如何优化学习小组

A. 怎样提高小组合作学习的效率

随着新一轮课改的深入，课堂教学的组织形式也发生了较大的变化，合作学习成了现在课堂教学中应用得最多的一种学习方式。然而，许多课堂的小组合作学习容易流于形式，效率不高。如何提高小组合作学习的效率，这一问题越来越引起我们广大教师的关注。我校推行以小组合作学习模式为主的“基于问题”的课堂教学改革已经有几个年头了，现在结合自己多年的课堂教学实践，就如何提高小组合作学习的效率这一问题谈谈自己的看法。
一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的合理构建，是提高小组合作学习效率的关键，这就要求我们教师在组建学习小组的时候力求做到科学严谨。组建合作小组应当尽量坚持“同组异构、组间同质”的原则，即小组成员是异质的、互补的，在合作学习中能互相取长补短。
合作小组成员小组的人数以4—6人为宜，小组成员最好是以面对面或相邻而坐，这样更有利于互相学习、讨论交流。小组成员的搭配既要兼顾到学习成绩好坏，又要兼顾性格、性别、兴趣爱好等因素。组内成员的分工应该明确，在一个阶段里每一位小组成员都应担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、发言人、记录员等。每个成员都清楚自己的职责，这种分工让每位小组成员都觉得自己是组内不可或缺的一部分，自己有在组内存在的价值，从而会更积极主动地参与到小组合作学习中去。经过一段时间后，各小组再在本小组内部进行角色的互换，这样可以使本小组的每一个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值
在课堂教学中，我们教师应该清楚地认识到并不是任何学习内容都适合采取合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习；若问题太难，学生在合作学习的过程中无从下手，或者交流讨论了很长时间还得不出一个结果，这种题目极容易挫伤学生的学习积极性，也不宜小组讨论。这就需要教师认真去分析、判断、选准合作学习的内容，学生能自己独立思考完成的，由学生独立思考完成；有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。绝不能让小组合作学习在课堂泛滥。
一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。
例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。
三、充分发挥教师的引领作用
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的引导者，在小组合作学习中，教师应当牢记自己这一职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
首先，教师要教给学生合作学习的技能，如如何发言，如何讨论，如何合作，如何质疑等。
其次，教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。
再次，教师应当对各合作小组的学习进行现场的指导监控。对不参与小组学习的学生进行引导，对表现积极的学生给予表扬，对活动开展得顺利的学习小组及时表扬；对提前完成任务的学习小组要及时检查并布置新任务；当小组讨论偏离主题时要及时制止，当小组讨论讨论一时受阻时应及时点拨，使小组讨论顺利开展，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中迎刃而解。
四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习
新制度的推行，需要一个合理的评价机制做保障，小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。合理的评价机制需要把握以下几个方面。
（1）要有激励作用。评价时要保护学生的自尊心和自信心，引导学生学会自我比较，在自我比较中找出自己的进步，让他们体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
（2）评价主体要多元化。无庸置疑，教师是课堂评价的主体，但不是唯一的主体。除教师评价外，还可以采用小组成员自评、小组成员互评、小组之间互评。评价主体的多元化可尽量避免以前那种单一的评价带来的误差，这种评价方式从不同的主体、不同的角度对学生的表现进行综合评价，可以更全面公正地反映学生的现状，更好地促进学生的身心发展。
（3）要采取合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合的方式，侧重于小组集体的评价。让学生明白，小组的成绩就是自己的成绩，小组的荣誉就是自己的荣誉，只有你所在的小组优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，同时也可以督促学生积极地投入小组合作学习，互帮互助，不断增强学生合作的意识。
苏霍姆林斯基说的好“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。小组合作学习作为一种教学理念与策略，不是我们教师和学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的努力。只要我们老师不断加强学习，更新观念，小组合作学习的前景定会更美好。

