如何打造化学的高效课堂

A. 如何构建初中化学高效课堂

正文：教学是一门艺术，我们要运用教学这门艺术，从各个环节和因素做起，让化学课更精彩更高效，让初中化学这门新开的自然科学成为学生的欢乐的学习天地。对于初中化学来说，学生在学习过程中，一时还可能没有掌握其特有的学习方法，所以我们要运用教学这门艺术，让学生在学习过程中化学的学习方法，从而达到省时省力。教学永远具有教育性。因此结和我校的“指导自学，以练促能”教学模式，浅谈几点如何构建高效课与大家探讨： 一、课堂要简约、行之有效是构建高效课堂的中心 极值原理，又称简约性原理，即用最简洁、最凝练的模式或定律去囊括和浓缩最大量、最丰富的事物和理象。所以说在化学课堂其实不必要搞的很华丽，而在教学过程中，用最简单，最直接，最明了的方法让学生明白所学的重点，难点，及知识要点。就象一把剑一样直击要害，而不必有那么多的花架子。因些我们在化学课之前让学生预习（这样的预习可以有一定的指导，让学生学习起来效果更高），然后在课堂上，直接让学生互动或都提问的形势。这样课堂学习就非常直接简单，简约到，学生会的不讲，学生讨论后能明白的不讲，学生讨论后还不明白的教师给予点拨。一句话概括起来，就是要“精讲”。既然要做到课堂精讲，教师就应该做到以下几点： 1、充分备课是基础 常言道：磨刀不误砍柴功。教师只有备好课，做到有备无患，才能提高课堂效率。在课堂教学中教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系应该是导演与演员的关系这就是我们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在讲课之前就应该想好如何去做，就好象导演的剧本一样，本节讲的重难点内容，如何突破，如何实施在课前就要想好，才能达到精讲的目的。例如在教到第一章第三小节的化学实验基本操作时，我在备课过程中设想到把讲台完全让给了我的学生。我预先把仪器和一些药品放在实验桌上，让学生他们自己去观察，然后我就把实验操作的注意点说了一下，让学生到讲台上来边演示边讲解实验操作的注意点，演示完了再让其他同学来指正和评价。这样一来，师生互动，生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教的轻松。改变了过去那种教师讲得口出白沫，学生听得昏昏欲睡的状况，在课堂上起到了很好的效果。只有在备课过程中都要设想到，在课堂上才能有的放矢。要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源和时间的浪费。 2、课堂精讲是关键 课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者——教师要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个真理。那么，怎样的课堂才算高效呢？最重要的就是在课堂上精讲。在课堂上从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。哪么这些最终的实现就是要将课堂上的时间还给学生，所以老师在课堂上讲解要精练，点拨在精确。作为学生必须成为是表演的主体，作为教师应该通过主导性的指导、点播，浓缩课堂学习的过程，使学生提高学习效率。但教师不能代替学生“演戏”，至多偶尔客串一下“配角”，这就要求教师在课堂中必须做到启发性、点播性的讲授，做到点到为止；让你的学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。 3、精练精反馈是课堂高效明证 精讲到位了，接下来要考虑的就是精练的问题。精练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成，不可分割的。只讲不练，就不能了解学生的学习状况，无法反馈学生对知识点的掌握程度。将大量的参考资料上的习题印给学生做，搞题海战术，这种无效的练不仅浪费了学生的时间，而且消磨了学生学习化学的兴趣。为了真正做到精练，我们现在使用的是“习题剪贴法”，即教师在详细了解教材内容（包括教材中的插图、实验活动与探究、讨论、资料、习题等），确定出重点和难点后，把几本参考书上有价值的题目剪贴到一张白纸上，整理成一份考卷。关于“重点知识怎样让学生掌握？难点又准备采取什么方法予以突破？“哪些知识需要进行重新整合？”等等问题，只有通过教师多研究教材，多钻研知识点的重点和难点来解决。我相信这样做，不仅可以为学生节省了写化学作业的时间，又可以让学生有针对性的练习，大大提高化学课的教学效果。