‘壹’ 如何提高学生的化学实验能力
为进一步规范中小学理科实验教学活动，更好地开展符合新教材要求的实验教学，培养和提高学生的科学素养和动手能力，各地陆续对初中毕业生进行了实验操作能力的考查。可见各级教育部门对学生实验操作能力的重视。在化学教学中培养学生的化学实验操作能力，使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”是《化学课程标准》的一项基本要求，也是化学教育工作者的主要任务之一。如何培养初中学生化学实验操作能力，下面谈谈个人的一些体会。
一、提高教师自身实验操作技能，增强演示实验的准确性
演示实验是在学生的注视下由教师完成的，教师的一举一动都会给学生留下很深的印象，学生也会模仿教师的操作，演示实验有很强的示范作用，因此教师一定要提高自身实验操作技能，这就要求教师在课前对演示实验要作一次自我操练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验做到万无一失。例如：做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中预留多少水才不致使集气瓶底炸裂；铁丝伸入集气瓶中由上而下的速度问题；引燃的火柴杆的长度问题等。教师要亲自操作，切实掌握要领和注意事项，才能取得理想的效果。演示实验时，学生要观察化学仪器和装置；要观察化学实验操作（包括观察实验仪器的持拿方法和使用方法，观察实验装置的安装方法，观察教师进行演示实验操作的步骤和方法）；要观察化学物质及其变化。因此在演示实验中，哪怕一个细枝末节，都要当作大事处理。教师只有提高了自身实验技能，以规范的操作示教，才能加强学生规范实验技能的意识，促进学生化学实验操作能力的提高。
二、激发学生实验兴趣，在愉悦中提高操作能力
初中化学是化学教育的启蒙阶段，而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就有一定的新奇性，因此教师要充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生实验兴趣，使学生愿意进行化学实验，乐于进行化学实验，在愉悦中提高操作能力。在初中化学第一节课，教师要增设一些趣味实验，比如：“魔棒点火”，“烧不坏的手帕”，“滴水着火”，“白花变成彩色花”等，我在做完趣味实验时，问学生“你自己想不想进行化学实验？”学生的回答震耳欲聋：“想”。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，就能够认真操作，敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并能在实验中产生愉快、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力也会很快。
在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，要注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素，比如：化学实验中的爆炸，衣物腐蚀，人身伤害，实验失败等。教师要向学生讲清楚实验规则和安全要求，一定要按规则进行操作，避免发生一些实验失败或安全事故，从而使学生降低实验兴趣。
三、做好充分准备，上好分组实验
分组实验是学生提高操作能力的主战场，是培养学生操作能力的中心一环。所以要做好充分准备，上好分组实验。老师方面的准备：首先，要求教师做好实验的预试。与演示实验和边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。比如：可以根据学生实际设计一张实验报告单，把重点的部分以填空的形式出现，课前预习时能填的填好，需要在实验过程中填的需做实验才能完成。其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。
学生方面准备：指导学生课前预习实验内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
四、结合教学，开辟“第二课堂”，开放实验室
“第二课堂”是拓宽学生视野，培养和发现人才的重要途径之一，同时能培养一批实验操作能手，提高学生实验操作能力。因此要把“第二课堂”看作是整个教学活动的一部分，应列入教研活动计划之中。实验室是学生进行操作技能训练的主要场所，所以要鼓励学生在科技活动时间及自由活动时间到实验室做一些实验。这样既能解决个别学生在课堂上未解决的问题，同时通过开放实验室也培养了一批实验操作能手，这些操作能手在分组实验中担任小组长，能够带动和指导小组成员进行正确的实验操作。
