化学教学设计比赛怎么创新得奖

A. 如何让学生在化学实验学习中求真务实，开拓创新

素质教育的主阵地是课堂，核心是培养创新精神，具有创新意识的化学教师才会去培养具有创新能力的学生。素质教育与学生成绩不相矛盾，只要真正实施素质教育，学生成绩不但不会滑坡，而且其他方面的素质也会得到提高。我在这些年的化学教学中克服了以上那些阻力，并从以下四方面进行尝试：

1 提高教师自身素质
一个成功的、深受学生喜欢的化学教师，在语言表达能力、文学造诣、音乐、体育、绘画、书法、艺术等方面都应该有相当的品味，在课堂上挥洒自如，时时展示教学魅力，使学生敬而受之，师生关系平等融洽，充满民主的探讨气氛，学生才能愉快地学习，因此教师的教学特色、教学魅力是对教师全面素质的检验，如，更高的教育教学水平、良好的心里素质以及对化学实践的组织指导能力。
2 正确理解素质教育
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分；另一方面，对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校教师不要认为只要抓住了“对付考试”就抓住了一切，因为教育行政部门对学校的评价不单纯是看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步，即素质教育抓好了，考试成绩也一定能够上去的。
3 培养兴趣、激发求知欲
兴趣是一种特殊的意识倾向，它是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，对于初三学生接触化学这门学科，有好奇心，但必须把好奇心转化为兴趣，而最有效的方法有两个。①利用实验。如，在NaOH溶液中滴加无色酚酞试剂，在加盐酸，出现颜色变化：无色——红色——无色。学生对此特别敏感，会提出许多问题，则先让学生互相讨论，教师可根据学生的回答进行评价，再告之：学习化学能解决此问题，从而，充分调动学生的学习积极性。②利用侦破故事，设计案例，把知识融化其中。如，教学白磷自然性质后，教师可讲道：“有一棉花厂仓库，半夜三更起火，虽然竭力抢救，火扑灭了，但损失很大。事后，调查起火原因，发现门窗未被撬动过，只有管理员有钥匙，而无作案时间。另外在现场找到一个针盒，针盒下面有一个小洞，把针盒拿去化验，发现上面有残存的P2O5。”此时学生互动讨论得出：磷燃烧。同时教师又提出：A、是白磷还是红磷？B、如何引起火灾的？C、针盒上的小洞起什么作用？这样有利于把化学知识贯穿其中，开拓思维想象力，培养科学素质，收到了良好效果。
4 化学教学如何着眼于素质教育
首先，要重视实验教学。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是平面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师的指导下实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质，通过实验培养学生的实验操作技能，实验中的时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实验帮助学生形成“量”的概念；通过“打开试剂和瓶盖要倒放”的动作技能的训练让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯。还可以在实验教学中培养学生的创造性思维能力、观察能力等。
其次要重视课外活动。课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法、因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式应是丰富多彩的，如，组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织学生参观化工厂、成立化学兴趣小组开展化学实验活动等活动。不久前，我组织学生参观本地酒厂、石灰厂，使理论知识与实际生产结合起来，让师生还体验到：将理论知识与实际生产联系起来时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人们的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，达到课堂上难于获得的效果。
另外，要重视练习与学法指导。现在，谁都知道培养学生自学能力很重要，应如何培养呢？我认为有两条途径值得重视：一是指导阅读；二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强，且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务——要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图像图画、数据等帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：一方面是为学生选择适合的练习题，使学生免受题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种品质得到有效的锻炼。另一方面是加强化学知识与生活生产的联系。化学具有实用性，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔他们的视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。如，教学“空气和水资源”时，指导学生去调查了解本地空气和水资源状况，培养学生爱护环境、改善环境的意识。又如，教学“燃烧条件”时，引导学生明白在家里发生煤气泄露时怎样处理，以及怎样除去家里水壶中的水垢……化学与生活生产实际相联系，只有去探索与思考，才能充分调动学生学习的积极性，培养多方面的能力，促进综合素质的发展和素质教育的全面实施。