总之，精讲精练及时反馈的目的在于使在学生主动的练习中，认真体会教师的讲，进行理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。 二、注重学习方法的传授是构建高效课堂的基础 古人曰：授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。教会学生学习必须重视方法的传授，即把学习的方法，思维的方法教给学生。化学作为一门基础性的综合学科，它的基础不仅体现在知识方面，而且更重要是在科学思维的方法方面。为此，教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法一定要为学法服务。只有这样要提高课堂教学的质量，达到事北而功半的效果，从而提高了课堂效率。因些在课堂上不仅要注重基础知识的教学，更应注重学生能力的培养。我们要教会学生学习的方法。在化学课堂教学中，应突出科学方法在知识形成过程中的重要作用。因此，在化学课堂教学中，教师要重视对学生进行获取知识的方法有效的指导，培养学生通过观察，实验，探究，交流与合作等方法，利用文字，图表和化学语言去提炼相关化学信息，促使学生在化学知识的形成过程中获取新知识，新思想，从而得到全面的发展。（如哪些学法的培养 我们目前的教学，偏重了双基。但我们也看到了这种现状，有些学生，特别是女学生，“双基”比较牢固，但成绩一直不理想。这样我们就要在教学过程中更好的运用模式中的合作探究，将化学实验合理安排其中；在模式中的总结评价不但要让学生相互点评，同时教师也要重点点评特别是一些学习方法、解题方法等这样才能让学生在学习中收获更大，效率更高。 三、化学实验是建构高效课堂的本质 化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如空气的组成用实验测定：当集气瓶内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。同样，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师并不一定需要按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导： 1.氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同？为什么一个需要加热，一个不需要加热；一个用向上排气法，一个用向下排气法？ 2.制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器？ 3.根据二氧化碳的性质又应该怎样收集、验证、验满？这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性。学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这一内容的处理上由学生自己讨论，然后上台说出他们的实验设计方案，并亲自动手操作整个实验过程，其他学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。 化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。新教材中没有明确的学生分组实验，很多教师怕麻烦，要么不做实验而纯粹讲实验，要么把实验全部作为演示实验处理，甚至将实验的答案告诉学生让学生背记。在从表面上看节约了时间，提高了课堂效率，但化学实验在帮助学生深刻理解化学知识、提高学生分析和解决问题的能力、培养学生科学探究的思想、方法等方面的功能给抹杀。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使学生受益终生，从长远角度和知识运用等方面是高效。因此教师必须对化学实验教学引起足够的重视。但是，在化学实验的过程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能取得预期的效果，白白浪费了时间；另一种可能是学生因随意操作而造成意外伤害。