B. 如何优化课堂中的合作学习

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，这种方式充分体现了以学生为中心的教学观及以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。初中思想品德教材以“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”为理念，以内容标准和活动建议形式来构架。在课堂教学中，实施小组合作学习模式体现了课改精神，它有利于培养学生的合作意识，形成合作学习和群体创造意识，促进学生之间的交流沟通，实现学生之间学习的互补，从而激发学生的创造力，提高学生的学习能力。
对构建小组合作学习原则的认识
自主性原则。在教学实践中应充分尊重学习小组的自主学习，指导学习小组确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，作好学习准备，并且在学习活动中，能够对本组的学习过程、学习状态、学习行为进行自我调整、自我指导、自我强化，让学生自觉地担负学习责任。如果没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供自主探索的渠道，没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程，那么合作探究也就无从谈起。
尊重学生自愿原则。教师在组建学习合作小组时，应当尊重学生自愿，给予学生一定的选择权，允许学生选择与自己较为熟悉或兴趣爱好相同的学生自愿组合成学习小组，这样学生在学习小组内才会感觉到安全、信任，小组成员之间可以彼此信任，在开展小组合作学习时，学生才会没有顾虑，主动与其它成员配合交流。如果教师不顾学生意愿，单方面生硬地进行分组，那么组建后的学习小组成员之间就有可能产生学生不喜欢自己所在的小组，不参与学习小组活动，教师的教学和小组活动就很难开展。
互补性原则。一个好的学习小组，应该由不同层次，不同性格特征的学生组成，在这样的小组里，成员之间可以互通有无，扬长避短，实现优势互补，在小组合作学习过程中大家相互学习，共同提高，优秀学生关心帮助后进学生，后进学生以优秀学生为榜样，努力追赶优生，从而形成小组成员之间默契配合，相互促进，共同提高。
相对稳定性原则。学习小组组建后，应当保持一定的稳定性，小组成员在长时间的学习过程中，相互熟悉，相互适应，增进友谊，增强团结协作能力，小组才能形成成员之间的认同感，形成小组合力。如果教师过于频繁更换，学生要在较长的时间内才能相互适应，小组合作学习的效率将受到严重影响。
均衡性原则。即在组建学习小组时，教师应对全班学生整体学习情况有全局的把握，在指导学生组建学习小组的过程中，引导学生合理的分布，基本保持各小组之间整体学习水平基本相当，保证各小组均衡发展，从而实现各小组在学习竞争中良性互动，激发学生共同提高。如果各小组之间重大失衡，出现两极分化，教学过程中就会变成每次都是某一个或几年小组的单个表演，其它小组则成为忠实的观众，这样的小组合作学习不是全面参与的学习。
对优化小组合作学习策略的认识
优化小组组成。根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特征、学习能力，合理搭配各小组成员，保证每个小组成员每个小组人不宜过多，过多会影响小组合作效率，也不宜过少，过少则会影响小组成员之间的充分交流，思考空间。一般以前后相邻几排4-6人为宜，前后相邻同学组建，既能保证学生更多的时间接触，增进友谊，又保证在开展活动时，小组成员之间的充分交流合作。优化小组组成，能达到小组成员的相互学习，共同进步，提高小组合作学习的效益。
优化小组合作动作机制。有效的开展小组合作学习，小组需要有良好的动作机制，在优化小组合作动作机制方面，首先应确定好小组长人选，教师要善于选配具有合作创作意识，口头表达，组织能力强的学生担任小组长，担当起领导和组织小组有效开展小组合作学习。其次，还应指导各小组成员之间明确分工和职责，一旦开展小组合作学习活动时，能各司其职，有效动作。此外，还可指导各小组确定共同的目标等，在开展小组合作学习时，学生才能积极主动的参与。
优化小组合作学习的氛围。好的学习氛围，是学生有效学习的前提，在教学中要根据教材特点，运用各种教学手段，在开展小组合作学习前，努力营造一种宽松、愉快的学习合作氛围，激发学生在良好的合作氛围中的学习兴趣，促进他们认真思考，积极主动的参加交流合作。如果没有一个良好的合作氛围，学生们很难真正投入到合作学习去。
优化问题和活动内容。问题的好坏，直接影响着小组合作学习的质量，一个好的问题提出，能激发学生的学习兴趣，学生能积极主动的参与合作学习，小组合作学习的效率就高。同时，问题能有一定深度，单靠学生个人思考，很难及时完成，也能激发学生参与合作学习的渴望，并不是所有的问题，都需要学生在小组合作学习中才能完成，所以在教学中应注意问题设计。此外，丰富和优化小组活动的内容，开展形式多样的小组活动，避免活动内容的单一和枯燥，更能激发学生参与小组合作的积极性。在初中思品课教学中，我们很多老师一开展小组合作学习活动就让学生展开讨论，好像小组合作合作学习就是小组讨论。长期采用这种单一、枯燥的活动方式，会让学生感觉厌倦，降低学生参与的主动性，挫伤学生参与的积极性。
优化小组与教师之间的互动。有的老师在思品教学中，在启动小组合作学习后，就任凭小组自由开展，老师成为了一个与之无关的旁观者，只在一边等候小组合作学习后的结论。这样的情景完全隔离小组与教师之间的必要交流和沟通，没有达到教学中师生应有的互动。因此，教师在组织小组进行合作学习习时，更应该深入到小组去，倾听小组的意见，了解小组合作学习的状况，教师在教学中才有针对性。
优化小组之间的有效互动。有效的小组合作学习不仅仅是某一个或某几个小组单个的参与和表演，而是需要所有小组都能真正动起来，积极参与，各小组之间你追我赶，遥相呼应，处处开花，精彩一组接一组，形成良性的互动。为此我们可以在教学中开展一些小组竞赛活动，激发学生学习竞争的潜力。
优化小组合作学习的课外指导。小组合作学习不只是停留在课堂教学中，更应该向课外延伸，做好小组合作学习的课外指导，提高小组合作学习的整体学习水平。如在教学中安排小组进行课外资料搜集、调查、实践中，老师做好跟踪指导。又如在课前预习环节、检测更正环节，教师都可以加强指导，培养学生小组合作意识和能力。