开放实验室应有计划、有步骤地进行。第一阶段主要是训练基本操作。第二阶段是气体的制取与物质性质实验等，第三阶段侧重探究性实验以及课后小实验。虽然开放实验室是以学生主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要指导、参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提高学生实验操作能力。
五、对易错操作进行归纳，集中训练，反复训练
学生在实验时会出现各种各样的操作错误，教师要细心观察，及时纠正错误操作，对于较普遍的操作错误，要进行归纳，比如易错操作有：
（1）高锰酸钾制取氧气用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。
（2）蜡烛在氧气中燃烧，燃烧匙伸入集气瓶中速度过快。
（3）用托盘天平称量物体质量时，用手拨打游码，而未用镊子。
（4）给试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管的中部。
（5）倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液体时，没有掌握“视线与液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。
（7）使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。
（8）振荡试管时用手臂振荡，而没有用手腕发力。
（9）在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴。
（10）药品用量太多，没有按“最小量”原则取用。
（11）实验结束时，没有将所用玻璃器皿洗干净，桌面也没有整理好，影响下一节课的实验。
对于以上易错操作，要集中时间，集中内容，进行集中训练。基本操作技能的掌握并不是一朝一夕、一蹴而就的，要对易错操作经常训练，反复训练，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。
化学实验操作能力在中考中的考查，是教学评价体系的一次改革，教师要改变传统观念，不能讲实验，背实验，板书实验，也不能压缩实验内容和时间。不能一味追求高分而扼杀了学生科学素养的形成。作为一名初中化学教师，要让学生在学习化学的启蒙阶段，不但掌握化学基础知识，还要形成基本的化学实验技能。初中学生化学实验操作能力的培养要多措并举，循序渐进。逐步地培养和提高学生化学实验操作能力。
‘贰’ 如何开展化学实验教学来提高学生实验技能的
1、让学生积极参与到课前实验准备的过程中来，培养学生的动手能力。
2、开展趣味性实验，调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
3、开发家庭小实验，使化学教学过程延伸到生活中去，让学生在课堂上爱化学，生活上留心化学、重视化学、学好化学。
4、引导学生反思“失败实验”，从失败中获得知识。
‘叁’ 初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力
初中化学新课标实验教材，一个很大特点就是突出了学生的探究活动，加强了实验探究的力度，通过精心创设探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，引导学生更多地采用感受学习和探究学习的方式。不仅使学生获得科学知识，还使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力。如单元课题中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”等部分内容，充分体现了化学是一门以实验为基础学科的特点，突出了学生在学习活动中的主体性，下面就实际教学过程中提出一些培养学生实验探究能力的方法：
一、掌握基本实验操作，强调实验观察的重要性
学生刚接触化学时，对化学实验的兴趣最早的出发点是觉得神奇好玩，变化多。而教学中如何在保持学生实验兴趣的同时使学生养成良好的实验习惯和观察力，这是学生开展探究性实验活动顺利进行的先决条件。如：点燃刚熄灭的蜡烛的白烟的实验，很多学生未做实验就有潜意识认为肯定会熄灭，而进行实验时又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的实验习惯和观察力是需要通过反复指导、培养和练习才能形成的。如实验过程中老师通过演示，强调实验操作注意点和怎样观察实验，然后让学生亲自动手练习如基本操作、仪器装配、操作顺序等实验，学会从颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等探讨观察到的现象。为开展探究性实验活动打下良好基础。