因此，教师在这方面对学生的要求必须是严格的，必须让学生明确该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等；在进行每一次实验之前要让学生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，事先要审查学生的实验设计，并要求学生按规范步骤认真操作；要和学生一起做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，师生共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆提出问题，要对学生提出的问题耐心解答，要让学生在和谐、愉悦的氛围中体验收获的快乐，全身心地投入到学习中，通过倾听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。 四、媒体运用应简单而清新 随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动，速度较慢的化学变化，瞬间发生的化学反应，化工生产流程，以及一些有危险的实验描述、模拟，是以往任何教学手段都无法比拟的。在这种情况下教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能很容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。比如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，因此，我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验。这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，学生一目了然，无疑会促进化学教学质量的提高。 五、合理设计“学案”，确保高效课堂教学的顺利实施 “学案”是教师在充分了解学情、课程标准、教材内容的基础上，根据教材的特点、教学要求及学生已有的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。其着眼点和侧重点在于如何调动学生的学习主动性；如何引领学生积极获取知识，习得能力，求得发展。 1、“学案”设计的原则 （1）探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 （2）启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 （3）灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 （4）梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 （5）创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 2、“学案”编制的内容 （1）把教学中常用的基础知识、化学思想、科学方法，以及常规的预习、听课、查阅资料，重点指导学生学会学习，提高他们获取信息、分析信息、加工信息、应用信息和评价信息的能力。 （2）随堂性的“导学提纲”，将本堂学习资料或任务作学法上的加工，转化成学生易感兴趣、易于掌握的具体形式，从而指导学生快速、有效地 学习。在设计上突出三个方面的内容。一是学练导引，主要是提出本课时的学习内容、学习目标、重点知识、难点分析、教学时间安排，以及教学过程中需要的预备知识、工具和参考资料等。二是导学内容，主要是提出学习要求和对知识、学习方法、思维方法，以及学习的情感、意志、态度等方面的要求，提出自学思路，提出重点内容或讨论课题等。其重点在于“导”，主要包括向学生导法、导路、导疑、导思。Ⅰ、导法，指引导学生掌握学习本堂内容的方法，让学生学会自己阅读、自己分析。Ⅱ、导路，指引导学生理清教材的逻辑顺序，让学生遵路识其真，循序见其明。Ⅲ、导疑，指引导学生学会自己质疑问难，学会提出问题，让学生在生疑、答疑中把问题引向深入。Ⅳ、导思，指引导学生积极思考，并交给他们科学的思维方法，让学生学会思维。三是评价方法，主要是提出当堂达标的要求和考核办法，其目的是鞭策学生提高课堂学习效率。适时在课堂的最后一段时间内进行“课堂五分钟达标检测”。可激发学生学习的积极性。需要说明的是，不同类型的学习内容——元素及其化合物、基本概念和化学反应原理等，“学案”设计的思路、内容会稍有差别。学生通过“学案”中的课前预设内容的引领，自己阅读教材，独立思考问题，或是小组实验，同学间交流，讨论等方式，对将要学习的内容自觉作了对比，带着尚存的疑问走进课堂，从而提高了学习效率。 综上所述，为了达到课堂高效，我们必须进行课堂教学的改革。只要我们在教学实践中不断地学习、实践、总结、积累，发挥群体的智慧，不断探讨，挖掘自己的潜能，就一定能实现课堂高效化，达到省时又省力的效果。

