化学课程标准的主题都有哪些

‘壹’ 什么是化学课程标准

化学课程标准内容一般包括目标、时间支配、教材大纲、实施方法概要四大项。

以 1936 年的为例，初中目标为：

“（1）引起学生对于自然现象有浓厚之兴趣，养成随时随地注意自然现象之良好习惯。

（2）训练学生观察、考查、思想尤其实际应用之能力；使受科学陶冶；能领会精勤、诚实、敏捷、组织等美德。

（3）使知化学与衣、食、住、行及国防之关系。”

高中为：

“（1）使学生得知化学之根本知识；对于化学有明确之观念。

（2）养成学生敏锐之观察力与精确之思考力。（3）阐明化学与国防、工业、农业、医学、卫生、家庭等之关系，以及利用自然之方法，并特别注重实际应用能力之养成。”规定在初高中各讲习一学年，重视实验。教材大纲规定讲授和实验的具体内容。实施方法概要对教学方法提出原则要求。中华人民共和国成立后，1952 年起改称“化学教学大纲”。

‘贰’ 初中化学新课程标准2022解读

2022初中化学新课程标准解读

一、课程性质

化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科。

义务教育化学课程作为一门自然科学课程。

具有基础性和实践性，有利于激发学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任。

三、课程目标

化学课程要培养学生的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学与责任。

四、课程内容

化学课程设置5个学习主题，即：科学探究与化学实验、物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化、化学与社会·跨学科实践。

每个学习主题由5个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。

五、课程实施

学校可在7至9年级确定化学课程的具体开课年级。

教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一宗旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。

‘叁’ 《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容包括哪几个方面

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你可以自己看看。。。。

第三部分课程内容
课程内容包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。

一级主题二级主题(单元)科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中常见的化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源和资源的利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境
每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。
“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。
“活动与探究建议开中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适合的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。
每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。
一、科学探究
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
本标准对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。
(一)增进对科学探究的理解
1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
5．认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
(二)发展科学探究能力
要素目标提出问题1．能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。2．能比较明确地表述所发现的问题。猜想与假设1．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。2．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。制订计划1．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活曲计划的过程。2．能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1．能积极参与化学实验。2．能独立地或与他人合作进行实验操作。3．能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1．认识收集证据的重要性。2．学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3．能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4．初步学习运用调查、查阅资料等方式收集证据。解释与结论1．能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2．能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3．初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。反思与评价1．有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2．能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。3．能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。
(三)学习基本的实验技能
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。
1．能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2．能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。
3．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
4．初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。
5．初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
6．初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
7．初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
(四)完成基础的学生实验
学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。
科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。

‘肆’ 初中化学的十九个二级主题是哪些

初中化学课程标准（2011版）的十九个二级主题见下表：

初中化学的内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

每个二级主题从“标准” “活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。

‘伍’ 我国新颁布的义务教育《化学课程标准》中关于课程的基本理念有哪些

课程基本理念
1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，丁解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。
6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。

‘陆’ 新课程标准中一级主题和二级主题的区别

一、区别：

1、新课程标准中的一级主题包含了二级主题的全部内容。

2、新课程标准包括五个一级主题，每个主题由若干个二级主题组成。第一层次的主题是：科学探究、我们身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，更加简洁明了。教学更注重实验与合作。

3、提出问题、猜测和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和总结、反思和评价、表达和交流是成功完成实验的必要条件，这也是新课程标准中培养科学探究能力的基本要素。与旧课程标准相比，这是一个很大的进步。

4、例如，在2015年版新物理课程标准中，该标准的科学内容分为物质、运动与交互、能量三部分。下表为科学内容一级主题和二级主题：

二、注意事项：

1、开设综合课程是这次课程改革的一个重要特点。实施综合课程，要注意以下几个问题。

2、知识的琐碎化。在学科课程中，教师只需要处理某一学科领域的问题；在综合课程中，教师必须根据活动或任务的需要，选择和整合多个学科领域的知识。对于习惯于传统学科教学的教师来说，很难适应这种教学模式。许多知识和信息常常机械地、甚至牵强地放在一起，导致知识的琐碎化。

3、教师的知识和经验。综合课程的成功实施需要教师掌握相关学科的知识。如果教师缺乏相关学科的知识和技能，就不可能成功地将这些知识和技能整合起来，这就可能导致整合课程的缺失。

4、此外，如果教师本身从未经历过综合课程，那么实施综合课程将更加困难。这就要求师范教育课程必须进行相应的调整，使未来的教师对学科课程和综合课程有充分的理论认识和实践经验，这是实施综合课程的必要条件。

5、综合课程师资培训势在必行。要帮助教师了解和解决综合课程从理论到实践中存在的诸多问题，提高对综合课程的理解和信任。

6、管理问题。要充分考虑综合课程在工作量计算、教学质量评价和学生学业考试等方面的特点，营造有利于综合课程实施的外部环境。

(6)化学课程标准的主题都有哪些扩展阅读：

1、中国基础教育的发展和过去七次课程改革取得了巨大成就，为中国政治、经济、科技、文化等各方面的发展做出了巨大贡献。

2、同时，我们必须实事求是，承认我国基础教育的现状与当代发展的要求及其肩负的历史责任仍存在巨大反差。由于以下原因，我国基础教育课程已经到了没有变化的地步。

3、一是固有的知识型、学科型问题没有得到根本的转变，危害深远，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

4、其次，传统的应试教育功能强大，素质教育无法真正实施。

5、课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科学技术和社会发展的新内容，与学生的经验和社会现实脱节；学生死记硬背、海训的现状盛行；课程评价过分强调学业成绩、筛选和选择的功能；课程管理强调统一，导致课程的产生。

6、成龙很难满足当地经济社会发展和学生多样化发展的需要。这些问题的存在及其对实施素质教育的制约和负面影响，足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

7、课程结构：课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。

参考资料来源：

网络-新课程标准

‘柒’ 义务教育化学课程标准建构的内容体系有何特点内容标准是如何具体阐述的

国民经济计划学是一门新兴的学科。计划作为事先对行动及其目的的方案，古已有之。但只是在20世纪20年代以后，才开始把计划与国民经济和社会发展联系起来，并成为一门经济管理学科。俄国十月革命胜利后，在计划经济实践的基础上，逐步建立了国民经济计划学。

义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

(7)化学课程标准的主题都有哪些扩展阅读：

注意事项：

任何目标的达成都必须有完备的计划作为基础，只有具备明确的时间表，各级政府、各级学校才能有明确的目标，每一阶段所采取的措施才能更具针对性。只有具备明确的时间表，新《义务教育法》的实施才能更具连贯性，各个阶段才能较好地衔接在一起，从而达到新《义务教育法》的最终目标。

中央政府要从宏观上把握义务教育的实施状况也需要有明确的时间表，通过时间表中央政府既能对自身起到一定的督促作用，也能对各级政府实施义务教育的情况进行监督和管理。