C. 如何优化小组合作学习及奖惩机制

一、激励机制的建立，应从建立小组之时开始
“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能够能合作，会合作；明确每个成员的职责，根据学生的情况，做到“异组同质，同组异质”，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。
二、解答问题记分制，发挥评价机制的原始机能
学生任何一项“劳动”都有成果的回报。对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。我校多名教师，进行了系统研究，取得了阶段性的成果，根据题的难易程度，可以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据平时程度进行编号，成绩较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参与课堂的积极性，提高了学生参与度。
三、帮助批改加分制，发挥评价机制的导向机能
杜郎口模式存在着许多严重的缺陷，其中把教学内容分成板块，由各小组分工完成。但往往出现，一个小组只关注与完成本小组的内容，对其它小组的内容漠不关心，更有甚者，在小组成果展示时，许多学生不知其它小组展示的内容，注意力不集中，再加上学生对知识理解的限制，语言表达能力的限制，课堂实效大打折扣。如何解决这个问题？一是对于教案要成为全体学生的学案，在预习的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。到预习的后期，小组在重点突破若干板块。二是在展示课堂上，每小组展示的内容是其他小组评价的内容，指出一处错误，扣除展示小组1分，加到指错误的小组上面，如果别的小组还有更加科学合理的解释，根据“学术价值”进行加分，这样以来，学生分析问题的能力加强，学生的注意力集中了，起到了评价的导向机制。
四、解法多种奖分制，发挥评价机制的挖潜机能
优秀的教学思维品质具有批判性、敏捷性与创新性，新的课程标准要求“自主、探究、合作”。对问题的探究是培养学生发散思维与创新思维的有效途径。我们在小组合作中如何激励学生进行开拓性地探究学习呢？对每一个问题我们都要鼓励学生用多种解答，或者鼓励学生发表新颖的观点。
五、量化评比与精神激励并用，升华激励机制中的精神境界。
在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣传报道”，让先进小组学生写出先进报告，写先进经验总结，利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道，利用学校的教师论坛，让学生做经验报告等，充分发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，使学生的心理得到最大的满足，从而增加小组的凝聚力，发挥小组的最大功效。
总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥小组合作的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中有效评价机制是课堂成功的关键，只有科学有效的评价与激励，才能使小组合作学习更加和谐有效。

