㈠ 如何对初中数学学困生进行转化
学困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但我认为大部分学困生都是后天形成的。学困生在学习上的一般表现是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学习，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习上的主动性，严重地阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有十分重要的意义。下面就数学学困生的转化谈谈自己的一些做法：
一、注重培养学困生学习数学的兴趣
1、激发学生的学习兴趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2、为学生创设良好的学习情境
良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，用心创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”，能让学生动手操作的尽可能让学生自己动手操作。通过学生实践操作，能让学生发现问题，引发学生的好奇心。这样不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，会给学生留下深刻的印象。
二、注重培养学困生良好的学习意志和学习的主动性
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中要给学生提供独立活动、克服困难的机会，通过教师积极启发诱导和学生自己的努力，探索克服困难的方法和途径。同时要注意培养学生的自我控制能力，由于学困生上课思想不稳定，兴趣容易转移和分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身 于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。学困生依赖性强，不爱动脑筋，抄袭作业，教师要教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固，独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的学习习惯。在教学活动中，教师还要注意精心设计练习，及时掌握反馈信息，积极采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。在课堂上要让学生学会尝试练习，题目以基础题为主，如发现问题，及时补充讲解，起到强化、调节作用，并且当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的学习负担。
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的青少年，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师，在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，充分利用学校现代化的教学设备，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的兴趣。其实很多与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣赏、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是培养学生主动性所要达到的目的。
三、教师要关怀学困生，使自己成为他们的良师益友
消除教师和学困生之间的心理障碍，是教师帮助学困生重新起飞的开始。学困生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往问题就越聚越多，思想负担越来越重，学习就越感到困难。因此，教师要更关心和理解学困生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。教学中对学困生要做到"三优先"，即提问优先、辅导优先、学习检查优先。耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
四、教师要让学困生体验成功的乐趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学困生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得的成功的体验。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
㈡ 也谈初中数学教学中如何实现学困生转化
数学是初中教育的一门重要学科，学好数学知识，对学生的未来发展非常有益。但是在初中数学教学过程中，始终存在一部分学困生，他们的学习兴趣不足，学习方法不当，学习效率不高。想要实现数学教育的总体目标，必须加强对学困生的扶持，做好数学学困生的转化工作非常重要。
1.初中数学学困生的形成原因
客观分析初中数学学困生的形成原因，既有老师的问题，也有学生的问题，概况来看主要包括以下几点：第一，由于数学学科本身具有抽象性的特征，对学生的基础水平和思维能力提出了较高要求;而每个初中生对知识的理解与接受能力不同，教师在课堂教学中采用同等化的教育模式，有些学生接受得快，有些学生接受得慢，逐渐拉开了差距。第二，初中阶段的数学学习内容和学习要求与小学阶段相比发生了极大改变，难度和深度增加，个别学生的学习非常吃力。初中数学教材中的知识点多为考核学生的抽象思维，而初中生正处于从直观思维转为抽象思维的阶段，他们还没有从小学时期的学习习惯中完全转变，仍然依赖机械式的记忆方法，解决问题缺乏灵活性。第三，初中生的自我约束和自我管理能力较差，有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能理解教师在课堂中所讲的知识点，课后也不能认真完成作业，学习效率低下。第四，教师仍然沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学生学习数学的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动。
2.初中数学学困生的转化策略
2.1 引导学困生掌握适合的学习方法
大多学困生由于没有掌握适合的学习方法，所以学习效率低下，长此以往失去了学习的兴趣。因此在学困生转化工作中，教师必须注重传授学生正确的学习方法，根据学生的实际情况制定个性化的学习方案。例如在学习《相交线与平行线》时，教师应强化学困生的专门指导：首先，让学生做好课前预习工作，初步了解什么是相交线、什么是平行线、什么是同位角，然后记下自己不懂的内容，带着质疑上课听讲，更易于调动积极性;其次，为了让学生能集中注意力听讲，要求学困生必须做好课堂笔记并在课后检查;再有，教师还要监督学困生按时完成课后作业，课后系统性复习课堂学习的内容，通过记表格、画图形、建知识树等方法，掌握知识内在关联;另外，由于学困生的数学基础薄弱，为了逐一突破学习中的困难，教师要求每一个学困生都有自己的错题本，每天记录和整理学习中遇到的问题，课后请教老师或者同学。通过从课前到课后一系列的学习方法，可切实改善学困生的学习效率，降低学习的难度。
2.2 帮助学困生树立学习的自信心
