① 谈谈班主任如何转化学困生
一、 用心与心进行交流。
要想让学困生转化成优等生,我们首先要分析他们的特点:学困生学习的主动性差、独立性差;对作业的态度也是表面应付、不认真完成;上课不认真听讲、爱捣乱,最终导致学习成绩差。我们要学会用心去感化他们,平常多与他们沟通,不能歧视他们,最好让全班同学都能团结起来帮助他们,善待他们,鼓励其多多参加集体活动,做他们的好朋友乐于倾听他们的意见,这样才能让学困生感受到家庭的温暖,他们会慢慢的融入到班级这个大家庭中,积极学习。
二、赏识与激励学生
每个学生都有自己独特的地方,作为老师我们要帮助学困生发挥自身的长处,规避短处,给他们足够的自信去发现自身的优点,挖掘潜在的特性,控制那些消极的因素,这样才能彻底转化学困生,提高教学质量,实现教育的真谛。社会上每一个人都应该是人材。
三、 帮助学困生确立明确的进取目标,激发学困生进取心
班主任要多和学困生讲一些生活问题,社会问题,告诉学生在今天没有知识就没有我们的立足之地,正确引导学生认识和理解学习知识的必要性以及掌握文化专业知识的重要性,对学困生进行前途理想教育,帮助他们树立明确的进取目标和远大理想。不仅要有远大目标,更要有小目标,因为最近目标更容易让学生实现,最近目标的验证不能超过两个月。只要有了奋斗目标和远大理想,就具有了学习的动力,有了动力才有目标,才会调动主观能动性。精心组织学生设计,学生有趣味的参与教学过程,引导学生自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃,特别是学困生,感到学习是快乐的事,愉快的事;
四、培养学困生学习习惯,激发学困生学习兴趣
对于学困生,我们要对他们多加关注,尊重他们。教师心中有他,他心中才会有老师,师生感情的一致性,会引起信息的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果最佳。
② 如何转化学困生
俗话说:“金无足赤,人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生存在着一定的差异。因此,每个学校,每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者,做好他们的工作难度很大,而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育,岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗?再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求,素质教育核心之一就是面向全体学生,只有全体学生都得到全面发展,才能使得全民族的素质得以提高,只有从实际上消除大量的学困生存在的事实,才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作,谈谈如何赏识学困生,转化学困生。
赏识从本质上说就是一种激励,经研究发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。由此可见,赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用,要做到:善于关心学困生;善于赏识学困生身上的闪光点;善于用赏识性评语;善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
一、善于关心学困生,给学困生前进的勇气。
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际,调查掌握学困生“困”之所在,然后给予关心帮助。比如我班的王小琴同学,因为父母离异,在生活上缺乏母爱,使她变得孤僻、厌学,使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况,我在学习上给予关心,并举行了《我们都想帮助你》的主题班会,大家的满腔热情感染了她,她含着眼泪表示要努力学习,不辜负老师和同学们的期望。从此,小琴同学重新振作起来。到了期末,她的成绩明显提高了。由此可见,“关心”不仅体现了老师无私的爱,而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、 善于赏识学困生身上的闪光点,激励其进步。
闪光点也就是优点,人人都有优点,学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点,发展他们的积极因素。从这一点入手,可以激起学生学习的斗志,鼓足学生前进的勇气,从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次,我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解,是这个学生主动修理的,我就诚恳地表扬了他,鼓励他多做好事,并号召全班同学向他学习。后来,这个学生,再也没有欺负同学了,成绩也提高了。可见,从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
三、善于用赏识性评语,增强学困生的自信。
评语是对学生进行评价的重要一环,也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主,忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”,无形中使好学生更好,差生更差。为此,我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语,从而使每一个学生都感到自信,受到激励。写评语的时间不必局限于期末,也不必拘泥于“学生手册”,可以灵活掌握。如在批改学生作业时,有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语:“你真棒!”“加油!”“你进步了!”“老师赞赏你的好学精神!”“你是好样的!”等等。这样做,不仅是对学生完成作业的肯定,而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生,他们会为此而兴奋的,从而增强了他们的自信,提高了他们学习的勇气。
四、善于用赏识性教育,增强班集体的凝聚力。