二、以学生为本，为学生探究实验创设良好环境
在教学中要改变以往验证性实验为主的特点，信任学生，大胆让学生通过探究性活动的实验，以培养和激发学生通过实验去探讨知识，发现问题。例如在探究二氧化碳的实验室制法时，让学生通过几组实验对比：（一）碳酸钠粉末与稀盐酸反应；（二）碳酸钠粉末与稀硫酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与稀硫酸反应。让学生分别做这四组实验，通过四组实验对比，共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组最合适？为什么？同学们在经过讨论后归纳：实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合；反应适中，容易控制。在选择制取二氧化碳所需的装置仪器时，让学生通过考虑反应物的状态、反应条件、CO2 物理性质之后，选择所需的仪器进行装配，并讨论、交流装置的优缺点，同学们通过思考、具体操作和讨论等探究过程不仅牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也学会了对比实验和优化实验的方法。
三、创设问题情景，大胆实验探究
在设计教学过程中应根据教学的实际情况，创设活跃的教学氛围，鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑。如在探究用烧杯罩在燃着的蜡烛的实验中，改让学生用高、低两支蜡烛进行对比实验，观察哪支先熄灭，许多同学脑海中认为生成的CO2 比空气重，肯定是低的先熄灭，但结果却可能相反；然后又让学生用体积大很多的钟罩代替烧杯罩在燃着的两支蜡烛上，结果却又变为低的先熄灭。在让学生感受这些有趣的对比实验的同时，鼓励他们积极思考，大胆讨论发言，调动学习热情和发挥潜能，提高学习探究问题的能力。在学习过程中，要经常地创设一些问题情景，大胆去实验探究，如分别点燃两根火柴，一根向下燃烧，一根向上燃烧，观察哪根先熄灭，为什么？氧化氢溶液中分别加入二氧化锰、高锰酸钾、硫酸铜溶液反应程度如何等，使学生通过实验探究，积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
四、积极开展课外家庭小实验
家庭小实验是课标教材的一个显着特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和探究精神。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。如：利用点燃的蜡烛进行家庭小实验：按上图A、B、C、D、E所示进行实验、观察并描述现象。又如：通过白砂糖与烟灰混合能燃烧，明白烟灰的催化作用；用苏打与洁厕精制灭火器；用醋酸除去水壶瓶胆内的水垢等家庭小实验，知道生活中处处有化学，也大大地激发了学习兴趣。
五、利用多媒体技术，提高实验探究和交互学习功能
一些有毒、有害、危险性大的实验或一些错误操作会造成什么样后果的实验，利用多媒体技术来进行实验探究，效果会更好，而且可以弥补不易直接进行实验的缺憾。根据实验探究内容制作的课件，应有较强的学习交互性和反馈功能。如：利用多媒体动画课件探究《一氧化碳还原氧化铜》的内容，该动画课件既能提供模拟实验的操作流程，又能提供组合装置的操作，还能提供模拟错误操作产生的后果以及微观解释等，交互功能强大，效果显着。
在开展探究性实验的过程中，关键是要善于激励学生勇于发现问题、敢于提出问题、解决问题，培养学生勇于创新的能力。使学生在探究过程中不但学到知识，而且学习科学探究的方法。
‘肆’ 在化学的学习方面，如何提高做实验题的能力
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学学习的一个重要组成部分，实验是获取化学知识的一个重要方法和途径。学习化学离不开实验，通过化学实验学生能够锻炼学生的思维能力和实践动手能力。新一轮基础教育改革中，化学新课程改革在理念和内容上都强调。学习方式的转变。现将本人在平时在教学中如何提高学生的实验实践能力的一些经验介绍如下： 一、实验前的知识回顾 实验教学之前必须让学生对要进行实验的内容进行认真的学习和复习，避免出现在实验过程中出现边看教材边做实验的状况。因为初中化学实验主要还是一种验证性的实验，课程中对实验的设置主要目的还是激发学生的学习兴趣和实践能力，以及检测学生对知识掌握的熟练度。