化学学习能力包含哪些

1. 化学学科核心素养有哪些

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。

素养1 宏观辨识与微观探析

能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

素养2 变化观念与平衡思想

能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。

素养3 证据推理与模型认知

具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。

素养4 科学探究与创新意识

认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。

素养5 科学精神与社会责任

具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

(1)化学学习能力包含哪些扩展阅读：

所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格”主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁。

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

2. 高中化学五大核心素养

高中化学新课标五大核心素养是：宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

5个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅岩铅相成。化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发轿搏展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。

化学学业质量水平划分为4级。在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个方面，依据侧重的内容将其划分为四个条目，每个条目分别对应于一定的化学学科核心闭枣祥素养。

3. 初中化学课标中都培养学生的哪些学习化学的能力

初中化学课标中都培养学生的哪些学习化学的能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段，义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，义务教育阶段的化学课程教学中渗透的素质教育应着重培养学生的三种能力，即观察问题能力，分析问题能力和解决问题的能力，化学教师在教学活动中应把培养学生的三种能力能力作为实施素质教育的首要任务来抓。结合自己的教学实践，以教学中的某些题型为例，浅谈学生的三种能力培养。

一、设计图形，培养学生观察问题能力

在教学中我们经常会发现学生观察问题问
题片面性，把装置看成是贮气装置，这是学生
没有正确理解装置，想当然的结果。在教学中
教师要善于设计图形，教会学生观察图形的结
构的特征，从而全面掌握装置不同用途。教会
学生养成仔细观察问题的习惯和能力，许多化学问题便会迎刃而解，如上图（1）贮气：排空气法收集氢气时气体从 端通入，排空气法收集二氧化碳时、气体从 端通入，排水法收集氧气时，瓶内先装满水，气体从 端通入，若要用水将装置中的氧气排出进行实验，水应从 端通入。（2）洗气：除去二氧化碳中的水蒸气，装置内应盛的物质是 ，气体应从 端通入。（3）检验：证明一氧化碳中含有二氧化碳，装置内应盛 、要除去二氧化碳最好盛 。（4）量气：要测量气体体积，还需要用到的一种仪器是 ，测量时瓶内先装满水，气体从 端通入，该法适用于测量 的气体的体积。
通过观察讲解之后学生便会发现装置的结构特征，从而掌握装置不同用途。
二、设计问题，培养学生分析问题能力
化学教学中教师应根据所教内容，多设计一些相关问题，让学生运用所学知识进行分析，以提高学生分析问题的能力，如设计这样问题。下图是水通电分解的示意图，请从宏观、微观两个方面写出获得的有关化学信息。

水分子 氧原子 氢原子 氧分子 氢分子
（1） （2） （3） （4）
这一题可增强学生对元素符号、化学式表示宏观、微观化学意义了解，帮助学生总结出此类题型规律，知道化学意义中的宏观、微观区别和联系。
再如（1）水是由 组成的。（2）水是由 构成的。
（3）水分子是由 构成的。
（4）每个水分子是由 构成的。
此题可增强学生对分子、原子、离子等构成物质，分子由原子构成及元素组成物质理解。
三、灵活运用，培养学生解决问题能力
观察问题和分析问题的能力最终必须形成为解决问题的综合能力，教师应把重点放在培养学生解决问题的综合能力上。这种能力的培养对学生能否学好化学起着决定性的作用。例如：某同学用量筒量取液体时，先仰视读数为20ml，倒去一部分液体后又府视读数，示数为11ml，该同学倒去液体的体积为 （①大于9ml ②小于9ml ③等于9ml ④无法判断）。解决此类题在学生学完量筒正确使用后并灵活运用，正确理解“俯大仰小”函意。对以后学习将起到很大帮助。

4. 化学专业的专业能力有哪些

较强的理论知识，拓展的课外知识，较强的理解能力。动手能力强。熟悉各种仪器设备。

5. 化学学习能力包括哪些方面

观察能力.实验能力.思维能力和自学能力

6. 化学实验培养学生的四种能力

实施素质教育是新世纪提高公民素质,培养适应现代社会需要人才的战略举措。实施素质教育的主渠道是学科教学,而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。化学是一门以实验为基础的学科,充分认识实验在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。

一、做好演示实验,锻炼学生观察能力

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲,也是最能锻炼学生的观察能力。人教版义务教育新教材,安排了大量课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则是实验基本操作技能。对于这些演示实验,要力求做到实验操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还可作适当的补充和改进,以增强实验效果。

二、开发家庭小实验,培养学生创造能力

创造能力是当今社会人才最可贵的素质,是对学生素质的较高要求,应在平时教学中一点一滴的培养。适当开展一些家庭小实验,可以调动学生学习的积极性,同时可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展,教师的引导非常重要,更要发挥学生自主、能动地开展实验,引导学生沿着“实验目的――实验用品――实验步骤――可能出现的现象――实验结论”的思路去设计实验方案,思考与该实验有关的若干问题及注意事项,让学生做到心中有数。比如,家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生兴趣很浓,在家里动手做实验,能锻炼学生的创造能力。

三、开展课外实验,激发学生自主能力

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办拓展课内知识的专题讲座外,还可以做化学趣味实验,比如证明白酒中含有水、测定苹果的酸碱度、鉴别纯碱和食盐等。兴趣的激发会大大提高学习的主动性和积极性,尤其对增强学生的自主能力很有帮助。通过开展这些课外实验,使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切联系,在一定程度上增强了他们对自然和社会的关心。

四、实验与多媒体结合,增强学生分析能力

要想得到很好的实验效果,可以运用多样化的实验手段。借助幻灯投影,有助于学生更清晰地观察到演示实验现象,如:镁、铝、锌和铁分别与酸反应速率的比较等等,投影出的现象明显,效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备,可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验,如:从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等,制成教学软件,在课堂上演示,通过上述方式,可以将更多的实验进行演示,或者将各种实验现象放在一起进行对比,增强学生对实验的领悟和分析能力。
以上从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的四种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在化学实验中,只要我们能抓住素材,正面引导,调动学生的积极性,就能全方位地提高学生的素质,使素质教育迈上一个新台阶。