赏识导致成功,抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识,而是赏识让好孩子越来越好;也不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说,我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是,批评这个,批评那个,而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪,甚至逆反心理,教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬,这样一来,班上的同学自然会觉得:班里的好人好事真多,优秀的同学真多,我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心,增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为就会规范。在这样的集体里,学困生们自然也会受到熏陶教育,对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
赏识源于发自内心对学生的钟爱,对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生,赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生,赏识学困生。因为学困生缺点较多,思想脆弱,易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火,不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离,消除了学困生们的逆反心理。可见,赏识是一座桥梁,是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上,教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生,当爱流入学生心田时,便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报,这种爱是转化学困生的灵丹妙药。
③ 小学数学教学中如何转化学困生
《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。
一:了解学困生,沟通心灵,建立和谐的师生关系,奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素,了解学困生,正如医生诊断病人病情前所作的调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查,了解他们的学习习惯,兴趣爱好,交往情况,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流,进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门,了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导,消除对数学的恐惧,使他们能“亲其师,信其道”与教师建立和谐的关系,转变学习的态度,变厌学为乐学。
3、做到家校联系,取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥,所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二:爱心激发动机,赏识增强自信。
1、加倍关爱,排解压力,唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差,在学校和家庭同伴中常抬不起头来,经常受到批评和歧视,有较强的自卑感,压力也都挺大的。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持,提高他们在同伴中的形象,以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机,激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育,增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点,是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说:“不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功,抱怨导致失败。有教育者说过,人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢?作为教师,要用放大镜寻找学生的闪光点,认真审视他们的优势,及时给予肯定和激励,帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心,带他们走出心理的困境吧!
三:从学困生已有知识经验出发,使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学困生从原有知识经验出发,生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同,已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解,班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算,更不知道为什么这样算,有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课,在探索新知识的过程中,他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时,学困生在解答这个方程时显得相当吃力,通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质,而是根据加减乘除各部分的关系。于是,我给他们补上了基本关系式,他们记得也好,但在第二次练习时同样出错,我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层,这是我未曾预设到的,于是我又赶快为他们补上,并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式,在以后的练习中,我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习,他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此,教学中一定要关注学困生的已有知识经验,通过课前对学生的了解,帮助他们将各断层补起来,获得基本的知识技能。
