化学问题情景创设有哪些

A. 如何在初中化学教学中创设教学情境

导入是课堂教学的开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。
“教学有法，但教无定法”。教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。由于教学内容不同，教学对象各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的导入艺术。
1. 审题导入法 审题导入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课教学。这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。运用审题导入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式导入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。
2. 实验导入法 实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在导入新课时，利用化学魔术或实验引入中出现的有趣现象，给学生直接的视觉冲击，激发学习的兴趣和强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一节课非常重要。化学是学生进入初三后接触到的一门新学科，上好第一节课，让学生觉得化学是一门易学、有趣的学科，从而提高学习的兴趣。
运用实验导入新课，可以把课堂教学推向高潮。有的化学实验很“神奇”，根据中学生好动、好奇的心理特点，我给学生上第一节化学课时，适当增加了一些富有趣味的实验，例如，设计“雨落叶出红花开”趣味性实验，先在白纸上用玻璃棒蘸无色盐酸溶液画上几朵花，再蘸无色的氢氧化钠溶液画上叶子，将白纸挂在墙上，再向纸上喷洒紫色的石蕊试液，墙上马上呈现出“雨落叶出红花开”一幅美丽的画面，使学生倍感新鲜；然后表演“清水”变“牛奶”的魔术：在澄清石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水马上变浑浊，使学生感觉化学课如同变“魔术”一样，产生乐学心理，使学生整堂课都保持激昂的情绪，有效地激发了学习化学的兴趣，提高了学习效率。
3. 实物激趣导入法 以实物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学，使学生产生乐学心理。例如，在学习“分子和原子”时，我把鲜花和香水带到教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带花上课用意何在？此时我得意地问：“你们闻到了什么香味？为什么会闻到？”然后再展示一杯糖水和一杯盐水，问学生：“凭肉眼观察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是盐水吗？为什么把糖和盐放入水中都不见了？”在学生疑惑不解的表情中引入本节课题，枯燥无味的“分子和原子”立刻生动起来，学生学习兴趣倍增，为新课教学增添了许多光彩。
4. 以猜激趣导入法 “猜想和假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生存在很大的好奇心，会出现一些猜想，教师应适时引导、启发学生，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探究的欲望。例如，在学习质量守恒定律后，我请学生大胆猜想：镁条在空气中燃烧后生成物的质量与原来镁条的质量相比是增大还是减小？大部分学生都说质量增大了，我笑而不答，让学生自己去做实验。实验后学生发现天平的指针右偏了，说明反应后生成物的质量减小了。于是有的学生说：“我看到白烟了，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中去了，没称到所以变轻了。”经过这样的猜想和验证使学生兴趣大增，还训练了思维能力和表达能力。
5. 故事导入法 故事导入法是借助寓言、典故、传说等，通过巧妙的编排、选择，以故事的形式开讲，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维。富有情趣的故事导入，起到了牵线搭桥的作用，为新课教学打下良好的基础。例如，讲到《化学元素与人体健康》一课时，我告诉学生：“这是一个真实的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的农民，种植水稻，大米质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的农民都非常高兴。但好景不长，从1955年开始，此地居民突然出现了一种怪病：病人起初腰疼、背、手、脚等处的关节疼，不久就全身疼痛，患者走路像鸭子一样摇摇摆摆，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：‘痛啊！痛啊！’，仅从1963至1977年就死了207人。从死者遗体解剖看到：病人外表完好无损，体内骨折却多达70多处。后来经专家研究，找到了病因，抓住了罪魁祸首。原来是上游建立了一座炼锌厂，工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉元素的水浇灌稻田，大米中也含有镉元素。人们长期食用含有镉元素的大米，酿成了以上的悲剧，这就是日本发生的‘痛痛病’”。这样近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生了巨大的疑问，学习兴趣得以升华。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说：“可见保护环境是多么重要啊！”，学生也不住地点点头。通过教师形象的讲述，学生听得乐此不疲，在说笑议论中受到了教育，开拓了学生的知识面，充分感受到了学习化学的重要性。在讲《燃烧》一课时我给学生讲了这么一个故事，有一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬着一千多年前的一位王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余他转身便逃，再也不敢回到墓中。几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着迷惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，也让情感态度价值观在本节课得到体现。
6. 情景导入法 利用多媒体技术，在课堂教学前进行相关的图片、影片和展示，将教学理论知识与实际生活联系，使学生在学习新课之前对知识产生有效的共鸣，从而达到激发学习兴趣的目的。如在《酸雨》一课前，我先利用多媒体播放一段有关酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害短片，让学生在学习理论知识之前了解到酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上产生抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打下良好的基础。在讲《化石燃料》一课时，我先放一段有关煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触到煤矿的学生能有亲身体验的感觉，让学生对这些燃料的利害关系进一步了解，拓展了知识面，产生浓厚的学习兴趣。
以上几个方面只是笔者的一些肤浅体会，无法全部涵盖。教学中我们还需要不断摸索，不断总结经验，相信我们会找到更好的导入秘方，进一步优化、改进化学课堂教学，全面推进化学课堂教学素质化。