D. 小组合作学习怎样实现小组最优化组合

小组合作学习怎样实现小组最优化组合
怎样实现小组最优化组合

1、小组规模

2、小组划分

3、小组座次

4、小组重组

小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。对于这一间题，我们将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提出建议。

小组规模

科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组都具有很多的好处，如：

．四人小组变成两人一对，可以在最大范围内实现学生的互动。

．四人小组有利于学生个人才能的充分展示。

．小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题。

．四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。

同时，我们也发现，一旦小组的人数越过6个，就会产生以下三个方面的困难：

．有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。

．学生们反而会缺少与大集体合作的能力。

．学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。

鉴于以上原因，我们建议，合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。

小组划分

小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源），而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。

在这一原则的帮助下，结合实践经验，我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。

方法一：

1.以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后根据性别、性格、学科优势等再做微调。

2. 10个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。

3.大组座次安排：（1、2、3、4为各组组员号）

4

1

1

4

3

2

2

3

这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互助，1号与4号，2号与3号，又有利于优生的发展：两个小组的1号2号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。

方法二：

探索1：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，以此类推），并根据学习成绩将4个成员编为1-4号，这样每个小组都有一个前10名的学生做组长。

问题：10个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科、难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男、女生比例较难调控。

探索2:根据基础成绩将男、女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组（即男1号、女1号对男20,女20；男2号、女2号对男19、女19，以此类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。

问题：这样组合的10个小组仍然并不完美。不管如何搭配，仍然会有弱势小组的存在，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。

探索3：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成5个大组（如男、女1号和男、女20号的小组搭配，男、女10号和男、女11号的小组搭配），相邻小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为小组管理及评价奠定良好的基础。

小组座次

在前文的“小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果把成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法我们将其称之为“方阵式座次”。

为了更有效地协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐得足够靠近，这样他们才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。这样，座位的安排就促进了合作。我们常常发现，有时候，一个小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便地沟通。所以，小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。

过去，我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速地转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”（参见下图）。

小组重组

为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力，让我们更想把小组长久地保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习，但是，有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组，它会为我们带来如下的好处：

．学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。

．学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。

．学生们能够意识到不仅仅是他所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。

当然，小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。

问题24小组内部为什么要进行分工，怎样进行最优化分工

小组内部为什么要进行分工

怎样进行最优化分工

小组内部为什么要进行分工

利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的孩子，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。

另外在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：

●地位较低的学生发言较少。

●忽略或不在乎地位低的学生的贡献。

●对地位低的学生注意或关照不够。

●地位较低的学生会有挫败感，从而更少地活动。

小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心地不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。

在实施小组学习之初，有的班级在小组建设探索中，忽略了小组分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现得有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进行。

综上所述，只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好地去完成更多的任务。

怎样进行最优化分工

实施小组自我管理模式后，如何发挥小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在小组内部进行最优化分工。如：

．围绕小组的建设给组员设置分工。

即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。

检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报

各小组将每日情况进行汇总，件将结果在班内黑板上进行公布

．根据学科的学习任务进行分工

即每个小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长，

．根据班级日常事务分工

如：设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全企又负责，这也在很大程度上减轻了班主任的负担。

．根据需要进行混杂分工设置。

即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。如一个学生可以既是语文学科组长，也是卫生组长等。

无论是哪一种分”：设置，各分工组长都要职责明确。

下面是潍坊十中2005级某班的小组分工设置

该班的分工属于任务混杂分工。首先确定每个小组的固定组长，对全组的各项工作全面督促、负责，其他组员再根据各自的学业情况和性格特长担任学科组长和名常规组长，具体负责小组各科的作业检查监督及记录、本小组的纪律及卫生工作的检 查督促及记录、本小组的养花和宣传任务。通过小组内部明确而又具体的分工，增强 了小组成员的主人翁意识和集体责任感，确保了人人都是小组的管理者。