B. 化学实验竞赛有实验步骤吗

化学实验竞赛有实验步骤。

化学实验竞赛是化学竞赛的一种重要形式。化学竞赛采取实验的形式，是由学科本身特点决定的。

可以激发学生学习兴趣，培养实验技能，提高科学素养，增强团队意识和创新能力的重要途径。

C. 谈如何在化学课堂中培养学生的创新能力

谈如何在化学课堂中培养学生的创新能力

摘要：本文根据时代的和素质的要求，提出了如何在化学教学中培养学生的创新能力。
关键词：化学课堂；创新能力；创新兴趣；观察力
21世纪是知识创新的世纪，全面实施和大力推进素质教育是教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。要在课堂教学特别是化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。在课堂教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手：
一、利用多种教学方式，激发学生的创新兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”“兴趣是最好的老师。”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。
悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。
诱导探究，培养学生态度，科学的学习方法、能力及创新精神，这是是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲初中化学的第六章《铁》时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品也不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 （2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 （3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
研讨释疑，则是学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。
二、创设情境，培养学生的观察力
观察是一切知识的门户，一切科学实验、一切科学的新发现新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中学生创新能力培养的一项重要任务。引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件，而充分的准备和周密的计划，则是引导学生观察成功的重要条件。有没有明确的观察目的、任务和充分的准备、周密的计划，直接影响到观察的选择性和效果。例如在做集色、态、声、光等于一体的钠与水反应的演示实验时，如果学生不明确观察的目的和作充分的准备，就会看热闹，只顾观察烧杯中溶液变红的现象而忽略其它现象，达不到实验的目的。如果教师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就不会只此于好奇、兴趣，不会顾此失彼，而收到良好的观察效果，同时提高了学生的观察力，培养了学生的良好的观察品质。
三、巧设实验，培养学生创新意识
创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。它是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态。是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的`前提。在课堂教学中根据不同的教学内容，通过巧妙地设计实验，能培养学生的创新意识。如在进行葡萄糖这一内容教学时，对于葡萄糖的分子结构分析，在一般情况下都是通过教师的讲述而掌握的，学生基本上都是机械的接受，死记硬背。如果设计成多个实验，让学生通过观察、联想、对比、推导从而能得出结论，效果将不一样。
先是让学生自己制取新制的氢氧化铜，将它分成三份，取其中二份分别与乙醇和甘油反应，学生发现甘油能和氢氧化铜反应变成绛蓝色，而乙醇没有现象发生，则说明乙醇不与新制的氢氧化铜反应。这时教师设疑：乙醇和甘油与氢氧化铜能产生本质区别的原因在哪里？然后让学生分析乙醇和甘油的分子结构，就能很快的找到甘油能与新制的氢氧化铜反应的原因：甘油含有多个羟基而乙醇只有一个羟基。这时取另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液反应，也能观察到会变成绛蓝色，则说明葡萄糖分子中含有多个羟基；再对该溶液加热又能观察到有红色沉淀产生，则又说明葡萄糖分子中含有醛基。这时再给出葡萄糖的分子式为C6H12O6，且为链状结构，让学生自己推导结构简式。大多数的学生都能推导出葡萄糖的结构简式，有个别学生推出的结构简式中含有两个醛基，教师不是直接否定，而是提醒学生看是否和分子式相符，这样学生自己能及时的改正。通过巧妙的设计实验，进一步巩固了结构决定物质性质这一化学原理，同时又让学生学会了根据实验现象来推断物质结构的方法，培养了学生的创新意识。

四、设计、探索实验，培养创新思维
创新思维是创新能力的核心，创新思维需要具有敏锐的观察力，创造性的想象力。化学是一门实验，特别是在中学阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。学习乙 炔 的实验室制法时，可以要求学生根据乙 炔 的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙 炔 的实验装置，这套装置可以教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。又如在讲铜与浓硝酸、稀硝酸反应的实验时，由于一氧化氮、二氧化氮有毒，不能随意排放到空气中，必须要有尾气吸收装置，教材上有尾气吸收装置，但还比较复杂，这时提出让学生思考是否还有更简单的方法，并探索、设计出既便于观察实验现象，又不能污染环境实验方案。有学生经过讨论提出：不用导气管，直接在试管口处放置一团浸有氢氧化钠溶液的棉花。引导学生分析该装置简单但对一氧化氮的吸收不行。有同学从有关习题中得到启示提出：在试管中上扎一气球，用来收集一氧化氮、二氧化氮气体。该办法简单但在实际操作过程中有一定难度，主要是气球在试管口上难于扎稳，有漏气现象发生；同时一般的气球都有颜色不透明不便于二氧化氮气体颜色的观察。这时提示学生采用原理和上基本相同，但又不漏气且又便于观察二氧化氮气体颜色的装置。经过学生的积极思考和讨论，学生会提出用盛装纯净水塑料可代替，先将适量的小铜片放入瓶中，将塑料瓶挤扁，然后用较长的胶头滴管将硝酸滴入瓶中，再立即将瓶盖盖紧。由于盛纯净水的塑料一般为无色透明，使用该装置既简单对便于观察，不会造成环境污染，且又实惠。通过这样的训练，鼓励了学生创新意识，调动了学生的创新积极性和主动性，学生的创新能力得到了进一步提高。
五、 开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。
总之，创新能力是创新教育的核心，把创新教育与化学课堂教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。
参考：
[1]胡厚福，成功. 教育理论[M].北京：北京邮电大学出版社，2003.
[2]徐土根，王华彤，陈燕.化学教学中学生创造思维的培养[J].中学化学教学参考，
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[3]翟远杰.课堂教学与学生创新能力的培养[J].2005(3).
[4]左丽萍.化学教学中学生创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2004(7).
[5]冯克诚.中学成功教学法体系[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.
[6]任静.在实验设计中培养学生的创新思维[J].中学化学教学参考，2004(1~2).
Abstract: This paper raises how to cultivate students’ innovative ability according to the development of the times and the requirements of quality ecation.
Key words: chemistry classroom; innovative ability; innovative interest; observing ability ;