B. 高中化学课堂教学情境的创设【高中化学情境教学的实践与反思】

摘 要:本文结合高中化学新课程教学案例，在肯定情境教学必要性的基础上，从联系生活实际、利用已有知识、激起认知冲突、讲述化学故事四个方面进行了创设教学情境的实践和反思。关键词:高中化学；情境教学；实践；反思
新课程改革强调以学生为主体，引导学生在教师的指导下进行自主学习、合作学习和探究学习。在化学课堂教学中，适时、合理地创设教学情境，能促进学生主动参与学习，激发兴趣、建构知识、训练技能、内化情感。
一、高中化学情境教学的必要性
1.情境教学是新课程改伍弯厅革的必然要求
《普通高中化学课程标准》提出：“教师要从学生已有的生活、知识、兴趣出发，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动。”可见，创设有效的教学情境是新课程改革的必然要求。
2.情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径
从学生的生活出发创设教学情境，能引导学生身临其境，促进学生由境生情，激发学生由情促学，主动内化知识。所以，教师要对教材再创造，精心组织各种有效教学资源，贴近生活选择情境素材，使知识学习处于学生的最近发展区内，激发学生的求知欲，唤起学生的认知经验，引导学生自主探究问题。
3.情境教学是实现三维教学目标的保证
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，情境教学能充分揭示学习材料的内涵，帮助学生理解和消化，引导和促进学生思维，激发学生产生联想，达到内化新知，掌握技能，体验内涵的目标。
二、高中化学情境教学的实践与反思
1.联系生活实际创设教学情境
在化学教学中，联系生产、生活的情境，如一些熟悉的生活场景、一个生动的自然现象、一个有趣的化学故事，都可让学生感到化学就在我们身边。
【案例1】苏教版必修2《分子间作用力》
[情境创设]同学们都有这样的经历，夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷。这是为什么？
[学生活动]在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
[教师提问]在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
[学生讨论]在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
[教师再问]那为什么会感到冷？
[学生讨论]水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
【反思】联系学生生活实际来创设教学情境，能使学生先取得感性认识，再上升到理性学习，这符合教育认知规律，腔隐能激发学生学习兴趣，进行有意义的学习。这种学习过程能使学生真切地感到学习化学能解决实际问题，从而促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
2.利用已有知识创设教学情境
教学实践证明，分析新旧知识间的联系和区别，从学生已有的知识经验出发来创设教学情境，能有效促进新知识的内化。
【案例2】苏教版必修1《氯气的实验室制备》
[情境创设]回忆初中学习过的实验室制取O2、CO2、H2的发生装置，并讨论选择依据。
[学生活动]制取O2的反应类型：固体+固体→气体，制取H2、CO2的反应类型：固体+液体→气体。
[情境再创]实验室制氯气需要采用哪些仪器装置呢？
[教师提示]实验室制氯气的化学方程式：MnO2+4HCl（浓）= MnCl2+Cl2+2H2O
[学生活动]从反应类型：固体+液体→气体，得出所需仪器：圆底烧瓶、酒精灯、分液漏斗、石棉网。
[教师提问]利用上述装置收集到的氯气是否纯净？若不纯，怎样除杂？怎样收集？
[教师提示]联系学过的净化气体的方法。
[学生活动]根据反应原理、原料分析，画出装置图。
【反思】根据建构主义学习理论，学习者对当前信息的理解闹物需要以原有知识经验为基础，同时个体需要依据新经验对原有经验做出调整和改造，即同化和顺应的统一。
3.激起认知冲突创设教学情境
学生在学习新知时，往往会受原有知识经验或思维定势的影响，从而可能导致错误。通过创设认知冲突的教学情境，使学生产生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深对知识的理解。
【案例3】苏教版必修1《钠的性质》
[情境创设]在金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面。请同学们写出钠和氯化铜溶液反应的方程式。
[学生书写]学生大都认为钠把铜置换出来了。
[学生实验]结果：钠和氯化铜溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。
【反思】激起认知冲突创设教学情境,能引起学生强烈的探究兴趣和学习愿望，通过学生实验得出的“出乎意料”的实验结果又会在学生感到无比惊讶后，不但有效纠正了学生原有的错误认知，打破了原有的思维定势，而且促进了正确认知的重新建构，加深了知识的印象，提高了分析问题、解决问题的能力，达到了学会学习的目标。
4.讲述化学故事创设教学情境
故事形象生动，引人入胜。通过故事创设情境，能使学生产生悬念，促进积极思考。
【案例4】苏教版必修1《从铝土矿到铝合金》
[情境创设]故事发生在罗马帝国，群臣为讨好皇帝，纷纷献上贵重礼品。在众多礼品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它质量很轻，闪闪发光。皇帝问：你是从哪提炼来的？宠臣答道：尊敬的皇上，这种金属是我从粘土中提炼出来的，据我所知，它从不生锈。“永不生锈”“很轻”“从粘土中提炼出来”皇帝发现了一个可怕的事实：这种技术一旦传播开来，罗马帝国将陷入极度的动荡中。因为粘土随处可见，奴隶一旦掌握该技术，后果不堪设想。皇帝随即宣布，将此人斩首示众。
【反思】短短的一个故事，激起了学生无限的遐想和丰富的情感。学生在很快明白该课学习内容的同时，无不为统治者的残忍而愤恨，无不为科学献身者的精神而感动。这正是新课程标准要求的融入情感态度价值观的教育。
参考文献：
[1]曹少华.创设化学教学情境[J].现代中小学教育,2004，(01):49-50.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社,2004.