各小组设一名1号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。

1号组长为小组内的固定组长，是小组的领袖人物，主要负责小组各方面的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率。1号组长直接对班主任负责，是小组凝聚力强弱以及是否具有竞争力的关键人物，要将小组成员的课堂表现情况包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示、是否做到当堂落实等，认真、实事求是地登记量化在评比栏内。另外还负责每天小组成员“手拉手伴我成长卡”中“小组要求栏”及“在校表现栏”的具体填写工作：“小组要求栏”应根据小组成员的不同情况分别提出相应的要求；“在校表现栏”应根据组员当天的在校表现给出中肯的评价。

学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长以及史地生政组长。各学科组长分管小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将小组作业完成情况汇报给各科课代表，课代表再将各小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。

常规组长包括纪律组长、卫生组长、绿化组长、宣传组长。

(1)纪律组长：负责维持本小组的纪律。对于到校后不能安静下来，学习、课间打闹、课堂游离于小组之外的同学，应及时地给予提醒和制止，另外负责维持课堂讨论的秩序，并做好记录每天登记到小组量化评比栏内。

(2)卫生组长：负责安排监督本小组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对于值日不认真或干值日迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级的卫生得到及时清扫，并将卫生情况做好记录，每天登记到量化评比栏内的卫生检查记录表内。

(3)绿化组长：负责小组承包的绿化任务及绿化工具的管理与使用。

(4)宣传组长：一方面负责小组宣传稿件的征集，另一方面负责小组内各项检查评比的记录通报，并及时修正小组的口号。

问题25 怎样进行小组规则和规范建设

精挑组长人选，培养得力助手

贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”

用制度规范小组管理

制定严格组规，培养良好组风

评选明星小组，激活竞争动力

“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的小组也必须要有优秀的小组规则和规范建设相扶持。在此方面，我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力

精挑组长人选，培养得力助手

小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的

管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。

然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。

E. 如何打造优秀学习小组500字

如何打造优秀学习小组
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
（1）男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：
一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性
（2）学生性格搭配要互补
无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
（3）优势学科与弱势学科要结合好
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
（4）座位的安排要合理
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
（5）阶段性随机调整
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。
2、具体分组方法
由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起讨论协商，每班以6—8个小组为宜，每组6—10人，（组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6—10人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（或A、B、C、D四类或A、B、C、D、E五类），如6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
3、小组建设程序
A 、创设组名 →B 、创意组训→ C 、制作组标→ D 、确定目标
起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
4、座位设置
小组内的基本机构人员设置
1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。
3、每小组设监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