D. 有没有关于中学生化学创新实验的看法急用啊！！！！！！！

摘要 化学是实验科学，实验能力是学生科学素养的重要组成部分。为了加强实验教学，提高学生的实验创新能力，多年来广大教育工作者付出了艰辛的努力。要加强实验教学，教师的实验素质是关键。本文从我县举行的教师创新实验大赛中谈了几点自己的感悟，提出一些改进的尝试，以期与同行商榷。

“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。

化学实验创新的方法很多，教师应该学会如何选择创新点，即学会寻找从何处创新。笔者有幸亲历了县第三届中学化学创新实验大赛，深有感触，现从中摘取一二，以飨读者。

一、化学创新实验的特点

中学化学创新实验的发展方向在哪里？我认为关键要体现一个“新”字，与时俱进，不断创新，才能高质量地发挥实验功能。下面我就列举在本次活动中的几个精彩片段，希望能起到抛砖引玉的作用。

1、改造实验仪器，使操作简便易行

教学中我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。

例如，在“物质加热”实验中，人们已习惯于用铁架台（带铁夹）夹持试管，考虑到铁架台的笨重、使用不便，设计了如图（一）所示装置，改进后的仪器简单且取材方便，也容易携带。另外，有人又根据酒精灯使用不太安全的因素，设计了简易的“安全酒精灯”（见图一）。

又如，学习“质量守恒定律”一节时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，由于操作繁琐且直观性不强，可以利用浮力原理，设计了如图（二）所示装置，通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。经过改进后的实验操作起来方便，同时也提高了学生的学习兴趣，体现学科间的融合。
2、改造实验装置，体现化学反应的“绿色化”

对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；反应时间长，不利于教学；产生有毒尾气，危害人体健康；等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。

例如，在教学“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。图（三）就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：①挤压气泵通入空气，无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点也不会燃烧）；②用酒精灯先给试管均匀预热，后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，同时挤压气泵（使空气先通过红磷再通过白磷），此时可观察到白磷剧烈燃烧而红磷无明显变化，由此即可证明燃烧的条件。本实验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。

又如，测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，基于此可进行如下改进：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察（事先把试管五等份）。本实验所用仪器少且效果十分好。
3、针对实验中的安全隐患，设计解决方案

在一些实验过程中，常常由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性，老师们大都避而不谈或只给学生讲原理。殊不知，在这些实验中却蕴藏着丰富的创新素材，可以很好地培养学生的创造性思维能力。

例如，上教版教材（九年级）关于面粉爆炸实验，做该实验有一定的难度和危险性，若想办法克服困难，让学生在安全、好奇的状态下完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能消除对实验的畏惧感，培养科学的“实验”观。图（四）就是经过改进的实验装置：实验时，先用洗耳球吸满面粉，点燃蜡烛后盖上盖（不宜太紧），然后用力挤压洗耳球让面粉充满整个容器，随着“砰”的一声响盖子腾空而起，在一群欢呼声中圆满地完成教学任务。

4、根据物质的化学性质，设计趣味实验

教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。

例如，根据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质，可以设计比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中），可观察到浸入瓶中的那部分熄灭，若把棉条提出后又恢复燃烧。通过这一简单的实验设计，学生的思维火花也耀燃纸上。

二、对实验教学的反思

尽管这次活动得到了与会领导和老师的一致好评，对化学实验的改革与创新起到了很好的倒向作用，但实验中也暴露了一些问题，如创新、探究的力度不够，一些实验仍偏向“高、大、长”发展的趋势…