由于学困生的学习成绩不高，他们往往会有自卑心理，对他人的评价非常敏感;在课堂学习时，教师的一举一动都会给他们带来影响。如果教师在教学过程中能多关注学困生，多给他们一些肯定和激励，那么能有效激发他们的求知欲望。所以教师要多“偏爱”学困生，课堂上简单的问题应由学困生回答，加强与学困生的互动和交流，即使学生回答错误，教师也不能一味批评，而是要耐心指导。当学生回答正确时，教师要及时肯定和鼓励，让学困生感受到来自老师的关爱与信任，从情感上加强对老师的依赖，形成融洽的师生关系，这样学困生就能爱上数学课，自觉遵守课堂纪律，课后认真完成作业，提高数学学习的有效性。经过一段时间坚持之后，学困生会发现学好数学并不难，进而树立学习的自信心，以积极的心态迎接知识的挑战。
2.3 课堂遵循因材施教原则
学困生是教学工作中的特殊群体，教师要充分考虑他们的实际情况，因材施教地运用教学方法，才能真正帮助学困生从学习困境中解脱出来;否则传统“一刀切”的教学模式，将导致学困生永远处于落后状态。因此针对学困生，教师要变化教学模式，例如在学习“三角形的内角和”时，教师可以先让学生动手画一个三角形，然后量一量每个角的度数，将内角度数相加计算总和，观察并总结三角形内角和的规律，这样原本复杂的问题，以简单的方式呈现出来，与学困生的思路习惯相符。另外，教师要适当降低对学困生的要求，不要求学困生一定与学优生竞争，而是要求学困生制定自己的学习计划，每天都有进步，就能改善学习成绩。在课堂做练习题或者布置课后作业时，教师都要采取分层教学方法，既要确保学优生保持学习的动力，也要确保学困生能有进步的空间，课后还要组织学优生与学困生形成帮扶小组，加强个别辅导，帮助学困生有针对性地解决问题，提高学习效率。
由上可见，初中数学加快学困生转化工作非常迫切，教师要从教学方法上做出改变。一方面加强对学困生的鼓励与支持，帮助他们重拾学习的自信心;另一方面增强课堂教学的趣味性与实用性，让学困生体会到学习数学的乐趣和意义，进而养成良好的学习习惯。相信只要教师不放弃，坚持帮助学困生，一定能达到理想的转化效果，学困生也能爱上学习，提高成绩。
㈢ 怎样有效高速地转化数学学困生
关注数学学困生的转化,重视数学学困生的辅导是我们数学教师教学的一项重要工作,是提高数学教学质量的本真追求。在重视大面积提高教育质量、推行素质教育的今天,如何转化数学学困生已成为我们教师普遍关注的紧迫课题。要想提高教学的质量,就必须加强对学困生的帮助和指导,使学困生的水平得到提高。因此,我们从兴趣和动机、师生关系、学习方法的指导等方面进行研究,让数学学困生逐步走出困境。
一、激发学习兴趣,树立学习数学的信心
兴趣是学好数学的重要因素,能激发学生的学习动机。要让学困生对数学产生兴趣,关键在于教师要把数学教得有趣。在初一开始学习数学的第一节课,首先让学生知道数学将学些什么,学了数学有什么用,通过一些有趣的实验,生动的讲解,让学生知道数学有趣、数学有用,然后进一步告诉学生怎样才能学好数学。只要第一步开头开得好,就会减轻学困生学习数学的精神压力,激发学困生的学习兴趣和积极性,从而创造一个良好的学习数学的心理环境,消除了畏惧心理,树立了要学好数学的自信心。在以后的教学中,还要注意让学困生有多动手的机会,由对数学的好奇而产生要探索它的兴趣。学习动机是直接推动学困生进行学习的内在动力,是学习的基本心理因素。学困生普遍存在学习动机不强,动力不足。当今社会的发展需要高素质的人才,将来要适应和推动社会的发展,必须自强不息,提高自己的智能。而智能的提高是以基础知识的掌握为条件的,要使学困生认识到学习是自己的需要。把要我学变成我要学,以积极进取替代惰性心理。
二、运用情感原理,唤起学生学好数学的热情。
数学学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。一般来说,学困生的自尊心比较脆弱,经受不住刺激,也渴望老师对自己以诚相待、公平相交,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短;他们都有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对学困生抱有诚挚的热爱,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。学困生有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的态度和期望。因此,教师要更加关爱他们,平时应利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。在日常的教学中,我们应结合所教内容向学生进行理想教育,帮助他们树立正确的学习目的,激发他们的学习积极性,激发学好数学的信心和热情,帮助他们重塑学习的自信心。我班王玲玲、金泉、王瑶瑶、李聘、徐鹏等同学,他(她)们的数学学习成绩比较差,大脑反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把数学学好。于是,我在课堂教学时特别的尊重、鼓励、关注他们,常常用鼓励的语言评价他们的发言,那怕是一次小小的发言,让他们体会到成功的快乐,从而树立起学习的自信心。成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。在课堂教学时我除了面向全体学生以外,特别关注他们,教学的重心向下移,特别关注他们的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。他们对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,我给他们一个信任的眼神,一句你能行的鼓励。
三、加强对学困生学习方法的指导
有些学困生,智商并不低,学习也认真了,但是学习成绩总是上不去,他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。对学困生学习方法上的指导,我们从以下几个方面进行:
1、指导学困生掌握好预习、听课的环节。首先让学困生认识课前预习的意义,掌握课前预习的方法。学困生学会了课前预习,又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径,听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学困生往往课堂听课的注意力很容易分散,虽然影响听课注意力集中的因素有许多,但是最关键的是学生的心理因素,因此提高学生心理素质,帮助他们学会自我克制,自我约束,才能使听课效率得以提高。
2、过多的依赖于别人是难以养成自信心的,培养学困生的自学能力有利于学困生自信心的树立。独立完成作业能逐渐提高自学能力,对独立完成作业有一定困难的学困生,教他们先模仿课本上的例题做一些练习,然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后,不能单一的靠教师课堂讲解复习,进行单元测验的方法来进行小结、巩固。可以布置学困生每人自己出一份测验题,然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学困生的自学能力,而且复习效果较好,学困生在汇编测验试题、互相做题和改卷的过程中,使学过的知识系统化和条理化,更好的达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
3、指导学困生联系实际来学习数学。观察和探究是学生学好数学的基本方法,在我们周围有许多同学们熟悉的自然现象和事物都跟数学知识有关,鼓励学困生注意观察日常生活中的数学现象。在讲授新课时,联系同学们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解。象这样联系实际来学习数学,就能较快、较牢固的掌握好数学知识。
总之,教师要注意不断培养学困生的主体意识,促进他们爱数学,会学数学,学好数学的信心,进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助、引导,学困生的成绩才会提高,才能大面积提高教学质量。