A. 浅谈如何活跃化学课堂气氛
课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态，情感体验，人际关系的综合反应.这种反应直接影响着课堂教学效果和学生的社会化程度。也就是说课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系的和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会有提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生是课堂教学活动中的主体，教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，是构建和维护课堂良好环境的决定因素。
一、塑造良好的教师形象和人格魅力是构建良好课堂气氛的前提
教师良好的个人形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。所以教师要注意塑造自身的形象，加强自身素养，创建良好的师生关系，使学生对你所教的科目感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展完善优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，激发学生的学习潜能。
二、饱满的精神面貌是维持良好课堂气氛关键
良好的课堂气氛，主要表现在师生的精神面貌上，应当是热烈而执着。首先教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有活泼愉快的情绪，手势动作要灵活自然，语音声调要抑扬顿挫，要向学生表现出各种形式的激奋状态。其次，对学生来说，要学而不厌，时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识，对真理的执着追求、热爱。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。“热爱”是学好各门功课的前提。传统的教学理论中，提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣非常重要。不但表现在学生学的方面，也表现在教师教的方面。教师有兴趣，才能激情洋溢，专心致志地施教。学生有兴趣，才能情绪高涨，聚精会神地学。因而，在这种气氛中，整个课堂会变得生动而活泼。教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。做到教有所学，学有所成，让师生之间都有成就感。
三、教学语言的精炼幽默是构建良好课堂气氛的催化剂
教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。语言是传递信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。幽默的教学语言是教师应发挥的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的讲笑话说故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
四、活跃课堂气氛关键在于调动学生学习的主动性
学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立发挥了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能构建出生动活泼的课堂气氛。有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力。教师要鼓励学生独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，当学生真正体会到了其主人翁地位后，就会积极主动地深入到课堂中来，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。例如，在学习“苯的结构和性质”内容时，我们可以设定一些探究的基本理论和原则，准备充分的实验仪器和药品，利用学生好奇心强，积极要求动手参与的心理，让学生通过实验，初步让学生会探索苯的结构，并且通过探索，观察具体的实验现象，从而切身体会到苯的硝化实验，总结出苯的性质，进一步了解物质的结构决定物质的性质。在教学过程中，教师作为一名指导者和积极参与者，努力调动学生的探索兴趣，积极构建一种浓厚的科学探究的课堂气氛,以直观实验来启发学生步步深入，在时间上留给学生更多思考，交流的余地，这既符合学生的感性到理性的认识规律，也可使学生由被动接受转为主动地参与课堂知识信息和情感信息的对流(师生和生生间)，通过这种途径的学习过程，学生自己完全能总结苯的特性。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书，多媒体辅助教学等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
五、善于运用激励手段活跃课堂气氛
着名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生们常常会把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，善于寻找学生的闪光点，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。