新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈与评价等。

E. 化学实验中培养学生的创新能力

化学实验中培养学生的创新能力 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要组成部分，加强对化学实验资源的开发，让学生参与实验过程的探索，通过多疑提问，加大对各种实验功能利用，挖掘对实验内容的拓展、延伸，把培养学生的创新意识、创新思维有计划、有目的地细化到实验的各个环节中，从而实现学生创新能力的提高。下面是我的一些粗浅见解。
一、营造创新环境，提高创新意识
要培养学生的创新能力，教师首先要为学生营造一个民主、和谐、活泼的教学环境，营造宽松和谐的氛围是培养学生创新意识的沃土。善于发现学生在实验教学中的优点和长处，多鼓励学生，对不同层次的学生经常讲一些赞扬和欣赏的话，鼓励学生发表自己的见解和想法，使其独立思考，创新求异。而创新意识是创新人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情。创新意识的培养应贯穿于整个教学过程中，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，在教学的各个环节，教师要从学生的角度，以学生的眼光审视所遇到的问题，精心设计有利于培养学生创新意识的切入点。
二、让学生学会观察实验，善于发现问题，创新解决问题
作为教师，要培养学生形成爱观察的良好习惯，就要教给学生正确的观察方法。第一，使学生明确观察目的。在化学实验中，经常伴有颜色变化、沉淀生成、发光发热、气体生成等现象。观察时教师要告诉学生观察什么，学生明确了观察目的，注意力才会集中，感知现象才会更深刻，思维才会更活跃。第二，观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。例如，在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时，既要观察到细铁丝被绕成螺旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙或留少量水以及明显的燃烧现象。第三，观察要细致，要抓主要现象，又不放过次要现象。第四，观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果。
三、精心设计化学实验情景，让学体验创新思维的过程
在实验设计教学阶段，作为教师，我们应该站在学生的角度，通过“换位思维”、“心理换位”设计实验教学过程，使学生的思维活动充分暴露。当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应积极创设化学实验情景，引导学生通过科学探究活动来解决问题。即提出一个观点不能逻辑推断而必须用实验验证，教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间，才能达到优化学生的创新思维过程。
四、教师大胆改进创新设计演示实验，培养学生创新能力
我们教师一般在做演示实验时，总是教师在上面做，学生在下面看，然后听教师讲解、分析得出结论。学生在教师演示过程中没有参与，不能充分发挥学生的主体地位，很难激发学生的创新意识，不能很好地培养创新能力。由于实验条件、教学课时及其他因素制约，教材中很多实验不可能都变成学生分组实验和探究实验，不少实验还要由教师做，学生观察。因此，教师有必要大胆改进演示实验，对演示实验从形式和过程上进行精心的创意设计，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
另外，随着教育手段的不断现代化，多媒体技术广泛应用于课堂教学中，对培养学生的创新能力也是有帮助的。但对于多媒体技术的应用，我们要把握住尺度，多媒体技术毕竟无法代替真实的.实验演示，在有些情况下可考虑把多媒体技术作为演示实验的辅助手段和补充。
例如，对一些复杂的、花费时间较多的实验，或反应速度快的实验，教师可利用课件、录像多次重复或慢速播放。对易出错误的实验，教师可利用多媒体模拟一些错误的实验，使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。
五、加强化学实验的探究性，培养学生的创新思维
作为教师，我们在化学实验教学中，应该不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激活创新欲望。探索性实验比验证实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在自己“探索”化学规律的实验过程中，可以通过动眼观察、动手操作、动脑思考和动口阐述，锻炼和培养自己的创新思维。教师应选取合适的需要探索的问题作为实验内容，设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。充分渗透创新欲望的激活，利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”的解决问题。教师也要利用学生的实验操作培养学生的创新意识，在实验教学中教师要指导学生认真理解实验操作的每一个步骤，而不是照方抓药，应该严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析，找到问题的原因，创新能力的培养需要创造性的教与学；教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，给予示范，而且培养学生不迷信教材，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识。
六、积极开展第二课堂，培养学生的创新能力
教师要解放思想，不应该仅仅局限于教材中所安排的演示实验、分组实验。我们的实验教学可以在课内进行，也可以在课外进行。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备、自制一些器材，还可以使用我们日常生活中的现有物品。在课外进行实验，学生可以自由支配时间，可以充分发挥自己的想象力进行设计创新，每完成一个小实验，学生都会领略到成功的喜悦，有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，诱发学生获得化学知识的欲望，调动学生刚起步的创新意识和创新精神，开发创造潜能，培养创新能力。

F. 如何在有机化学实验教学中培养学生的创新性思维

一、通过科学探究培养学生的创新思维方法 二、在提出问题环节进行创新思维能力的培养 三、在猜想与假设环节进行直觉思维和想象性思维培养 四、在设计实验方案过程中培养学生的创新思维 五、在评估和交流环节中培养学生的创新人格