B. 如何构建高中化学高效课堂 翁光亮

一、及时复习

脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。

因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果是很显着的。

二、确定目标

课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

所以在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。

三、自主探究

任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。

因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。

C. 如何开展高效课堂教学九年级化学

一、认真钻研教材 选用教学模式
作为知识载体的教材,教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向,完成教学任务。教师钻研教材是在对教材理解、领会的基础上,再对教材进行深加工处理。教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材,把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧知识引出新知识,促进学习新知识,同时为以后有效学习作好铺垫。教师在设计教案时,应选择最佳的教学模式。比如教学化学用语,教师可以运用“讲授——掌握式”的教学模式;教学化学的基本概念和理论,教师可以运用“启发——掌握式”的教学模式;教学化学实验,可以运用“引导——探究式”的教学模式;教学化学计算,可以运用“指导——自学式”的教学模式。
二、掌握学生学情 实施分层教学
差异性是学生个体之间客观存在的,因此教师对于不同的学生要有不同的教学方式,要对学生的具体情况进行具体分析和具体对待。对于学习方法、学习习惯、学习成绩都好的学生,一般只在具体难度大的问题上给与指导,并且要增大训练的难度,以保持他们学习化学的持久热情与动力,如单独给这些学生开“每日一题”的“小灶”,要求解题时尽量用多种方法,鼓励创新解题方法。对于学习勤奋,但成绩平平的学生,教师一般在学习方法上指导,加强对他们学习笔记的检查,科学讲解例题,增强他们对概念的领悟,拓宽他们的解题思路。对于智力较好,然而学习松懈马虎的学生,要重点对他们进行学习品质的教育,指定他们去完成某项学习任务,以此来强化他们的责任心,培养他们认真学习的态度。对于少数学习和表现方面都不佳的学生,可以降低要求,慢慢教育和感化他们,鼓励他们克服缺点,尽最大的努力学习。+
三、优化教学过程 提高教学质量
化学教学内容是化学知识的基础理论和基本技能,教师要充分利用好40分钟的教学时间和课堂之内的教学空间,这是优化教学过程,获得高效率、高质量教学效果的保证。
(一)优化教学策略 提高教学效率
1.以问题情境激发学生学习兴趣
在教学过程中,教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如教学《制取氧气》一课,教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上,结合教材的特点,抓住学生对问题的好奇心与兴趣感,从实际生活出发,先指出氧气在各个领域的重要用途,再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境,感到化学与自己的生活很贴近,学起来就会觉得轻松多了,最后模拟氧气的工业制法,使学生有身临其境之感。此时,教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备?”这样的问题,学生会在思考中很自然地开始了新知识的学习。
2.以合理组织引导学生探究学习
教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索,指导学生对化学新旧知识构建联系,为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点,提供指导意见给学生,创设成功的学习情境,让学生体验到探究活动的快乐。例如教学《制取氧气》,教师并不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气,而是要使学生通过自己预习,以及设计对比实验方案,引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的,这样就有利于学生自主学习,提高效率。
3.以归纳总结培养学生学习方法
教师在教学中应该引导学生对所学的知识进行归纳、整合、总结,理清与理顺知识脉络,使学生形成自己的知识结构体系,从而实现知识的条理化、系统化。在教学过程中,教师应对学生进行适当的提示或帮助,促使学生能够归纳总结、概括整合,这样,学生懂得了把新旧知识联系起来去理解和把握,并且能够自觉地把握各个知识间的整体联系。如教学《制取氧气》,学生在掌握氧气制备的同时,也为今后学习其它气体的制备奠定了探究学习的基础。学生能够运用举一反三的思维去思考问题,充分说明他们已经迈出了学会学习的第一步。
4.以指导训练巩固学生所学知识
学生运用所学化学知识去解决相关实际问题,不但为教师反馈了教学情况,更为重要的是促进了学生对化学知识的巩固。因此,教学中适当地加大学生练习训练的力度有相当重要的意义。在具体的教学实践中训练应注意以下几个方面:①练习训练的内容必须根据所学化学知识的实质性内容或者是容易混淆、容易错误的部分来选编;②要控制好练习数量;③练习形式上力求丰富多彩;④练习层次上应多种多样。此外,教师还要做好指导训练的工作,惟有如此学生才能有效地巩固所学的知识。
(二)注重信息反馈 反思教学过程
教师的教和学生的学在课堂教学过程中是相互作用、相互促进、相互影响的。教学过程应该具有民主气氛和科学气息,教师切忌“一言堂”、“满堂灌”,要真正以学生为主体,正确对待每个学生的个性和学习过程中的差异。课堂上教师要鼓励他们大胆提问发言,在交流讨论中,要倾听学生发表不同的观点或表达某种见解。教师应切实重视学生反馈的信息,认真研究分析,以便有针对性地在以后的教学中采取更好的教学策略。在很大的程度上,教师的信任与鼓励增进了师生间情感的交流,调动了学生的学习积极性,也发挥非智力因素对学习的积极的影响,从而使得整个教学过程变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活泼而有序。
(三)强化课堂练习 弥补学习缺陷
课堂练习是检测课堂教学效果、巩固已教知识的必要手段,也是减轻学生课业负担的有力措施。因此,教师在备课中应科学而精心地设计课堂练习,以提高课堂练习的效率。课堂练习的设计重要的是针对性强,针对教学大纲,教学要求和学生实际,既要有用、有效、有趣,还要兼顾习题的使用性、灵活性、分解性和趣味性。通过课堂练习,教师可以及时地了解学生学习情况,以便更好地设计教学过程,同时学生也可以及时发现自己知识上的缺陷和薄弱之处并及时进行弥补。