④ 浅谈如何转化学困生
学困生,是指那些品行上有缺点,学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作,始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面,学困生问题,一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时,思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后,上进心严重减弱,甚至产生破罐子破摔的念头;厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄,于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多,但影响力很大。学困生转化工作的好坏,直接关系着一个班的班风学风,一个校的校风校纪的好坏,从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏,影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作,是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题,我们决不能等闲视之。 学困生成绩分化的原因何在呢?分析一下,有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类,一类是智力型,另一类是非智力型,非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间,最明显的差异不在于智力高下,而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素,非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中,我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的,绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否,对某一学科的兴趣有无,对学习的态度是否端正等等,是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差,是由于心理品质存在这样或那样的不足,这类学困生是可以转化的。十年树木,百年树人。我们应加强责任感和使命感,有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。 一、转变观念克服错误偏见 要使学困生转化,首先,教师的观念要转变,偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏,以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木,把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落,上课从来不提问,表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们,明令不许其他学生与其搭讪,把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚(罚作业、罚打扫卫生)、体罚;有的对他们横挑鼻子竖挑眼,小题大做,刁难他们,以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊,摧残了学生的身心,直接导致了学生成绩的急剧下降,使他们对学习失去信心和希望,造成自卑、自暴、自弃,最后甚至走上犯罪的道路。 在学困生问题上,我们应该确立这样的观念:(1)学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于老师教育方法不当,引导不得法,简单粗暴,缺乏细心、爱心、耐心,甚至缺乏良心所造成的。(2)学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出,特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。(3)今天差明天不一定差,现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是!(4)表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......,把老母.......赶开自己坐上去,人们从表面现象上看,认为这孩子愚蠢透顶;在动手制作课上打造了一个三只脚的凳,老师、同学纷纷嘲笑,认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿,善于创新、发明吗?因此,我们每个教师必须转变观念,克服偏见,消除成见。在学习上多下苦心,在生活上多加关心,在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路,挺起胸膛做人。 二、满腔热忱点燃心灵火花 常言道:兴趣是最好的老师。一般来说,学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事,作为班主任老师,应从细微的思想工作入手,从一点一滴做起,从差生的学习、生活小事抓起,勤谈心,多了解,常关心,多爱护,重来往,交朋友。