如何做好初高中化学衔接

㈠ 浅谈怎样做好初高中化学教学的衔接

笔者根据几年来在教学上的实践,本文就以上两方面谈谈自己的一些做法. 作为高一新生的教师,第一节课的意义异乎寻常,它是教师在学生心目中的地位最重要的一课,俗话说"好的开头等于成功了一半".而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习,从学生方面来看,开学后第一节课开始,都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识,此时却要他们复习初中化学,情绪低落在所难免.而部份老师也觉得难上,一者高中老师都是大多未上过初中化学,对初中化学不够熟,部分老师也就产生了"何苦呢"的思想,有的教师认为花九节课复习,太浪费时间,到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可,花这么多时间"炒旧饭"不值. 其实初高中衔接复习是非常必要的.理由是：初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住"是什么"外,还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少",初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒.初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是*死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理.如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍.故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机.新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法.与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点.高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次.利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系. （一）摸准学生实际,制订复习目标 首先根据学生的入学档案,了解每个学生初中化学科的学习成绩.再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的,如何评价自己的成绩等.结合高中化学的总体要求,建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单.此阶段以全面鼓励和支持,建立自信心为主. （二） 改变模式,旧中见新 复习时如果只是老师在黑板上列表归纳,口若悬河的总结,相信半数同学定会昏昏欲睡.我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天" 明白的错觉,教学的主体是学生,老师的教不能代替学生的学,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥学生的思维能力,通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门,使复习课做到低投入,高产出.俗话说"眼过千遍不如练过一遍",我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识,特别是初中生易错或者"难解答"的问题,编出一份试题,由学生在第一节课进行练习,不会的可以相互讨论,知识点是初中的"旧知识",但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到,学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了,在以后的复习课中就会自觉地认真参与了,然后根据学生第一节课的解题实际情况,再组织一套涉及初中各重点知识的复习题,以精选的习题为载体,将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习,由学生在课堂上限时完成,教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评.这样做既开拓了学生的视野,活跃了学生思维,学会运用知识点,增添学习兴趣,又改变了传统的"三部曲"复习模式. （三）查漏补缺,适当拓宽 学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力,迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩,然后老师再加以及时引导,学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉.此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性,又要适当拓宽学生的知识.如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力.又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,这样概念范围将会扩大.又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解.有多个解答

㈡ 如何做好初高中衔接

初高中衔接非常重要，很多初中成绩不错的孩子到了高中，会发生非常大的变化。学习方法学习习惯的培养在高一，高一落后的孩子在学习技术、学习技能上就输了。所以在初高中衔接时要做到以下几点：

一、充分了解高中老师的教学方式，适应高中教学。

1、高中阶段学校老师不再会过细讲解知识点，也不会有那么多直观的演示，一节课讲多个知识点。

2、对已有知识的巩固和复习的时间变少了，不断在赶学习的进度。初中老师会列出各类型题目进行反复练习，学生易形成套用模式的习惯，高中这种模式就没有了。

3、老师上课一般是讲知识的来龙去脉剖析概念的内涵，分析重点难点突出思想方法。也就是说，高中老师上课注重分析，改变了初中直观形象教学方法，注重讲清问题实质和事物之间的内在联系，不是只告诉问题的结论。

4、不再会过多命令学生学习和作业，更强调学生的自觉性。

二、转变学习方式和学习方法，培养良好的学习习惯。

1、学会预习。减少对老师的依赖，增强独立性。预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。上课前要理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。同时适当地做一些课前的习题练习，逐步了解知识点。

2、学会制定相关学习计划。

3、更好地，认真地听课。

4、更好地作业。

5、学会复习。

三、作好吃苦准备，加强高中学习紧迫感。

有些学生经过一番拼搏考上高中后，认为可以“松口气了”，往往入学后缺乏紧迫感。

但实际上高中学习变得更艰难，若要在学习上要跨上一个较高的台阶，就需要给自己更强的学习动力，树立起刻苦学习的意识，要有足够的抗压心理。否则“过着轻松的高一”会让你付出难以挽回的代价。

㈢ 浅谈“怎样做好高初中化学教学衔接工作”

一、认真调查摸清状况
1.认真研究教材，熟习初、高中全部教材的体系和内容。明白哪些学问点在初中曾经根本处理；哪些学问点应在初中处理而实践并未完整处理；哪些学问点在初中未处理，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸高傲一重生的心理变化状况和素质状况。
3.搞一次摸底检验，理解学生学习的理想状况。
总之，“知己知彼，百战不殆”，在过渡阶段必需采取有力措施，对学生增强思想教育，克制心理障碍，鼓舞学生经常深思本人，改良学习办法，以在较短时间内改动学习上“不顺应”的状况。