D. 如何打造初中化学高效课堂教学模式

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。下面本人根据两年多来在初中化学教学改革中的探索，谈一谈对构建初中化学教学中的高效课堂一点粗浅的认识，仅供参考。
一、教师要明确高效课堂的概念以及对其有一个准确的认识
（一）高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。
（二）“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
二、教师要掌握一些高效课堂的教学方法和策略
（一）激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
初中化学对学生来说是一门新学科，大部分学生开始会对化学学习颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，不能灵活地理论联系实际，原有的兴趣也就慢慢地消失了。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？本人采取的方法是：结合书本中介绍科学家探索化学奥秘的轶事，对学生进行化学发展史的教育，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系等等。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设的重要性，从而增强了他们学习化学的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如人教版教材上册第四单元课题2元素一节就出现了二十七种元素符号，如果让学生一下都记住很难，为此我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，分化难点。同时把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣、其形象识记能力超过抽象识记能力、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着眼，训练学生的发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动和将教材中的个别演示实验改成家庭小实验。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。除引导学生做实验外，在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐意学，智力和能力同时得到了发展。
（二）精讲多练，提高教学效率
打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在四十五分钟课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使学生能轻松接受，这不是一件容易的事。它除了要求教师自身有极其渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要求教师在课前要充分理解吃透教材、掌握学生。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。
例如：初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。为此，在教学中我通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，从而达到精讲多练，提高课堂教学效率的目的。
（三）让学生由感知知识走向动手实验
化学教学中有这样一句话讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的感觉，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握的知识也就非常牢固。合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，这些问题让学生在合作探究中解决，既增加了学生的知识面，又达到知识在实验中升华的效果。
三、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
俗话说：“亲其师信其道”，在化学课堂教学中，由于学生学习化学的程度参差不齐，因此教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生更要多加关注。教学过程中要求教师知识传授严谨的同时，更要求注重培养学生的自信心。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，给他们介绍一些学习方法，让他们感受到成功的喜悦，提高学习的积极性，进而建立一种融洽的师生关系。师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。
总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

E. 如何开展化学高效课堂模式

2004年秋季山东省作为全国四个试点省区之一进入高中新课程实验，并作为全国第一个正式启动普通高中课程改革的省份，引起了社会广泛关注。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。

什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我们高二化学备课组主要从以下几个方面实行高效课堂：

一、实施“导学案”教学模式 实现化学高效课堂

从08年秋天50级新生入学开始，普通高中实施统一的科目及课时设置，化学由原来的5、6课时变为现在的2课时。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是多媒体来提高课堂容量。如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。后来，学校多次组织我们去其他的学校参观学习，同时还组织观看了许多相关的教学视频，这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，必须进行教学改革！经过大家的集体讨论，我们决定首先从新授课入手，利用学案导学，进行课堂有效教学模式的探索。

<一>“导学案” 课堂教学模式实施的思路

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合

学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”、 “反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析” 、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“衔接高考”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

<二>“导学案” 课堂教学模式实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等）

2、及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

<三>“导学案” 课堂教学模式实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者道题的答案是什么？”经过一学期的训练大部分学生已经体会到“学案”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

<四>“导学案” 课堂教学模式实施的困惑

我们高二化学组，在实行导学案的过程中，充分发挥了团队精神。大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中我们的心情是舒畅的，斗志是昂扬的。导学案的设计汇集了集体备课的智慧，体现了新课改所要求的三维目标，但仍有一些困惑，希望各位领导和老师能给我们一点意见或建议：

1、课堂气氛还不那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？

4、实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

二、实施“分层次”教学模式 实现化学高效课堂

心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

<一>“分层次” 课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

（1）教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。

（2）课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。

（3）布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

（4）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。

（5）单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成（如附加题）。

<二>“分层次” 课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高

充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则，保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。

