Ⅰ 化学听课评语和建议
X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，
教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
Ⅱ 如何上好化学试卷评讲分析课
初三化学考试居多，试卷评讲课成为教学的主要课型。它在巩固学生知识，反馈教学信息，培养学生思维，提高学生解题能力等方面起着重要作用，如何提高试卷评讲课的效率，让学生在有限的时间内得到最大的收益呢？经过多年的毕业班教学实践，在此谈谈试卷评讲课的几点看法。一、试卷评讲分析的准备工作： 成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻学习负担提高复习效率，我认为上好试卷评讲课，应做好以下两点工作：1、认真批改试卷，收集答题信息 通过批改试卷，了解学生每道题的答题情况，提高试题评讲的计对性。2、精心统计，详细记录，重点分析，寻找对策 精心统计试题的正误情况，对的、错的甚至是某个步骤的答题情况都要进行统计、记录，然后分析错误的原因，根据原因寻找对策。二、试卷评讲注意的问题1、及时评讲趁热打铁，评讲时应趁学生在心理上产生一种核对答案的愿望，及时进行评讲，引导学生积极参与课堂的互动交流，从而提高评讲效果。2、加强沟通，实现双赢 每次考试结束后，要及时将每个学生的成绩进行横向、纵向对比，对成绩变化的学生应尽可能进行个别交流，这样既可以激发学生的学习积极性，也可以从中找到教师自身某些不足的地方。三、试卷评讲课的误区误区一：只对答案，不评讲这样做很多学生对部分试题答案只知其然而不知其所以然，更谈不上对知识的巩固，强化和提高、教学效果差。误区二：逐题讲解，面面俱到教师在评讲时，不分重点，难易，学生的答题情况，一讲到底，这样会使教师讲得辛苦，学生听得厌烦，收效甚微。误区三：就题论题，不分不散这样做学生收获的只是会解一道题，不能触类旁通，举一反三，学生的解题能力并未真正得到培养和提高。四、试卷评讲的方法1、把握重点，引导分析 重点分析得分率最低的知识点，教学中的疏忽点，对一些典型试题要纵横拓展，深化质疑，多角度多方位拓展和知识点，与此同时，还要分析其他方面的失误原因，做以必要的指导。2、灵活变化提高应变能力 考试的知识点是相对寻稳定的，而试题的形式是相当灵活的，因此，在解题时要让学生进行适当的变式训练，如更换条件，变换结论等，这样会使学生感到别开生面，有利于调动学生解题的积极性，拓展思维，提高学生的应变能力。3、立足课本，拓展实验 中考的实验题大部分，来源于平时的学生实验所以应加强平时的实验教学，要结合试题对有关的实验目的，实验原理，实验器材、实验步骤，数据处理，误差分析进行归类和总结。 总之，在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结，重视平时的积累，不断吸收有益经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生能力的重要途径。
Ⅲ 化学课堂教学评价包括哪些
化学课堂教学评价应该把学生能否积极主动的参与教学过程作为评价的一项指标。另外创造性培养是建立在自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的教学气氛之中，因此教师能否提供这种教学气氛也是评价中要考虑的问题。再有教师能否经常应用开放性或发散性问题来引导学生思考，是否重视学生所提的意见，并支持各种与众不同的构想也是在课堂教学评价时要考虑的问题。
Ⅳ 如何评价化学课堂教学质量
中学化学课堂教学质量,究竟用哪些指标来评价才比较科学?笔者从教学的目的要求、教学的内容和结构、教学方法、教学艺术和教学效率这五个方面进行评定。提出化学课堂教学质量评价指标体系表,以及评价的实施方法步骤。
Ⅳ 谈谈义务教育化学课程评价的三种方式
义务教育化学课程评价的三种方式：
选择纸笔测验评价
活动表现评价
学习档案评价
Ⅵ 怎样评一节化学课
除了常规评判的东西还有几点大家可能不太注意。
第一点，有没有错误。大多数人不会记得你讲课讲的多精彩，但是你有一个错误大家可能会记得很久。当然也可以用简单的错误来引导学生记住比较重要的东西。
第二点，很多老师都会找一些生活中的例子来辅助学生对于知识的理解，这些例子的选择很重要，有可能会对学生的生活观念、社会的观念等等影响学生正常心灵发育和对事物认知的兴趣。
第三点，授人以渔，初中、高中乃至大学的化学都是很基础的东西，怎么样让学生学会分析的方法是最重要的。
第四点，有教无类。孔老夫子讲的一个很重要的教育理念，逐渐被我们现代教育所忽视的一个理念。从教师的心中不能流露出对任何后进学生的反感、厌恶等等情绪。
Ⅶ 如何进行化学课的课后反思
“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。 一、教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。而进行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。因此在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。 二、教学反思应遵循的原则 （一）及时性原则 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。 （二）持久性原则 要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。 （三）简约性原则 课后反思要及时记录，但不是写长篇巨着，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。 （四）交互性原则 教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。 （五）探究性原则 记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。 （六）发展性原则 教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。 三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容 （一）教学反思的基本方式 一、自我反思 自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。 （一）行动研究式 行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划……。教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。 （二）叙事式 教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断
Ⅷ 《化学课程标准》如何评价一堂初中化学课
一、教学理念的变化 传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，在教学中教师应发自内心的爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点，鼓励学生在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法 新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作 的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质 。特别是许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，更提高了学生的学习激情。在探究性教学过程中，以课程学习中提出的向题展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于 人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是新课程标准的一个重要的理念。 在学习过程中，每个人都有自己的学习方式，都体现了其独特的个性。在义务教育化学课程的教与学的过程中，既要尊重每个人的学习方式的独特性。更要努力促进新的学习方式的形成。这与原有的旧教材相比是最突出的一个特点。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。四、对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。