C. 结合实例谈谈初中化学课堂教学中常用的教学情境有哪些

现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课开始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过兑糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境。尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，有利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。

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三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题，都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
四、利用化学故事，创设生动情境
很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
五、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中常利用儿童喜欢做游戏的心理特征创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，能让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性。
参考文献
[1]曹家忠 《新课程教学设计》（初中化学）.首都师范大学出版社，2004。
[2]《化学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。
[3]吴俊明 《新课程理念与初中化学课程改革》.东北师范大学出版社，2003。
[4]王后雄 《化学新课程教学中问题情境创设策略研究》.化学教育，2005。

D. 初中化学教育中情景创设策略应用_课堂教学中情景创设策略

【摘 要】初中化学教材的每个章节都有化学公式的涉及，概念与公式是学习化学的基础。初中生由于年龄和受教育程度的客观性，阅读与理解能力相对较差，因此教师在教学过程中把握好课堂的重要性异常关键。化学概念的抽象性决定了化学科目要求很强的理解力与形象的观察能力。在化学教育中，实现抽象与具象的转化尤为重要。
【关键字】生活体验；实验过程；新闻热点；实践经历
化学作为一门自然科学，研究物质的组成、性质和结构。了解和控制化学变化的原理，最终让化学服务于生活，是研究化学的最重要的原因之一。本文主要谈谈如何在初中化学教育中进行情景创设。
一、化学区别于其他的科目，有着自身的特点
1.基本概念的教学尤为重要。在化学教学中，基础是化学作为自然科学的最基本理论储备，既要注重概念的科学性，又要注重概念形成的阶段性。由浅入深的教学原则是化学教育的基本方法。通过对化学的实验现象进行分析、比较与概括，理解和提高运用化学知识的能力。只有坚实的功底才能让学生在以后的学习中获得继续学习化学的自信。
2.对叙述性语言要求严格。元素符号、化学式、化学方程式是用来表示物质组成变化的语言，结合实验牢记化学反应的原理，加深理解。对化学语言进行分散型教学，有利于让学生领悟学习化学的重要性。
3.实验在化学教学中异常重要。作为自然科学，化学的研究方向主要为物质的动态发展，实验教学既可以增加学生的学习兴趣，又能培养学生的知识技能和实验能力，还有助于培养学生对待科学的严谨态度，帮助学生形成实事求是的学习理念。