<三>“分层次” 课堂教学模式实施的反思

由于时间问题，高二化学分层教学模式的构建尚不够成熟，以下几个方面值得反思：

1、课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；

2、课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；

3、在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的

F. 九年级化学复习如何打造高效课堂

构建化学复习高效课堂的策略与方法
一、当前形势：九年级化学目前即将结束新课，化学科面临时间紧，任务重，学生基础差，又要准备实验考试等诸多难题。在这种情况下，我们教师需要积极构建高效课堂，以进一步向四十五分钟要效益，让学生主动学习，全面发展。下面结合自己近几年来教学工作的体会，提出的一些想法和做法，希望起到抛砖引玉的作用。
二、具体做法：
（一）高效课堂的前提——融洽师生关系，营造良好的课堂气氛
所谓“高效课堂”就是，课堂充满激情，学生思维活跃，课堂参与度高，能较好的运用知识和方法分析问题解决问题。（联系实际：曾经看到这样的课堂，老师只管在上面讲，不愿抽学生回答问题，怕学生回答不起耽误时间或影响情绪；也不管学生听没听，甚至学生睡觉也视而不见。老师在讲台上唱“独角戏”，这样的课何谈高效呢？）
我们要让学生明白，学生是学习的主人，老师起帮助、引导、促进的作用。师生不是对立关系，而是合作关系。所以老师要建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛。在课堂上老师要注重师生的双边配合，上课要有激情，要关注学生；要鼓励学生主动参与课堂、积极回答问题。当你发现课堂气氛比较沉闷时，一个笑话、一个小故事、或者抽学生回答一个问题……都能引起学生的注意，从而提高课堂效率。
（二）高效课堂的基础——功夫在备课
1、集体拟定复习计划。由于现在的时间紧，大多数教师实行的是一轮复习，有的是分单元复习，有的是分块复习。但不管用哪种方式。在复习之初，我们都要算好时间帐。总共有多少课时，复习课用多少节，考试课用多少节，评讲课用多少节，都要计划好。每一节课要复习哪一个内容，老师要做到心中有数。并且告诉学生，让学生明确你的近期安排。
2、认真进行每课时的备课。教师要明确每一节课的复习目标，在课前精心设计复习学案、精选例题、基础过关题、能力提高题。精讲后再精练才能取得预期的效果。
3、了解学生，避免对牛弹琴。根据学生学情，确定相应的复习内容，选择适当的教法学法。
（三） 高效课堂的落实———细化课堂，优化复习方式
1、认真研究中考，发挥近年中考试题的导向作用
（1）紧扣考点。
首先，精心分析近3年的中考题，分析考点，哪些必考（例如物质的变化，分子、原子、化合价、化学式、化学方程式等重点知识，环保问题，化学实验的基本操作，指示剂的使用，化学用语表示的意义，质量守恒定律的应用，物质的分类，溶解度曲线，金属的锈蚀与保护，酸碱盐的相关知识溶质质量分数的计算等等，几乎是年年必考点。）哪些常考，不仅做到自己心中有数，还要让学生做到心中有数，复习时做到有的放矢，争取每节课有针对性的突破几个考点，提高中考的得分率。（举例：我曾经看到有一位老师他把考点写在每课题前，还有一位将近几年的中考题剪下来，粘到教材相应的地方。）
（2）关注热点。注意关注每年与化学有关的社会热点问题或前沿科技，如08年热点为北京奥运，09年三鹿奶粉事件，2010年的世博会、低碳经济等。那么2011年的热点又有哪些呢？（如最近日本海啸地震引起的核电站爆炸，加碘盐哄抢时间，其中的碘酸钾能防辐射吗？双汇猪肉含瘦肉精等。）在平时复习时要关注社会新闻，与化学有关的就要适当补充。
2、创设形式多样的情景，激发学生的学习兴趣让学生想学、愿学、乐学。