二、有的放矢抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、学问、才能等根本素质状况和学习中的理想状况以后，“有的放矢”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
我觉得要做好高、初中衔接必需做好以下几点：(一)、初高中教材的衔接；(二)、教学办法的衔接；(三)、学生学习办法、学习心理的衔接。

(一)初高中教材的衔接
1、初、高中化学教学目的及目的的承袭和衔接
经过比照初、高中教学大纲对教学目的及目的的论述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实践中能够看出初中化学主要请求学生控制简单的化学学问、根本化学实验技艺、简单化学计算及化学在生活、消费及国防的某些应用；其学问层次则以请求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的根底上施行的较高层次的根底教育，化学学问逐步向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学问有相当一局部请求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会用所学学问和技艺应用于处理详细问题。还能在实践应用中有所创新。
2、初、高中教材中学问的承袭和衔接
初三教材中呈现但不做请求，高中教材中有呈现但做请求的内容。
(1)元素在自然界中的存在方式
(2)同素异形体
(3)用电子式表示物质的构造
(4)两性化合物及典型两性氧化物
此局部内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应留意加以补充，以免让学生呈现学问的空白点。
高一年级须对初中加深、完善的学问
(1)氧化—复原反响
初中只从得、失氧观念简单的引见有关氧化——复原反响，高一年则从化合价、升降，电子得、失观念即从实质上来引见氧化——复原及应及氧化——复原反响方程式的配平。
(2)构造理论的初步学问
初三只举例引见原子核外电子的排布状况，高一年引见了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子构造表示图，初三只罗列有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此根底上细致引见了离子化合物、共价化合物，并从离子键和共价键的实质上停止了引见和分类。
由上可知高一年教材中关于化学根本概念和根底理论较初中更为完善、更紧密，也更统筹科学性知学生的可承受性。
有关化学计算内容及办法的承袭和衔接
(1)有关溶解度的计算
初中只需求控制一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改动，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要恰当补充。
(2)“差量法”的应用
此法在中学根底计算中应用较广，初中阶段不请求学生控制该法，在高一年要分离有关新课内容补充解说并使学生逐渐控制。
化学实验的承袭和衔接
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别引见其反响方程式，运用仪器安装等内容。高一年要分离CL2、HCL、SO2、NH3等气体的实验室制法从反响原理；反响安装；搜集办法；留意事项等四个方面对此加以归结，并将之扩展为学习气体制法的普通办法。
高、初中教材衔接要留意把握机遇和尺度，经过相关学问的衔接要让学生能从更高层次上来精确了解初中化学学问，要力图做到对今后学习化学有所协助。

(二)教学办法的承袭和衔接
初中化学的教学办法由于遭到初中生学问程度及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的解说办法，进入高中时，教员要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经历记忆型”的被动接纳学问向“探究了解型”主动学习学问的转变时期，在教学办法上则应更多地采取启示式，启示、激起学生主动地停止学习、引导学生从实质上了解所学内容。
为了能顺利地展开高一年教学工作，教员应：
1.通览教材、大纲
教员要熟习初中、高中教材，要研讨大纲中对各局部学问的请求状况。肯定新学年开端的温习内容及订出温习方案，使得所温习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深化理解学生的实践
教员对高一重生的中考状况要停止认真剖析，对中考中与高中学习亲密相关的内容的控制状况要心中有数，以便在温习中对症下药。
3.应用各种教学手腕培育学生的学习兴味及学科素养
良好的学习兴味是求知欲的源泉，是思想的动力，也是进步高中化学教学质量的关键。高一重生正处于不成熟向逐渐成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激起起他们心中的热情。因而，在化学教学中要充沛应用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观资料，分离当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联络，以此培育学生学习化学的兴味。如讲授《卤素》时，可引见氯氟烃对臭氧层的毁坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可引见有关环境污染及环境维护及我国的有关环境政策，讲《物质构造》时，可引见北约对南联盟轰炸时所运用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必需有兢兢业业、勤奋苦读的态度。使学生一开端就“迷”上化学，并将学习兴味转化为学习的动力。
4.良好习气的养成，才能的培育应自高一开端
良好习气的养成可使学生受益终生，高一年时要留意学生阅读习气，作业标准，实验标准等的教育和养成。
才能的进步和培育是中学教学的基本目的也是素质教育的中心思想，学生才能的培育和进步有一个按部就班、逐步进步的过程，不同阶段不同教学内容担负着培育不同种才能的任务，教员应抓住各种场所对学生的才能停止培育。