提高化学实验的质量也异常重要，教室在上课之前除了要准备详细的授课内容，还要灵活的应对课堂上出现的偶发事件，规范操作，严谨授课，从而启发学生的抽象思维能力。
二、化学教学的方法
1.要引导学生重视学习的过程。加强学生的科学素养可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不能一味机械的复习，要让学生掌握最基本的科学思维，除了探究课本内容外，也要准确把握课程改革的方向，引导学生主动学习，形成科学的探究能力。
2.加强学生的实验能力。作为一门以实践为基础的基础性学科，实验教学可以激发学生的学习兴趣，引导学生根据实验结果发现本质的规律，发挥学生的主观能动性，增强学生的主动参与意识。
三、初中化学教学中的情景创设策略及其运用
1.融合生活体验创设情景。化学教师要善于将生活中的素材引入到化学课堂中，从广义的范围上讲，生活包括：社会生活、政治生活、文化生活与经济生活。让学生深刻体验到化学来源于生活，例如，在了解水的构成时，带领学生去本地的自来水厂考察工业与生活用水的情况，从而对水资源的防治有一定的了解。
2.融合实验过程的情景创设。实验过程在化学教学中异常重要，教师在化学实验的过程中，亲自向学生演示物质形成的过程，实验可以让学生形成化学的基本概念，理解和巩固化学知识。化学实验培养学生严谨的科学态度。
3.融合新闻热点的情景创设。化学与生活紧密相联，孕育着创新，承担着新技术改革、新药研发的重要任务。教师要在生活中积累新闻热点素材，开阔学生的认知能力，也在一定程度上加强了学生的人文素养。
4.融合发展历史的情景创设。在化学的发展过程中，有许多化学大家有着不同寻常的传奇故事，在课堂上融合化学发展历史与化学大家的传奇故事，有助于激发学生对于化学学习的兴趣。如着名的发明家爱迪生在火车上做实验，火车震荡导致硫酸自然，列车长一个耳光把爱迪生的左耳打聋。化学故事在课堂上的应用，也有助于培养学生坚定向上的意志。
5.融合实践经历的情景创设。教师在授课之前埋正或是授课之后，为学生布置实践作业，例如，让学生用碘酒检测牛奶，如果变蓝，则证明牛奶为加了淀粉的劣质牛奶。
6.融入多种媒体的情景创设。在教学实践中，教师运用各种多媒体手段，如PPT、短片播放等刺激学生的感官，媒体教学与传统教学相比有着更好的展现性，例如，播放化工厂爆发的视频，可以让学生深切的感受到化学反应的威力，也引发了学生对安全生产的思考。
四、初中化学课堂中创设情景的原则
1.要保持课堂气氛的轻松。教师在授课的过程中应该充分的站在学生的角度感受学生兆芹的思维活动，新课程弯猜悔所倡导的核心议题，就是一切要以学生为本，只有让学生在快乐中学习，才能最大限度的接近教育的初衷。
2.要建立互信互助的师生关系。新课程提倡学生的主导地位，情景教学同时注重学生的人际交往能力，良好的师生关系是保证教学的基础，在学生学习科学知识的同时学会做人。
3.要侧重教学问题的有效开放。情景创设有助于发挥学生的跳跃性思维能力，授课的内容要符合大部分学生的接受能力，在基础上突出重点和难点，启发学生的思维，让学生的思维朝着多元化的方向发展。
情景教学的目的是通过创立一个可以解决的困难让学生努力克服，从而调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，让学生的学习能力在学习的进程中有计划的得到提升。
参考文献：
[1]岳世鹏 .初中化学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2009（S3）.