F. 如何提升小组合作学习的质量

在这之前，明确两个发展的大趋势：
一是由研究教师转向研究学生，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教师对学生学习的影响；二是由注重大容量，知识覆盖，突出讲授和训练转向较少的知识覆盖、较深的探究，注重知识建构和学习体验。这是世界教育发展的大趋势。
小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位，其作用举足轻重。那么，如何充分发挥小组合作学习的作用，不断提高学习效率，是一个十分关键、很值得探讨的问题。
要研究这一问题，必须将小组合作学习放在课堂教学这个系统中来思考，理清与小组合作学习有关的各个因素，才能对这一问题形成一个整体的认识。前面说过，小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位。细究起来，与小组合作学习有关的因素主要有这几方面：合作学习小组组建的理念、组内学科长及成员作用的发挥、教师问题设置的质量、教师监控及指导作用的发挥、小组学习评价机制的使用、学生自主预习情况等。本文将顺着这个思路进行探讨。
一、从小组的建设和作用发挥的角度看
1、树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了40多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系，产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用，竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果， 产生相互对立性作用，而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望。而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低。
建立合作学习小组，就是基于这样的理念。在新课程改革初期，我们就熟悉了这么一句话，说学习是一个社会交往的过程，所以，新课标里就有了自主、合作、探究的说法。
构成合作学习小组，以异质分组最佳。前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用。建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”。这是构建合作学习小组的第一步。
组名、组训或者口号，甚至组花、组表等，只是小组合作学习理念的外在形式。其中有些东西刚开始吸引人眼球，随着组内成员之间协作关系的密切和默契的达成，那些华而不实的东西可以去掉了。
2、坚持培训小组长和学科长
小组分好以后，第一步是挑选小组长、学科长。小组长、学科长一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务；二要有一定的组织和协调能力；三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务；四是语言表达能力强。当然，小组长、学科长并非固定不变，待时机成熟时，组内成员可以轮流担任。
对小组长、学科长的培训就必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长、学科长进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点，怎样陈述自己的见解，如何中立地达成共识，如何突破个人狭隘，为小组和大家敞开自己等。培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
3、科学合理地进行组内结对子
组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。粗率的六七人一组，任命一个学科长，只是具备分组学习的外在形态。要提高小组内部的学习效率，小组成员质疑问难、解决问题的能力，达到互帮互学、共同进步的目的，必须实行组内结对子，落实课堂内的对学。
那么、如何进行组内结对子？办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等，对组内学生按照A、B、C、D四个级别从高到低进行排续、编号。以8人小组为例，每组成员可划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然后使AA、BB、CC、DD分别结为互助互学的对子。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（当然，也可以在一开始对全班学生按照这个办法结对子，然后再分组）
二、从“三单”或导学案开发质量的角度看