对他们恰当地引导,合理地启发,适当降低标准,努力开辟这些学生的思考空间,给予他们展示自己才能的机会,善于发现他们身上的闪光点,及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势,抓住这些闪光点给予及时表扬,使学困生看到自己的潜能,享受一次成功的喜悦,他们就会不知不觉中树立信心,增加前进的动力。 信任是觉醒的催化剂,鼓励是前进的助燃剂,信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花,教育者一定要满腔热忱,对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父,以情感为桥梁,以交心为途径,以关爱为纽带。多微笑,少瞪眼;多尊重,少刺激;多表扬,少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱,愿意接近并能诉说心声,这样
⑤ 课堂教学中如何更有效转化学困生
当前,素质教育像暖风一样吹遍祖国的每一处校园。素质教育作为一种新的教育理念既是对过去传统教育观念的弘扬,又是着眼现代,面向世界,憧憬未来进行的创新教育的基础工程。课堂,是教学的基本形式,也是素质教育的主阵地,如果每个学生都能够按质保量地完成学习任务,做到课课懂、题题明,就可以成功地促进学困生转化。学困生之所以成为学困生,原因是多方面的,其中也与教师在教学中忽视学困生的特点,采用不适合学困生的教学方法有关,所以改革课堂教学是转化学困生的工作重点。 一、对学困生重新作出认真审视评价。 对他们认真观察之后,根据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进,调节他们的行为,指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价,不仅不能促进学困生的学习,甚至会妨碍他们的学习。 二、确保课堂教学最优化 1.坐前面学困生坐在前面,便于授课老师直接看到学生的笔记,演算作业情况,直接了解其成绩差的原因:是不愿学还是不会学,是知识缺漏,还是学习习惯差,了解了原因,有利于采用针对性的措施,提高学生成绩。另外,学困生坐前面有利于听清、看清,而处于老师眼皮子底下又有利于集中注意力。 2.多提问不要害怕提问学生,耽误课堂时间,其实,多让学困生回答问题不仅能够促进其思维,增强其胆识,而且能够使教师及时发现问题,从而更好地服务于教学。 3.多板演详细、美观、有价值的板书设计,学困生更容易接受,学困生的知识功底不牢固,板演的知识内容更能够给他们的思维留足想象的时间。 4、多表扬学困生的情感带有很大的矛盾,从内心里不愿意落后,非常希望得到老师的表扬、同学们的赞许、家长的鼓励。如果对于学困生的点滴进步,教师及时给与表扬,将会激发他们潜在的积极性,促使他们萌发上进的生机。 5、降低提问的要求。 一般学困生由于基础较差,思维反应较缓慢,加上难得体验成功、参与学习,久而久之,便心安理得地任自己的思维游离于课堂之外,心甘情愿地充当课堂学习的陪客。设计一些他们独立思考后能回答的问题,让他们主动参与回答,体验成功,不断给他们灌输我能行的意识,从而激发他们主动参与的学习欲望。 6、布置一些自由选择性作业。 每个学生都是不同的个体,他们之间存在差异,所以对学困生要求他们与其他同学一样,每天一定要完成作业,但作用内容、题数可以自由选择 。 三、抓反复,反复抓 学困生在学习过程中的一个突出特点是遗忘率高,一听就会、一做就错、一忘就问。 抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识,对学困生要多次反复,通过连续性强化,在他们脑中打深记忆的烙印。同时也应注意,反复并不等于单纯的补课、反复,而应是在全面掌握重点内容的同时,注意旧知识在新知识中的应用和联系 四、激发学生学习兴趣 第一、做好课堂实验,特别是学生较感兴趣的小实验。知识是从实践中来的,为了使学生更好掌握知识,教师在教学中要应尽量多安排一些实验,并注意实验效果。除课本要求的实验外还应增加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验,既可以增加学生的兴趣,也可以帮助学生掌握知识,然后再通过分析,与学生一起得出正确的结论。 第二、课堂教学要联系实际,联系生活。能让学生认识到某一学科的作用、地位及其与人类生活的关系,那么对激发学生学习的兴趣,无疑具有积极的意义。并且在课堂上能举出一些与现实生活相关的习题来让学生讨论,使学生在感到知识有用的同时又能提高学好知识的愿望,激发学生学习知识的兴趣。 第三、指导学生了解学科知识的发展历史,提高其科学思维能力,以激发他们对学习知识的兴趣。学科知识发展的历史进程阐明了其学科体系形成过程的各个方面的情况,如物理学家的伟大的构思和重大发现,他们的成功与失败。让学生了解物理发展的历史,有利于培养他们的创新精神与物理学的兴趣。 第四、通过讨论会、辩论会方式,让学生自己去找方法,这样更能激发学生学习动力。因此,在教学过程中可适当加一些讨论课,引导学生进行讨论,在激发学生学习兴趣同时加深对知识的理解。 五、培养学困生良好的学习习惯 所有的学困生并不是一开始就非常厌学,只是他们的基础没有打好,进而日积月累造成他们的成绩越来越差,自己也对学习越来越没有信心。例如老师布置的各项作业大多数学困生都不能认真、按时地完成;课堂上他们也不能认真听讲,喜欢做小动作等。我认为他们之所以成为学困生最大的原因就是学习习惯不好造成的,所以,要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。 首先,我们要经常和他们谈心,让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯,让他们了解到学习习惯的重要性,同时让他们感觉到老师是多么的关心他、爱护他,老师对他的严格要求都是为他好的。还要告诉他老师很喜欢他,这样他也会很喜欢你这个老师,你再对他严厉的批评都能接受还能认识到你这是在关心他。 其次,学困生的自觉性不是很好,即使他们认识到了自己的学习习惯不好想改正但总是三分钟热度,这就要老师监督,来帮他们改正。我们的课堂上要时刻盯着他们,保证他们能认真听讲,作业我们要盯紧,保证我们布置的作业他们都能按时完成。 最后,作为教师应和学困生的家长保持联系。有的学困生在学校在我们老师的监督下各个方面都表现很好,但一回到家就又放任自由,这样即使我们教师再用力去抓效果都不会很好,所以我们让家长在家中也能在学习习惯方面紧他们,让他们时刻都能保持良好的学习惯。 六、多与学生接触,进行感情交流 亲其师,信其道。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。师生进行感情交流的途径是很多的,从学习上到生活上。平时教师要注意多用和蔼和激励性的语言。目的都是拉近老师与学生的距离,让学生感到他的老师是一个可依赖的人,老师布置的工作都乐于完成。 总之,让学生取得好的成绩非一朝一夕的事,而是一项艰巨的工作,对此,教师不仅要教好本职教学,还要关心、热爱学生,使师生之间形成情感共振,从而使学生喜爱学习。教师要充分利用每个学科的特点,对学生进行教育和培养,并注重在过程中培养学生学习兴趣。