E. 初中化学教学情境创设应注意哪些问题

一、情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平
教学应以学生的身心发展为基础，着眼于学生的最近发展区，情境设计是为学生提供一个完整、真实的问题情境。情境的设计要考虑学生的年龄特点、认知能力和初始水平，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。因此，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
二、情境的设计须真实、有时代感
教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的，同时情景也应是有时代感的，即能反映当代人民的生活水平、思想观念、精神面貌、时代气息。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。 对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。
三、情境的创设必须讲究有效性
教学的重心是落实三维目标，情境是为教学服务的，有时情境太复杂，过多过滥会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识弱化了。因此必须要注意情境的有效性，针对性。

F. 浅谈在化学教学中如何创设问题情境

导入是课堂教学的开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。
“教学有法，但教无定法”。教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。由于教学内容不同，教学对象各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的导入艺术。
1. 审题导入法 审题导入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课教学。这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。运用审题导入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式导入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。

G. 例谈化学教学情境的创设|化学情境创设案例

众所周知，化学教学中，如果我们从教学需要出发，创设与教学内容相适应的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，学生就能加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容。那么，如何创设化学情境，激发学生的探究欲望呢?
创设生活情境。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有利于学生利用所学的化学知枝判唤识解决实际问题。
例如，学生在学习有关盐的知识时，我是这样设计教学情境的：首先我放映了菜市场中加工皮蛋的录像，告诉学生这是我在菜市场拍摄到的加工皮蛋的过程。当我问及皮蛋加工的配方时，工作人员不肯告诉我，只是好心告诫我手不能接触这种液体，否则手要腐烂的。为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液(展示给学生观察)。皮蛋加工原料浸出液的成分是什么呢?开始我也不知道。此时有个别学生议论：自己可以化验呀。是的，可以化验，但化验也得有方向，自己先要估计里面可能含有什么，不然就无从下手了。我想：我可以到网上查查资料。于是我在网上查寻了有关皮蛋加工的一些知识，下载了一些有用的资料，现在介绍给同学们……
寥寥数语的描述、生动有趣的录像以及精心选择的几幅照片，一下子就引起了学生高度的注意。随后的教学活动就沿着有关问题的解决自然地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地参与。
创设实验情境。化学是冲宽一门以实验为基础的学科。创设真实、生动、新颖奇特的实验教学情境，设置悬念，不仅可引起学生的操作探究兴趣，还能带给学生强烈的感官刺激，激发学生强烈的求知欲望。
例如，当学到“钠的性质”一章时，学生由于在生活中很少接触过金属钠，甚至不知道钠是什么样子，因此很难理解钠的物理和化学性质。此时教师利用实验创设情境，让学生对钠的认识变得形象、清晰。钠可以用小刀切割，说明它质地很软；向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，把一小块钠投入小烧杯中，可以看到钠浮在水面上，并且熔成一个小球，在水面上高速旋转，溶液的颜色也随之变红。通过实验，学生不仅观察到钠与水反应的颜色、状态，还看到了物质前后不同的变化，对钠形成了充分的认识。
创设故事教学情境。由于受到升学考试的限制，教师本着考什么就教什么，不考不教的思想，化学教学内容脱离生活和社会实际，空洞乏味，理论性强。学生学习的是支离破碎的知识，感觉化学里遍地是方程式，学起来干巴巴的。自然，学生的学习兴趣和学习快乐受到很大的限制。如果教师能在教学中加入一些趣味性元素，创设故事情境，则能改变学生认为化学枯燥的印象，提升学习化学的兴趣和动力。
例如，我在讲“溶解度”这节知识时，是这样设计教学情境的：我给同学们讲一个故事，题目是“食盐与硝酸钠的对话”。
有一天，食盐与硝酸钠在比准的溶解能力强。
食盐说：我溶解能力大，20℃时，在50g水中最猛凯多可以溶解18g。
硝酸钠说：那有什么了不起的，我也能够溶解在水中，10℃时，我在100g水中最多能够溶解20g呢。
食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，我的18g是溶解在50g水里，当然我的溶解能力比你强。
硝酸钠却说：但是你的温度比我的高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g呢。
食盐说：那在20℃时你怎么不说?
硝酸钠说：那么，你在60℃时，又是多少呢?……
究竟谁的溶解能力强呢?大家给他们评一评吧……学生急于解开这个谜团，在脑海中不断搜寻着已有的化学知识，猜想未知的知识。在强烈的求知欲的驱动下，他们以积极的心态去自主学习、自觉讨论、主动查找课本或其他资料，寻找解决问题的方案。采用这种拟人化手法创设的故事情境，加上生动的表述方式和形象的肢体语言，能增强学生对问题探究的兴趣，收到很好的效果。

