的条件和要求。已知条件是什么?从题目提供的信息中还能挖掘出什么条件?它的要求是什么?同时要让自己的思路顺着题目的路子思考。通过思考、准确、透彻地理解题目的意思，分清已知条件有哪些，题目要求的结论是什么。在审题过程中，还要注意哪些地方没有直接用语言表示出来，而隐含在题目中的其他形式条件，即注意隐含条件的挖掘。

2.寻找解题途径。方法一般有三种：一种是“由因导果”，可以表述为：“已知→可知→可知……”，最后到达结论。第二种是“执果索因”，即结论←需知←需知←……”。这样一层一层的追下去，直到追到已知条件全部有了为止。这样。已知条件和要求结论之间的道路就打通了。第三种是对于一些比较复杂的题目，就需要我们用前两种的综合办法，以尽量缩短条件与结论的距离。即一方面从已知条件推出一些可知的中间结果，另一方面根据题目的要求分析出一些需知的中间结果。需知与已知一旦统一，则可得到解题的途径。

在寻找解题途径中，要广泛联想与这些条件和结论有关的概念、公式、法则和方法等。联想过去是否解过和与此相同或相近的题目。那时是怎样解的?如果能联想起有关的旧知识，即与此题相应的规律原理、原则、公式就会浮现在脑海中，使解题的思路更加开阔。联想越广，跨度越大，得到的解题效果也越佳。

有时因为题目较复杂，为了思考方便，也可以把审题的过程画成简图。这实际上是一个运用学过的知识，把题目加工、改造的过程。经过加工，思路明了，解题捷径就会出现在眼前。

3.正确解题，经过①②两个步骤，已经寻得解题的途径，判定了解题的方案。但在实施时还要注意解题的保质保量。要做到这点，解题的步骤必须按部就班，一步步演算。书写规范化，格式明了，表达准确。要做到这点，必须要有扎实的基础。除此以外，在解题中，重要的知识点应写出来，繁题要简写，简题要详写。

4.注意检查。就是回过头来再检查一遍，看看是否题目要求的解都求出来了，有没有漏解。是否求出的解均符合题目的要求，有没有错解。检查是培养学生独立思考能力的重要一环。检查的方法很多。①步步检查法。即从审题开始，一步步检查。这种方法可以检查出计算、表达上的错误。②重做法。即重做一遍，看结果是否一样。③代入法。将计算结果代入公式或式子看看是否合理。同时，还要注意锻炼一题多解、一题多想。比较归类的解题习惯，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

6. 高中化学预习阶段该如何学习

之前的不记得了，我只记得当时学有机之前，我是自己买了王后雄的教材完全解读，直接跟着那本东西学，就当是自学一样。等到开学以后。老师再讲就跟复习一遍一样了。这样效果狠不戳。（不用担心没学过就看不懂，慢慢看，到了大学就会发现老师，知识几乎都是靠自学。）
有些教参上模棱两可的东西就再翻书；实在搞不懂也可以问一问老师、师兄师姐，或上淘宝上买网课。（不要问我哪个网课好，我也没去听过hh，当年都是自己看书自己琢磨的hh）