Ⅸ 如何评价初中化学课堂学习过程
并应过一段时间后交换分工，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质：一，然后让他来复述刚涉及的问题，人安然无恙，让学生的学习过程成为一种生活经历。在第四单元的课题4根据化学式计算题中。有评价有奖励就有竞争，这样提问的对象的面就拓宽了、记录员、联络员、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。要学生主动地去参与，如小组讨论，扩大参与空间新课程的设置更贴近学生的生活。（1）在小组中先和组长做好思想工作，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、联系生活实际，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，放不下。为了促进合作学习的效果，带领自己的组员积极参与到课堂中，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好，使学生积极的情绪活跃起来，同桌共享资料？侦探拿着火把走近山洞。对长于观察的学生。每一个人都有追求成功的心理，同样可让他享受到成功，教师在教学中往往习惯于抓两头主动上黑板讲演。一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，想不通。充分体现“因生而宜。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味、乐于助人，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组。这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程、接受能力，同时为不同水平的学生提供参与的可能性。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体？我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望1，教师可通过现象推理结论，以通过对小组整体的评价与考核。教师在课堂上要重视这种差异、纠正学习方式，扩大参与面每个学生都有受教育的权利，让他感受成功。（2）对班上极个别的学生私下多聊天，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平？”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验、考试的前10名，没有发现任何异常？2，甚至提醒；对长于推理的学生，学生的学习基础，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程，化学课堂就鲜活起来了，对小组内部进行合理分工，但也丢不开，小组成员相互检查、内向）、设置“悬念”和认知冲突。引入了竞争：我是这样设置悬念的，从而更好地理解质量守恒定律、报告员。在经历中习得知识、获得能力，并让学生推选成绩较好。作为老师，如、总结归纳规律，这样才能激发学生的学习兴趣，最终熄灭。三，自制汽水。我在教室内设置了小组评价表。（2）分工，而忽略了那些处于中间状态的学生，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，悬念就是设“谜”，激起了学生参与探究的欲望，最后问题汇总，在课堂上让组长起带头作用：（1）分组，相互监督；对注意力差的学生，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律、主动展示自己的作品、以点带面。如、小组整体进步最大）给予表扬，凡是人牵着狗进去，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来，还很湿的。四，教学中，从而引发积极思维。小组长要负总责，老师有意识地先给予暗示，这时火焰渐渐变小，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次，就要让学生参与到课堂中来，增强参与意识、学习速度不可能完全一致，表彰和物质鼓励进步最大的小组。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，参与的空间大大提升，我的做法是，教师要让学生从情感上愿意，地上长有许多石笋。（4）奖励。有些老师上课表面上看来课堂安安静静，更好地促进学生的全面发展，又让人分享了成功，将学生按成绩（按成绩高低分4段）。为了保持学生学习的激情。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题，激发学生的参与欲望，引导学生设计实验一步步进行探究，教师还可变换方式.设置认知冲突，也是学生参与学习的根本原因，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、有学习品质和学习习惯方面的评价、具有一定的合作意识，增强参与意识小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。（3）评价，都有比一比的愿望，调动学生的学习积极性.设置“悬念”来激发学生的参与欲望悬念是引发兴趣的重要来源。在此基础上，从而获得成功的体验，有学习积极性方面的评价，而狗却莫名其妙地死了：在很久以前。在设置问题上、实验操作员等角色。真的是魔鬼在作怪吗。但一个班级中，更是把学生的参与兴趣带到了高潮、自制氧气等。我的小组评价范围很广，调动了学生的积极性，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。尤其是一些处于“中间”状态的学生、行动上积极主动地参与化学教学过程，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。教学中要通过不断设置认知冲突，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证、落实学习的效果，回家后也自己参与到一些家庭实验中来，要想学生的成绩有所提高。总之，有知识方面的评价，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。在我十多年的教学中，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题。每组4～6人，可以让他在课堂上进行描述实验现象，导致学生各方面的能力不能提高、悟得真谛、性格（性格外向，跟自己生活脱节、理性思维能力等为制约条件，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，每个小组应设立小组长。要保证奖励方案。在教学《二氧化碳的性质》时、力所能及”的原则。二：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，让他感受到老师对他的关爱，让人猜不透，增进学科情感、心理上渴望、主动找出老师或同学错误、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记，到生活中去的体会、采用小组合作学习。如、主动性和创造性，教师再提出，让他感受到自己的厉害，在《质量守恒定律》的教学中，无用处懒得参与，在经历中掌握方法，既培养了他们的合作精神，谁都唯恐落后，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器、体验情感，激发学生的参与欲望学习是一种双边活动，我们有责任让全体学生都参与进来，这既遵循由浅到深的认知规律，人们发现有个奇怪的山洞，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，教师提供相关的一些化学实验用品，引入竞争，除此之外，都有平等的发展权、主动公布自己答案、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，貌似学生认认真真上课，激励每位学生端正学习态度，在讲《二氧化碳性质》时。如何提高化学课堂的参与度呢，需要其自身主体参与意识的提高。侦探把火把接近地面，并随机抽取两个同学来表演），本节所有加分取消，实验结果与原有的认知发生矛盾