高质量地“三单”或导学案，是保证小组合作学习效率、提高学生思维层次、达成学习目标的重要依据。“三单”或导学案设计一旦出了问题，不仅是徒劳无益没有质量的问题，更是南辕北撤迷失目标方向的问题。因为，从结构化预习开始，到小组合作研讨，交流展示，作业练习最后到拓展训练，甚至回归复习，学生都是在“三单”或者导学案的指导下、使用中完成学习任务，实现学习目标的。“三单”或导学案的地位和作用不可等闲视之。
“三单”，即问题导读评价单、问题生成评价单和问题训练评价单。这“三单”里的问题，要求教师必须根据本节课教学目标、学生现有知识水平和教学重难点等要素提炼出来的。无论是三单，还是导学案，都要统领于本节课或本单元的学习目标，化繁为简，整合优化，萃取精要；问题的设计要体现由易到难的梯度，要精心设计，体现较强的针对性；对三单的检查、反馈、评价要体现矫正性、时效性。三单或导学案的质量直接关系到学生合作学习、独立训练和回归复习的质量，关系到学习的质量。如果“三单”开发和制作的质量不高，势必会造成知识的零碎肢解、思维研讨的层次不高和合作学习的效率低下。所以，“三单”开发忌讳知识性问题的简单操练，忌讳脱离学情的零碎拼凑，忌讳教辅资料的随意搬家。
科学处理教材研究、导学案开发与教辅用书之间的关系。目前，大量、繁多的教辅用书代替了教师自己研读教材、开发单子的劳动过程，自然也不会提供依据本校学情设计的学习方案。长期、过度地依赖教辅用书，不仅导致教师研究教材、自主开发单子的能力越来越低下，而且容易使教师迷失教学的方向和目标。这些教辅用书至少在以下几个方面存在比较严重的问题：一是脱离学情的特殊性，编制用以包治百病，包打天下的学习方案；二是不顾重点目标的聚焦性，无限制地拓展学习内容；三是对缺乏对教材系统整合的优化性，过多地进行零碎记忆和重复训练；四是缺乏责任利益驱动的商业性，编者一味跟风猎奇，其间错误、漏洞百出。
教材是根，教辅是末。在高效课堂教改中，教师要做的首先是从教辅用书的包围圈中突围出来，以批判者的眼光审视教辅用书，而不随意滥用、挪用、照搬。然后，根据自己的学情、校情，广泛占有，吸取其精华，剔出其糟粕。再结合教材的目标要求，教师本人的教学风格和学生的能力水平，设计出因材施教的学习方案。
教师编制单子或导学案的过程，可以简单概括为：知识问题化（按照知识类型设计问题），问题重点化（按照问题主次和难易程度排序、取舍），重点层次化（按照学生能力层级设置不同层次的问题），层次目标化（各类问题必须围绕教学目标，不旁逸斜出、胡乱拓展），目标评估化（围绕目标评估学习成效、精心反馈）。总之，要提炼整合，萃取精华，一课一得，而不贪多求全，避免将智慧型的体验学习变为重复性的体力劳动。
三、从课外独立自主先学的角度看
独立、自主 的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。“先学”一是指学生的结构化预习的落实，二是指学生独立的完成问题评价—导读单。这是合作学习能够出彩的关键环节。如果学生的课外独立自主的先学、结构化预习不落实、不到位，小组合作研讨就失去了前提，没有了基础。一般地，学生课前的先学，要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点。另外，经过一段时期后，必须要求学生的预习要生成一定的问题，以便引导预习效果的提升。所以说，这种教学模式的“功夫在课外”。
四、从教师作用发挥的角度看
在小组合作学习过程中，教师必须很好地发挥监督、指导、矫正的服务学生学习的职能作用。所谓的“导”往往集中在这个关键环节上。
实验初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得太快，退得太早，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时的反馈，在学生还没有养成习惯、形成能力以前，这种“退居二线”的做法，只能使学习陷入无序、无效、无目标的混乱状态。很多看似热闹热烈，感性率性的讨论和展示的背后，其实是教师导学职能的丧失。这种情况下，想要学生能力提高、取得好成绩，只能是天方夜谭。
对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师多其他组的互动指导的次数就会减少。客观地说，当学生开始小组合作学习的时候，正是教师最繁忙的时候。
在这方面，常常出现两个极端：一是教师将学习任务分配到小组以后，就开始忙自己的事，如翻教案、写板书或者直着身体吸纳转圈，对小组的学习讨论不闻不问，抛弃了所有学生；二是教师一头扎进一个小组，长时间地进行指导，将其余小组抛却不顾。
五、从评价的角度看
1、如何看待错误答案的价值
提到积极评价，就存在一个到如何看待学生学习论讨、展示交流中出现的错误，也就是如何认识错误的价值。对于学习过程中出现的错误，要辩证看待。每一个错误的出现，都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌，从而缩小的探寻的范围，明晰了前进的方向。（如下图所示）