7. 如何把握化学课堂教学中“提问”的时机

在平时的教研听课、评课中，感觉到化学课堂提问的最佳效果经常没有很好的体现，究其原因就是没有把握好提问的时机。
笔者认为“课堂提问的时机，就是在学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激化之时，捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于‘愤悱’状态，产生欲罢不休的心理，从而激发学生回答问题的积极性。”那么，怎样洞尺唯才能把握好提问的时机，提高提问的质量呢？
本文结合九年级化学教材（科学出版社）内容，谈谈笔者的几个观点。
一、化学课堂教学中提问时存在的“失效”教学情况
1、 课堂教学中“提问题”时目标不明，指向不清
教师在课堂教学过程中，纳培对于课堂上所提出的问题与教学目标关系不密切，使得学生在回答问题的时候答非所问，不能很好地掌握教学内容。比如：教师在进行“重要的酸”教学时候，提出一个问题让学生回答“碱有哪些？纯碱Na2CO3属于不属于碱？”，这个问题与本课时的教学目标没有关联，所以学生没有办法回答，更不用说掌握教学内容了。
2、课堂教学中“提问题”脱离实际时，知识超标
教师在提出问题的时候往往与学生所学的教学内容相脱节，造成学生“理解性”错误，使学生没有办法正确回答教师提出的问题。比如教师在进行“重要的酸”教学时，他先进行紫色石蕊试液与稀盐酸反应（颜色呈现深红色），然后进行酚酞试液与氢氧化钠溶液反应（颜色呈现玫瑰色），让学生观察实验现象，提出问题“为什么酸碱指示剂遇到酸或者碱会出现深红色和玫瑰色？”。学生只要知道指示剂遇到酸性或者碱性物质会变红色就可以，没有规定要求一定回答出深红色或者是玫瑰色，所以，如何区别“深红色和玫瑰色”的问题学生没有学过，是目前没有办法回答的。
3、课堂教学中“提问题”时过于简单，缺乏新意
教师在“提问”学生问题时，容易产生蜻困谈蜓点水的情形，一些问题的的提出缺乏思维的深度和广度，只是简单问学生回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”。
比如教师经常提问学生“稀硫酸是不是酸？”，还有“大家一起回答，氢气点燃后生成水的反应是不是化合反应？”等等，这样的问题枯燥无味，单调乏味，不能很好地唤起学生的思考，无法达到预期的学习效果。
4、课堂教学中“提问题”时形式单一，低效无用
教师在教学中提出的问题一般采用“教师→整体学生”形式，个别的教师还会采用“教师→个体学生”的形式。还有就是给学生思考的时间太短，造成学生思维的量度不够，没有充分的时间考虑问题，降低了学生回答问题的准确率。比如教师经常提出问题“判断两瓶试剂瓶哪一瓶是酸，哪一瓶是碱，可以有几种方法？”，这个问题涵盖的内容很广，学生不是思考一两分钟就可以回答的，要从酸的化学性质（酸与指示剂作用，酸与金属反应，酸与金属氧化物反应，酸与碱反应，酸与某些盐反应等）与碱的化学性质（碱与指示剂作用，碱与非金属氧化物反应，碱与某些盐反应等）等方面综合来考虑问题，体现了学生对酸碱盐知识的掌握程度，同时考查学生综合运用知识来解答问题的能力体现。
二、提高化学课堂提问的有效时机策略：
1、目标明确，指向清晰
提问要切中要害。在课堂上教师要通过巧设问题，完成教学目标，同时，“提问”要指向清晰，让学生一听就懂，这样才可以有效地消除学生的紧张感，提高学生的学习效率。比如：在进行“金属矿物与冶炼中钢铁是怎样炼成的”内容教学时，教师就可以提出这样的问题：①炼铁的基本原理是什么？
②为什么要先通入CO一会儿后再点燃酒精度？
③为什么当红棕色粉末已转变成黑色后，要先停止加热，再通入一会儿CO，直至试管冷却？
④实验过程中所发生反应的化学方程式怎么写？
这样的问题提出，能够使学生学习目标明确，指向性清楚，学生可以顺着问题的层层递进，思考的广度和深度逐级深入，从而解决问题的关键，达到学习的预期效果。
教师要明确：“提问”的最佳时机适用于课堂教学的各个环节，从复习引入、引出课题，到新课讲述、实验佐证，再到当堂训练、即时反馈，整堂课是由大量的问题构成的。教师在提问时要尽量做到每个环节中的问题相互联系、层层递进，而环节与环节之间的过渡，问题要设计得自然、到位，使环节切换圆润流畅、不露痕迹而又切中要害，让学生真真能够通过教师的提问，通过自身的参与与思考，解决一系列的问题，唤起学生的学习欲望，达到“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。
2、时巧妙设疑，创新“愤悱状态”是提问的最佳时机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，教师以提出的问题来引导学生的思维进展,可以带动学生积极参与学习过程。把握最佳的提问时机能够帮助在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁；能使学生们饶有兴致的投入自己的学习过程，成为更好的学习者。比如在进行“溶液的酸碱性”教学时，教师提问了学生几个问题：
①老师今天到你家做客，你留我吃午饭，我喝到的蛋汤太咸了，你该怎么办？（学生回答：加水就不咸了）
②请问加水后变淡了，那么溶质质量分数是变大了还是变小了？（学生回答：变稀了就说明溶质质量分数变小了），通过教师的设置提问内容，学生产生了学习兴趣，激发学生的学习热情，很多学生踊跃参加讨论，积极参与，调动课堂教学气氛。
3、关注个体，层次分明
要达到这一目标，教师在课堂教学中应关注学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分调动每个学生的学习积极性，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，感受参与和成功的喜悦。教师提出的问题在设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，特别要适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。比如在进行“生活中的酸碱盐（复习课）”的教学过程中，教师对学生提出了如下的几个问题：
①通过学习了酸碱盐的性质后，你能够写出哪些酸、碱、盐的化学式（各写2个）？
②小明为了给生锈的铁锅除锈，他加了一些盐酸后就去外面玩，结果铁锅破底了，为什么？
③胃酸过多的人可以吃的胃药有哪些？它们的作用如何表现？用化学方程式表示；
④盛有NaOH的试剂瓶瓶口常有一些白色的粉末，这些白色的粉末可能含有哪些成分？如何证明？从上述的问题提出讨论，可以知道：教师所提出的问题层次分明，逐级递进，学生的学习个性得以表现。
总之，教师要不断总结教学经验，对化学教学内容采用“提问题”的教学方式，认真研讨课堂教学中“提问”的最佳时机研究，形成良好的“提问题”教学模式，培养学生提问题的意识，养成以“提问题”的最佳时机策略，贯穿于课堂教学的始终，提高课堂的有效性教学。