如果教师复习只是对已有知识的简单回顾总结，开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习的机械被动，缺少学习的热情和激情，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷乏味。
创设复习情景可以增强复习的针对性，有利于激发学生参与复习积极性和主动性，促进对已有知识的理解应用。
如结合问题牛奶三聚氰胺化学式的“C3H6N6”，既可围绕元素物质组成、微观构成等有关知识设计问题，又可围绕化学式的书写、意义及计算，还可从食品安全卫生与人体健康等方面设计问题。例如我们可围绕奥运火炬燃料丙烷或海底深处可燃冰作素材引入燃烧、灭火、燃料、能源等知识点的复习，也可运用福娃及火炬外壳等作素材引入材料等知识点的复习。第三单元复习时，恰逢世界水日，我们可借助一些宣传标语宣传画，资料等为情景素材。总之，我们在复习教学时要重情景创设，在联系实际应用中激发学习兴趣，有效激活课堂。
3、突出基础知识，重视交流提升，通过复习突破难点
中考的难度系数一般为6:3:1，首先我们要重视巩固基础知识，确保大多数学生及格，提高平均分。同时要突破难点。让优生得高分。(从近几年的中考题来看，压轴题的难度逐渐增大，如09、10年的中考计算题。)
4、转变课堂教学理念，恰当设置问题情境。
在教学中老师是主导，学生是主体。我们不能一讲到底，要转变教法、学法，引导学生自主学习。讲课时尽量以提问的方式引导学生回答，不能因为时间或者怕影响老师情绪而不问或者自问自答。以问题为中心组织复习内容，从学生的学情实际出发，设计学案和作业，尽量从而突出基本知识。
5、师生交流、生生交流，突破难点
对于有难度的问题可以通过老师点拨、自习辅导教会部分优生、充分发挥优秀学生的优势，（因为有的中等生或差生再老师面前始终有压力，有的不敢问，或问一遍后，即使不懂也不好意思问了。）让优生当小讲师，通过生帮生、生教生的方式，即解决了问题，又培养学生的能力。
6、让学生动起来。提倡“5动”：动脑（思考记忆）、动耳（认真听讲）、动口（回答交流）、动手（实验探究）、动笔（笔记练习）。
7、强调学科用语的规范性。“三会”会做、会说、会写。中考最终落脚在会写上。在平时教学中尽量避免口水话和四川方言。使用规范的学科用语。
8、利用多媒体，提高课堂容量和效果
初三化学复习时间紧，任务重。合理使用多媒体课件能够大大提高课堂容量，增加知识的条理性和系统性，节省了板书的时间，有利于学生对知识的理解和记忆，大大提高课堂复习的效率。（例如，在进行化学基本概念、基本理论复习以及元素化合物酸碱盐时，借助多媒体课件，将知识点串成知识面，知识面形成知识网；将课堂教学中的重难点、规律性的知识、典型例题、反馈练习整合起来，从而增大课堂复习容量，有利于学生知识的巩固和技能技巧的提高。）但要注意的是：（1）要留给学生充分的时间思考、讨论、练习；（2）要与传统的教学手段有机结合，笔记、练习题要结合复习载体如教材、复习资料、学案题单等。否则可能会造成“跑马观花”的结果。
（四）高效课堂的服务———非智力因素
1、建立形式多样的激励机制。情感激励、目标激励、榜样激励等手段，充分调动学生学习的积极性，使每一个学生都感受到成功的喜悦，增强学习化学的主动性。
2、建立小组之间的竞争机制，增强竞争意识。
3、重视初、高中知识的衔接。课标上初中化学对酸碱盐的要求不高，但是课标只是最低要求。我们要对酸碱盐的化学性质做补充归纳和强化训练。该掌握的化学方程式一定要求掌握。
4、增强教师的团结协作意识。切实落实集体备课，大家资源共享，共同研究教材，教法，学法和备考指导等。统一进度，统一检测。通过分析对比、查找原因、缩小差距，切实提高复习课效率。这样有利于整体推进高，共同进步。所谓“大家好才是真的好”嘛。
总之，教学有法，但无定法，希望通过这次交流能激发各位智慧的火花，使大家寻找到适合自己班级实际情况的教学方法。