⑥ 浅谈如何做好“学困生”的转化工作
我们当教师的,尤其是做班主任的,不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中,不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃,而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作,我们要从以下几个方面做出努力。 一、要深究成“困”的原因 “学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源,从源头挖起,病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触,仔细、深入地触及其内心深处,感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通,多站在未成年人的角度想一想,本着理解的原则,摸清其犯错误的原因和动机。同时,想办法接触他的同学和朋友,从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系,采用通电话、写信、约会、家访等形式,更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料,就能针对不同类型的“学困生”,采取不同的转化策略及手段。 二、要讲究解“困”的方法 无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系,多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们,并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们,让他们真正乐于接受你的教育,主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法,并树立起学习的信心,逐步提高其思想素质和学业成绩。 对“思想素质”不够好的学生,我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能罚站、扫地、跑圈等,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,反而会顶撞,所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励,应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈,动之以情、晓之以理。其实人都怕繁,对于个别学困生,在时间允许的情况下,我们可以经常“缠”着他,与他谈话,有朝一日他感到繁时,或者是他被我们的真诚所感动,他就会干脆安下心来认真读书,省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”,我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物,多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告;要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导,使他们知道那些事情可做,那些不可做;懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人,从而形成大局、集体观念,改变自私利己的行为;要使他们记住:只有做一个正直的公民,助人为乐,作风正派,才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式,让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响,并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生,要注意规范教育,让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为,要让学生明白:人战胜不了惰性,就被惰性战胜,鼓励其挑战自我;对精力过剩自制力差,上课说话做小动作的学生,要在班内为其设定客观的约束,如调整座次, 课堂上重点提问等,还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样,“金石”就会悄然开启,“顽石”也会慢慢溶化。 对“学习成绩”不够好的学生,要培养其学习兴趣,激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象,在非智力结构中,兴趣是一个最活跃,最现实的构成要素,对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上,要给学困生制定合理、科学的学习计划,明确目标,端正态度,改进方法,提高效率,注意养成良好的学习习惯,也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助,同时,我们做老师的要多给他们开“小灶”,选取不同的教育场所,运用灵活的教育方式,采用多种教育手段。在教学过程中要做到:第一,在备课时认真考虑学困生,精心设计适合学困生的教学内容和教法;第二,在课堂上把学困生放在优先的位置上,做到优先提问,优先发言;第三,在教学过程中,重点教会学困生思维方法;第四,辅导时多留意他们,鼓励他们去发现问题、解决问题;第五,批改作业时,尽量运用面批面改的方式,发现错误时要帮助他们找出其差距,分析其原因,并耐心细致地给他们补充养料;第六,评价时把学困生放在重点位置上,激励他们上进,增强信心。