如何转化学困生问题研究计划

A. 学困生转化措施 学困生转化有什么措施

1、以长补短，以优代困面对后进生要 以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。

2、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。

3、布置作业因人而异把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上对于以些简单 题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。

4、教给他们一些有效的学习方法实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。

5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式

6、一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有问题，从而对学好知识失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会解决问题，树立学好知识的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。

7、我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习的信心，转困一定有收获。但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。

B. 学困生情况分析及转化措施是什么

学困生情况分析及转化措施：

一、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

学困生一般分为二类：

（1)学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

（2)行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

二、帮教学习困难学生的具体措施

1、“学困生”的成因分析

根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境

推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理

备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作

做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪；做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作；做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

三、总结

学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。

案例：

一、案例介绍

袁某某，男，小学五班学生。成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课．父亲没读过书．也没有心思管他，似乎对他放弃了。

二、案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。

有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

三、辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。）

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。

C. 学困生转化计划及措施

计划：

为了全面提高教育教学质量，在新学年里必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作
，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智
因素与智力因素的的培养。

运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育
作不可忽视的问题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得
，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。

措施：

二、降低门槛，激发兴趣。

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放
对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知
。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。

所以每次布置作业时，让学困
做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。

批改作业
，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地
“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。充分发挥
群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

三、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很
的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次知识竞赛，每个单元1次口算挑战赛等等。

对于学困生，
单的计算题是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都能取得了一定的成绩。同时，
要及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步。

四、捕捉学生的“闪光点”，展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他
多创造机会，让他们能展示自我。

一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信
”。因此要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，
学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。

五、进行理想和纪律教育

理想是奋斗的目标，也是正确观念形成促使进步的动力。它能吸引人沿正确方向的前进。同时
要给予纪律教育。纪律是集体的面貌，没有纪律的人，是有害班级的人。破坏纪律就是破坏集体利益。

(3)如何转化学困生问题研究计划扩展阅读：

学困生帮扶计划：

1、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，
使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以
激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自
心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶
象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过
。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自
表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠
，对他们进行正面引导和必要的辅导。

D. 如何转化小学高年级数学学困生的实践研究

一、学困生形成的原因
在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是怎样形成的呢？我分析如下：
1、 学生自身原因
俗话说：“十个手指头伸出来都不一样齐”更何况人呢，每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等等。首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握，过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、家庭教育和社会环境的原因.
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。同时父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
还有部分父母态度太粗暴教育方法欠缺,使学生难以忍受高压,导致厌学;或没人在家管教,长期放任自流对学习毫无兴趣。
3、教师的原因
教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕。同时面对老师强加的学习压力使学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，因此造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。还有个别教师思想上的疏忽大意,教学方法的不得当,责任心、事业心的缺乏,与学生之间缺乏交流，因此有部分学生把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
二、学困生转化策略
（一）、纠正不良学习习惯，树立学习数学信心
1、改变评价方式，与学生拉近距离
在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”，而是扭转话题先表扬他们敢于发言，然后说：“老师相信你刚才是故意说错，专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”。等等，这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
2、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离学困。
在实际教学中我经常会发现， “平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分的时，（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果的学具，让他们去动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来，这样对于这些平时对学习厌恶的学生，积极性非常的高，一会像老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜的发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使他们今后的学习更有信心了。
3、逐步纠正不良学习习惯
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，是他们逐步的克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他的不良习惯，使他没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。
（二）、与家长达成共识，共同督促学生进步
1、深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系
很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。

2、与家长达成共识，共同制定辅导计划
教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，总之计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。
3、对辅导情况定期检测评价
学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论,教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。
（三）、教学中加大关注力度，适当改变教学策略
1、课前安排认真预习
课前预习在应用在数学教学中，有较好的效果。因为数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。但课前预习的布置要有针对性和可操作性。
对于“学困生”怎么预习数学知识，我采用这样的方法：一开始先给出预习计划，（计划中做了必要提示、指导），让学生带着问题读读、想想，时间久了这样的预习感觉只是老师牵着鼻子走，因此我又逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己根据自己的理解能力自由预习。这样，通过预习，学困生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以直奔主题，效率大大提高了。

2、课中加强关注
课堂中学困生最关键的问题是不举手（不提问也不回答问题），好像课堂内容与他无关，爱因斯坦说过："提出一个问题远比解答一个问题更重要。"教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考，最聪明，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯，心理，为他们提问扫清了路障。
班级中有这样几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候还会被别的同学嘲笑，在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的就问，如：怎样分析应用题，怎样画锐角、钝角等等，只要是他们在学习过程中发现的问题，都会主动的提问并求得解决，而且对于别人提出的问题，他们也会积极主动的思考、回答。通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。久而久之，“多提问，多思考”是课堂成了学困生掌握知识的重要法宝。
3、课后及时查漏补缺
对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时的查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导，"授人以鱼不如授人以渔。课后我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的盒不会的再在本上重做一遍，同时教导其学会整理知识，当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，已达到共同进步。
学困生的存在现象是一种不可避免的现象，古人云:“不积跬步无以至千里,不积小河无以成大江”。 只要我们关注这一现象，并引导他们脚踏实地,一步一个脚印地去学习学。那么我们的付出总会得到回报的。