G. 如何通过分层教学打造高中化学高效课堂

如何通过分层教学打造高中化学高效课堂
在 高中化 学课 堂教 学中实施分层 次教 学， 有利于高 中化 学教 师做到 因材施教 ， 实现学生的个性发展 ， 从 而调 动学生 学习化 学知识 的兴趣 ， 提 高化 学学习效果 ， 从而打造 高中化 学有效 、 高效课 堂。课 堂分层教 学 ， 主

要 体现在分类建组 、 分类 目标 、 因材施教 、 发展性 评价 和作业分层 ， 教 学着眼于人在发展 过程 中的个别差异 ， 把 个体差异看做是 资源来开发 ， 使教 学指向不同学生的最近发展 区， 从 而使 学生在 原 有 基 础 上 得 到 不 同程 度 的 发展 。 【 关键 词】了解差异 分类建组 分 类 目标 因材施教 高效课 堂 四、 发展性评价 ， 不 断 提 高 随着高 中化学新课程研究 的不断深化 ， 高中化学不 断践 行新课程 改革 的理 念 ， 创新教学方 式和方 法 ， 发挥学 生学习的主体作 用 ， 打 造有效和 高效 《 化学课 程标 准》明确指 出： “ 评价的 目的是全面了解 学生的学习状 况， 促进学生的全面发展。评价也 是教师反恩 和改进教 课 堂。因为学习能力和基础 水平等 多种 因素 的影 响 ， 高 中生知 识水平 、 学 激励学生的学 习热情 ， ” 分 层 检 测评 价 ， 也 是分层施教 过程 中的一个 重要 环节 ， 它 习能力参 差不齐 。传统 的教 师教 ， 学生学 的教学模式不 能兼顾学生 的个体 学 的 有 力 手 段 。 实施分层 评价 ， 有助于 教 师正 差异 ， 影 响 了全 体学 生学 习水平 的提高 ， 不能 实现全体 学生 的共 同发 展。 是根据学生的认知水平和学 习能力 的差异 ， 有 助于 大面积 提 高课堂 教学 质量。 新课堂 呼 唤 因此 ， 针对不同基础 、 不同能力和不同个 性的学生实施 分层教学 ， 着 眼于人 确把握学生的学 习情 况 。 以学生的发展为本 ” 的新评 价 ， 以评价促 发展 ， 是语 文课 堂评价 的目的 ， 要 在发展过程 中的个别差异 ， 把个体 差异看 做是 资源来 开发 ， 使 教学指 向不 “ 尊重学生 的学 习成果 ， 实现 课堂评价 由重视 “ 知识 ” 到 关 同学生的最近发展区 ， 从而使 学生在原有基础上 得到不 同程度 的发展。实 尊重每一位学生 ， 人” 的转变 ， 增强学生的学习 自信心 ， 有利于学生个性的塑造 。 施分层教学 ， 不仅是每个学生 都能得到健 康 的发展 ， 也 大大提 高 了高 中化 注“ 在课 堂上 ， 教 师对学生学 习的评价十分重 要 ， 不仅能起 到导航作 用， 而 学课堂效率 ， 常收到 了事半功 倍的效 果。所谓 分层教 学 ， 就是 教 师根 据学 享受到 成功 的快乐 ， 使 每 生现有的知识 、 能力水平和潜 力倾 向， 把 学 生 科 学 地 分 成 几 个 各 自 水 平 相 且能使 每一个 学生从评价 中体 会到 成功 的喜悦 ， 个学生在课 堂上都 能得到不 同程度 的发展。分 层评价 是实 施分层 教学 近 的群体并 区别对待 ， 这些群体在教师恰 当的分 层策略和相 互作用 中得到 一 最好 的发展和提高 。分层教学 又称分 组教 学、 能力 分组 ， 其实质就 是将 学 生 按 照智 力测 验 分 数

H. 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

I. 如何打造初中化学高效课堂

首先要备好课，对于教材，学生，教法都要非常熟悉。然后要先做一遍该课题的题目，这样上课能有的放矢。还要指导好学生进行自学，有目的的给学生布置任务，让学生进行预习。课堂教学设计清晰，完整。这节课就是高效的了。