总之,要让他们真正学懂某个知识点,尝到些许甜头,从而产生学习欲望,主动迎接新的挑战。 三、要巩固解“困”的成果 学生经过一段时间的说服教育,情理感化后,思想上会出现一定的波动,有的会强烈的反思自己的思想行为,反思自己的学习方法、技巧等,行为上可能暂有收敛。这个时候班主任切不可认为工作已毕,从而放弃努力,如果老师忽视了严格的管理,放松了对学生的要求,各个方面的不良表现可能又会出现,因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念,但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯,需要一定的检查和督促措施:建立班级督查制度,由专人负责,发现问题,及时提醒、督促或向老师反映,对有反复的同学要罚写说明书,让其反思;对不再犯错,表现良好的学生,适当奖励,以强化转化效果。但奖罚要适度,让学生体会到老师既爱护自己,又期望自己彻底改好的良苦用心,从而从情感上说服自己,行动上努力克制自己,久而久之,不良思想逐步淡化,直至消失。同时,老师应和家长经常联系,相互交流情况,还要协调家长和学生的关系,让家长协助做好督促强化转变的工作。这样,一段时间后,学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情,其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。 俗话说:“只要功夫深,铁杵磨成针。”只要我们做出长期的、不懈的努力,就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。
⑦ 如何转化学困生,建立自信心
自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂,将人的一切潜能都调动起来,将各部分的功能推到最佳状态。学困生所缺的往往就是自信,所以他们更需要师生的关心和尊重,他们渴望表扬与鼓励,渴望成功的体验。要转化学困生,首先要解开他们的心锁,让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖,品尝成功的体验,从而建立自信心。
然而,学困生由于学习成绩差,或行为习惯不好,经常体验失败的痛苦,所以出现了程度不同的心理障碍,丧失了自尊和自信。从教育学心理学角度看,"学困生"有着更强的自尊心,这些学生更渴望老师、家长和同学们的尊重和支持。越是表面看来满不在乎、玩世不恭的学生,越是有一颗十分敏感脆弱的心。如果对这些"学困生"存在歧视心理,他们内心就形成严重的心理压力,伤害他们的自尊心。
因此,要是"学困生"积极进取,努力学习,摆脱落后的关键在于培养他们的自信心,重新认识自我,树立远大的理想和目标,下面就谈谈我多年来培养学困生的信心的做法和体会:
1.关心和赏识学困生
我在教学中很注意处理好自己同学困生的关系,总结起来就是"严中有爱"。平时在学习上帮助他们,在生活上多关心、照顾他们,同他们交朋友,一起讨论问题,一起做游戏,用爱心去温暖他们。像对待自己的孩子一样来对待他们。另外,注意帮助学困生处理好同学之间的关系,让他们体会到集体的温暖,感受到集体的帮助。
赏识学困生,首先必须从情感上赏识他们。他们活泼好动、天真、幼稚、捣蛋、调皮。可在我的心目中觉得还是那样的可爱。即使他们做错了事,我不去指责他们。而是理解他们,原谅他们。其次是及时使用一些赏识的语言,如"你真不错""你能行""你真乖"来激励他们。再次就是创设学困生进步成功的情境,如设置一些活动让学困生得到充分的表现,获得成功。老师及时表扬、赏识,从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。
2.爱护学困生的羞耻心
羞耻心是一种积极的心理发展的内在动力之一。尊重被教育者的人格和自尊心,时时处处保护他们的羞耻心,体现了一个教育工作者的智慧和艺术。有些学困生的自尊心特强,若能保护好他们的羞耻心,会给我们的教育带来意想不到的结果。
3.情感是架起师生情感教育的基础,在学习上关爱他们,让他们不断品尝到成功的喜悦
"学困生"是因为学习而困,所以,我们更关注的是他们的学习,而他们的优点常常被忽视。只要我们仔细去观察,去体验会发现他们许多的优点,如爱帮助人、讲义气、重感情等。因此教师对这方面学生施以情感教育,给以更多的关心和爱,使其消极的一面向积极一面转的最积极的方法。
我认为要转化"学困生",首先要解决一个情感教育问题。学生情感的稳定相对比较差,往往会因某种新奇刺激而产生某种情感的交流,和他们交朋友。但我们不能嫌弃,不能冷漠,更不能疏远他们。相反,要在情感上亲近他们,在行动上关心他们,在生活上体贴他们,要尊重和理解他们,信任他们,是他们在同你的接近中感到没有障碍,思想上没有鸿沟,情感上没有隔膜。
4.以成功教育为动力,培养学生的自信心
在实际工作中,要根据"学困生"的不同特点和专长,具体问题具体分析。开始就当是注意到"学困生"学习成绩不尽人意,但他们往往在某项活动中有较强的表现欲望,且有所专长。比如有学习成绩不很好的学生,但在绘画、书法、体育等方面却格外的出色,教师可以在艺术节、运动会,让他们充分发挥自己的才干,并给予肯定和赞赏。因为获得成功的体验是学生学习过程中最大的动力。从心理学角度来看,失败会使人痛苦,甚至丧失自信心;而成功的能给人以自信心,而且使人感到幸福和快乐。从而使"学困生"找回他们早已丢失的自信心。接着引导他们把这种成功的体验和自信心转化到学习上,培养其积极主动的学习态度,这是转化工作的关键。在课堂教学中,教师可设计一些基础和简单的题目,让他们回答,并给予及时的表扬和鼓励。
课堂讨论提问中的"不公平"。学困生在课堂上发言和讨论的机会很少。有的教师为了使教学进程"顺利"进行,习惯于让成绩好的学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事,与自己无关。时间长了,他们就不愿意参与讨论问题。听讲注意力不集中,甚至另搞"地下活动"以致脱离了课堂教学活动,成绩越来越差。因此教师在课堂提问或讨论中要有倾向性政策。简单的问题让他们回答。给他们提供表现的机会,当他们回答错误时不批评,还赞许他们敢于回答问题的勇气。当他们圆满回答问题后,当然不能忘记大大地表扬他们一番。