√

×

×

×

2、对学生回答的引导性评价
学生在小组发言和交流展示当中，对一个问题并不是能够一下子给出准确无误的解答。面对肯定部分正确的回答，科学有效的做法是，首先肯定部分正确的回答，然后以积极的方式进行提示。面对错误的回答，老师如果给与负面的回应，很可能降低学生参与课堂互动的兴趣。这时候，老师要试图转向中立的提示，而不是说“错，这根本不正确”。具体的做法是，首先分析学生的口头回答，以判断是否有部分的回答的是有效的、合适的。当你做出瞬间决策时，就可以转入正面强化或表扬回答的正确部分。另一个策略是换一种新的方式来表述这个问题，转移学生没有正确回答的责任。还有一个办法，就是立即评估你所提问题的难易程度，然后问一个相似但难度较小的问题。
总之，鼓励部分正确的回答，如果不能给出正面的回应，请给出中性的评价。
在传统课堂里，我们看到最多的是消极评价，如医生给病人看病的诊断式评价。我们的学生得到的批评往往太多，得到的赞赏实在太少。
所谓积极评价，是说多鼓励，多看到学生的长处和变化。通过积极评价，充分发挥学生的主体作用，激发学生对学习产生兴趣，充满热情，积极投入，激活他们无尽的学习动力，快乐、自信地展现个性和自我。所以，实验初期对学生多做些积极的评价与反馈，就能更好地发挥他们的主体作用，鼓励他们积极地投入学习过程，从而提高学习效率。
3、如何引导潜能生、不善言谈者参与到小组合作学习中，并逐步发挥他们的作用
鼓励引导看长处树立自信
降低难度给机会为他喝彩
承包帮扶不放弃荣辱与共
明确人员勤督促培养习惯
循序渐进上路教给方法
理性地讲，就是要判断原因并选择解决问题的策略。用凤凰卫视主持人的话来说，就是“从问题的根源，发现决策的关键”。一个总的原则是，对待不积极发言、不参与小组合作学习的学生，最有效的办法就是真诚地对待他们，多一份关怀，做一份鼓励。
4、关于如何评价
在小组合作学习中，无论是老师还是学科长，对小组成员以及小组的评价要坚持四个原则：一要真实，二要具体，三要积极，四要多元。
这里主要说说评价所依据的维度。如自主的程度（惰性及依赖的消除）、合作的效度（动脑及用时的减少）、探究的深度（消除线性思维，能由此及彼、举一反三）、展示的风度（自信、精炼、抓住关键、引发思考，而不停留在感性展示的层面）、反思的厚度（能触及本质，不停留在表面）、小结的精度（总结归纳，提升意义）。若要再概括，可以简化为思维的密度、参与的广度、表达的精度。
评价的多元，主要指教师评价、家长评价、自我评价、学生评价、学生互评以及小组捆绑式评价等。

G. 小学生怎样分组学习更有效

综述

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习。

对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

H. 浅谈如何提高小组合作学习的效率

一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础
二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值
三、充分发挥教师的引领作用
四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习

I. 管理班级话细节如何优化学习小组

班级活动：是指在班主任指导下，以班级学生为主体，为实现班级教育目标，有目的、有计划开展的各种教育、教学实践活动。它是班集体形成的重要基础，也是班集体发展的催化剂，是实现学校、社会以及国家教育目标的重要途径。
依据教育内容的不同，班级活动一般有以下类型：班级常规管理例会（如班干部会、课代表会、每周总结会等）、主题教育班会（如孝亲教育、诚信教育、安全教育等）、学习活动（课堂常规学习的重要补充，如作业展览、学习经验交流会、知识竞赛等）、文体活动（如联欢会、生日会、篮球赛、歌咏会等）、科技活动（如科技参观、化学魔术表演等）、劳动活动（如每周大清扫、义务劳动）、实践活动（如学军、学工、学农、参观访问、社会调查等。）
创造性班级活动：指不同于常规性的、富有新意的班级活动。创造性可以从以下方面来体现。①活动内容的更新：比如伴随着时代的发展和社会的进步，引入新的话题，幸福教育、公民教育；也可以充实常规话题的内涵，比如安全教育，除人身安全外，网络安全不容忽视；也可以导入新的素材，如结合日本地震中的民众表现来进行公民道德规范教育。②活动形式的变换：同样是表优，可以进行“班级明星”评选，由常规的评三好学生、积极分子，扩展为评选“文明之星”、“孝亲之星”、“志愿之星”等；同样是开家长会，由常规的老师主讲，变成学生主持。③活动手段的变化：比如安徽着名班主任沈为慧老师的班级“奖励勋章”方案，颇有意思：以福娃为主图案，五枚一套，上写不同的文字，可用于多种情况的奖励。①为班级做出贡献的，可获贡献奖章，上面印“你的贡献让我铭记”；②发言主动的，可获自信奖章，上面印“你的自信让我佩服”；③学习认真的，可获态度奖章，上面印“你的态度让我赞叹”；④成绩优秀的，可获优秀奖章，上面印“