这就要求实验教师对有关化学实验及其教学方法进行研究和梳理，特别是实验操作步骤的讲解和基础知识的回顾要贯穿整个实验过程的始终。例如：在进行置换反应实验教学时，首先应该引导学生对单体、化合物知识的回顾，对其中的概念要熟悉，在铁与硫酸铜进行置换反应过程中应该出现哪些现象，实验操作步骤是什么样，这些都应该在实验教学之前就应该要学生掌握。 教学过程选择适当知识点进行设疑，能够对学生掌握知识起到良好的作用，可以有效地提高实验教学效果。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。教学的最佳处可以是以下几种情况：在学生受旧知识影响无法顺利实现知识转换时，在易混淆的知识点处，在实验操作复杂处等。 二、实验中的情景设置 对学生进行实践能力的锻炼带动了包括对信息加工的能力、一般工作能力、动手能力或操作能力, 以及熟练掌握和运用创新技法能力、创新成果的表达能力等的锻炼。在化学实验教学中培养学生的实践动手能力，教师应设计不同的教学情境，让学生参与到实验中去。 化学实验现象的观察也是学生实践能力的一部分，这样可以锻炼学生观察事物的能力，从而对事物做出相应的判断。积极主动地去思考化学实验的实施过程, 从设计实验方案的学习中深化和发展知识。如在氧化还原实验中，让学生自己观察现象，让其发现问题，然后继续通过现象组织他们讨论，也就是寻找解决问题的方法与途径。最后将实验的结论进行诱导性的告知。教师也可以根据学生的实际水平和所学知识的特征提出问题, 利用他们对某些问题的争议和不同看法, 创设导致学生认知冲突的化学情境, 激化他们意识中的矛盾, 驱使他们调动已有的经验, 提出各种可能的假想, 并作多方论证,积极思维, 得到合理的结论。 三、实验后的激励性评价 创造宽松的实验环境是指创设一种师生相融、合作交往的良好实验气氛。实验教学不再仅仅是按部就班的进行操作，更是提高实践技能，训练严谨认真的实验态度的绝佳机会。还能够拉近师生之间的感情，彼此产生平等交流。心理学研究表明: 兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪, 对认知具有组织作用。 正确的激励评价方式是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性, 促进学生主动参与、自主学习, 保护学生的自尊心, 增强学生在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准, 在不同的场合采取不同的评价形式。在具体实施过程中，特别是实验教学和学生实验中，对学生操作中产生的各种问题, 教师都要认真对待, 少用训斥、讽刺性语言。对于学生的实验结果和认识, 正确的要充分肯定；有独立思考能力的要大加表扬, 错误的不要直接否定, 草率批评, 而是要鼓励学生积极思考, 查阅资料, 与同学商讨, 直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处, 激励评价就更显得重要, 经常性的使用如“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等激励性课堂用语, 对帮助学生确立自信很有帮助。这样可以激励学生进行更多的实践。 四、构建以学生为中心的自主探究性实验教学模式 实验教学中，教师可以和学生产生互动。以往在上课时，虽然教师在进行实验演示时，学生不会有疑问，但这种方式束缚了学生的思维，不能激发他们对化学的兴趣。如果改变教学模式，让学生和老师在实验过程中进行互动，则会起到意想不到的结果。当然，该模式提高了对实验教师的要求。实验结束后，让学生自主得出实验结论。引导学生就实验结论展开讨论，并最终确定结论的正确性。 总之，化学作为一门极具魅力的学科，锻炼了学生观察事物的能力，分析问题和解决问题的能力。这些能力的培养始终离不开大量的化学实验。进行化学实践能够激发学生的求知欲，和浓厚的兴趣。
‘伍’ 如何提高化学实验能力的培养小课题
化学实验教学对学生能力的培养是多方面的。但我认为主要是培养学生的观察能力,思维能力和实验能力。本文就自己在这三方面的作法和体会谈点不成熟的看法,请同志们批评指正。一、引导学生正确地观察实验现象,培养学生观察能力敏锐而精确的观察,往往是创造性思维发展的先导。学生对化学实验现象感知越充分、完整,思维就越有源泉,就越有助于获得真正的知识。因此,培养观察能力,是培养其他能力的基础。怎样培养学生的观察能力呢? 1.分清主次,抓住本质。许多化学实验,其现象是复杂的。如果只是笼笼统统地要学生看实验,而不引导学生向着预定的总方向循序渐进的,有方向性的、有目的地观察