作业时的"不公平"。在布置作业的数量上"不公平"。他们可以比其他学生少做一点作业。这是因为学困生完成学习任务的速度比较慢。优秀生十分钟完成的作业,他们往往要做二三十分钟,甚至更长的时间。给他们"有针对性"的作业,使他们可以与其他学生一样按时完成,同时因为作业少会使他们有一种认真完成作业的态度,从而提高作业质量。随着他们的不断进步,学习能力不断增强,再把他们的作业量逐步恢复到与其他学生同等水平。
总之,时刻把学困生放在心里,想着他们,惦着他们,为他们的落后而焦急,为他们的进步而欣喜。尽最大努力去帮助他们。把自己的爱心掏给他们。长久下去,他们都有可能成为自信可爱的孩子。
⑧ 如何转化学困生的探讨
我们当教师的,尤其是做班主任的,不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中,不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃,而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作,我们要从以下几个方面做出努力。
一、要深究成“困”的原因
“学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源,从源头挖起,病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触,仔细、深入地触及其内心深处,感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通,多站在未成年人的角度想一想,本着理解的原则,摸清其犯错误的原因和动机。同时,想办法接触他的同学和朋友,从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系,采用通电话、写信、约会、家访等形式,更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料,就能针对不同类型的“学困生”,采取不同的转化策略及手段。
二、要讲究解“困”的方法
无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系,多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们,并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们,让他们真正乐于接受你的教育,主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法,并树立起学习的信心,逐步提高其思想素质和学业成绩。
对“思想素质”不够好的学生,我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能罚站、扫地、跑圈等,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,反而会顶撞,所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励,应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈,动之以情、晓之以理。其实人都怕繁,对于个别学困生,在时间允许的情况下,我们可以经常“缠”着他,与他谈话,有朝一日他感到繁时,或者是他被我们的真诚所感动,他就会干脆安下心来认真读书,省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”,我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物,多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告;要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导,使他们知道那些事情可做,那些不可做;懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人,从而形成大局、集体观念,改变自私利己的行为;要使他们记住:只有做一个正直的公民,助人为乐,作风正派,才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式,让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响,并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生,要注意规范教育,让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为,要让学生明白:人战胜不了惰性,就被惰性战胜,鼓励其挑战自我;对精力过剩自制力差,上课说话做小动作的学生,要在班内为其设定客观的约束,如调整座次,
课堂上重点提问等,还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样,“金石”就会悄然开启,“顽石”也会慢慢溶化。
对“学习成绩”不够好的学生,要培养其学习兴趣,激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象,在非智力结构中,兴趣是一个最活跃,最现实的构成要素,对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上,要给学困生制定合理、科学的学习计划,明确目标,端正态度,改进方法,提高效率,注意养成良好的学习习惯,也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助,同时,我们做老师的要多给他们开“小灶”,选取不同的教育场所,运用灵活的教育方式,采用多种教育手段。在教学过程中要做到:第一,在备课时认真考虑学困生,精心设计适合学困生的教学内容和教法;第二,在课堂上把学困生放在优先的位置上,做到优先提问,优先发言;第三,在教学过程中,重点教会学困生思维方法;第四,辅导时多留意他们,鼓励他们去发现问题、解决问题;
三、要巩固解“困”的