H. 化学教学中如何创设问题情境的论文

化学教学中如何创设问题情境的论文

一 、怎样的教学情境更具有教育教学价值

1．与学生的生活实际、社会实际相联系。或者说与学生的已有经验相联系(课标中的要求)，使学生有的可想，有的可分析，可引发学生的高水平思维活动。课程内容贴近社会，贴近生活，不仅仅是激发兴趣，引起学生的关注，更主要的是将教学情境中的现象或问题，与学生的已有经验产生联系，激活学生头脑中的相关信息，促使学生深层次的思考。

2.与核心的教学内容密切联系。有的教学情景很有意思，能够短暂吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大，这是目前中学化学课堂教学中创设教学情境的现状。大多数老师能够用生活中的事实或现象直接引入教学内容，然后“纯粹地”讲解化学知识，这样的教学情境大大消减了教育教学价值。学生不但不关注，而且也不能让学生将化学知识与实际建立联系。教学情境应该与核心的教学内容紧密相关， 促使学生建立生活背景中的化学知识形态。

3．良好的教学情境应该能够使学生产生问题。有些知识和学生已有的经验有一定的联系，学生也知道，但是凭已有的知识又不能完全解决的.问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。

二、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境

教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。

三、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境

教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。

四、加强实验创新，培养学生的创新精神

1．教师积极引导，学生潜移默化。授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终生受用。要培养有创新精神的学生，必先要有创新意识的教师。当今社会瞬息万变，若没有较强的创新思维能力，将难以顺应时代的要求。教师作为教育改革的先行者，必须在学生中树立创新榜样，尤其是在普通中学中，教师就更有必要这样做。例：在CO2与H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊变红，通过对比实验用食醋、盐酸，从而得出结论。让学生自己动手做这个实验。实验的创新，增强了探索性，养成了学生参与整个教学活动的习惯，既体现了课堂教学中学生的主体作用，又能为培养学生创新精神打下坚实的基础。

2．课堂实验奇、新、变。在教学过程中，不断改进实验方法，创设实验情境在奇、新、变上做文章，力求注意提高实验现象的可见度。例：在演示“物质溶解扩散过程”的实验，我们采用了化学投影仪，这样同一个实验变化实验手段，既增大了实验的可见度，又提高了学生的兴趣。

五、对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境

教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。

在创设问题情境时应注意的几个问题：

1、并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。

要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计，常以实验探究，模型制作、解说、补充，图表绘制、分析，习题演练，文字材料的阅读分析等形式，创设情境，使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

2、创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。

衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。

总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好的激发学生兴趣，有效的提高课堂效率。