(三)学习办法的衔接
初中学生学习化学的办法主要是记忆、重现、简单模拟。这种较为机械、板滞的办法不顺应高中注重才能及创新的请求。高一年教员有义务指导学生改良学习办法，而学生学习办法的转变是一项艰辛的劳动，要有一个逐渐顺应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发作两极分化。要经过耐烦细致的引导，教会学生从比拟中学习，发现类似，寻求规律，逐渐培育思想的矫捷性和紧密性。在做和练中，不时找出好的学习办法，使之顺应高中化学的学习。
古人说：授人以鱼，不如授人以渔，教学生如何学习，使学生能有效、正确地停止各种学问及技艺的学习是授人以渔之举。

㈣ 浅谈"怎样做好高初中化学教学衔接工作

纵观初、高中化学教材及课程目标，我们知道：初中阶段的化学是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，它着眼于提高全民族素质；高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学；而高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。这种既有系统又分阶段的划分，减轻了学生的课业负担，克服了偏科现象，为大面积提高化学教学质量创造了条件。但如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。
一、认真调查摸清情况
1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
总之，“知己知彼，百战不殆”，在过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
我觉得要做好高、初中衔接必须做好以下几点：(一)、初高中教材的衔接；(二)、教学方法的衔接；(三)、学生学习方法、学习心理的衔接。
(一)初高中教材的衔接
1、初、高中化学教学目标及目的的承继和衔接
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会用所学知识和技能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
2、初、高中教材中知识的承继和衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中有出现但做要求的内容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素异形体
(3)用电子式表示物质的结构
(4)两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
高一年级须对初中加深、完善的知识
(1)氧化—还原反应
初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
(2)结构理论的初步知识
初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基础上详细介绍了离子化合物、共价化合物，并从离子键和共价键的本质上进行了介绍和分类。
由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。
有关化学计算内容及方法的承继和衔接
(1)有关溶解度的计算
初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。
(2)“差量法”的应用
此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
化学实验的承继和衔接
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、HCL、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理；反应装置；收集方法；注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
(二)教学方法的承继和衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一开始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
(三)学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，而学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法，使之适应高中化学的学习。
古人说：授人以鱼，不如授人以渔，教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
以上是我对怎样初高中化学教学衔接问题的几点看法，它们应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。我相信只要做好以上几点就一定能搞好高初中化学教学的衔接工作。

㈤ 如何将初中化学与高中化学衔接

首先，你要明白，高中化学与初中化学的区别在于不再是初中那么简单单一，高中化学的知识点比较系统，具体的主要就是转变学习的方法，高中不再像初中那样上课听懂就可以，更需要的是举一反三，在初中，可能你上课听懂了甚至不听光看看书，作业就完全都会做，但高中不同，也许你在课上都听明白了，但是作业还是不会做，总而言之，相比初中的化学，高中化学才是真正的化学，初中化学只是高中化学的基础。
另外，初中化学的很多方程式只要掌握规律就都能写出来，但是到了高中，就会有些复杂的化学反应，例如，初中从未涉及到的K、Ca、Na与酸或盐溶液的反应，在高中就会接触到，这个就要考虑到这些金属与水的反应，研究的比初中更深。所以，最主要的是，上课的时候不要总觉得这些初中就学过，不用好好听，相信我，这种想法绝对会害死你。

㈥ 如何做好高中与初中化学的衔接

一、对比初、高中化学教学及目的的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知:初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体问题在实际应用中有所创新。二、重视初、高中教材知识的衔接(一)初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求的内容1.元素在自然界中的存在形式2.同素异形体3.用电子式表示物质的结构4.两性化合物及典型两性氧化物此部分内容集中在高一年级教材的第五章,在授该章内容时,应注意加以补充,以免学生出现知识的空白点。(二)高一时需对初中某些知识加深、完善1.氧化—还原反应。

㈦ 如何做好初高中化学衔接

其实只要认真的听每一节课跟着老师的步伐，这样你就可以从初中和高中有一个更好的衔接。

㈧ 在新课程改革下如何做好初高中化学教学的衔接

1．认真调查分析，做到知己知彼
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识 “ 漏洞 ”
对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”．
由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三．而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识。）
1．1化合价。
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
1．2原子核外电子排布规律。
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为 1-18
的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
1．3酸、碱、盐的分类。
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
1．4启普发生器原理。
初中化学新教材多数版本不再介绍启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分类。
现在初中课本上根本就没有 氧化物的
概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提．所以须向学生讲解清楚酸性
氧化物和碱性氧化物的定义。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如．可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式．要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案．对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来．如：初中阶段很大程度是记忆、背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识
“ 消化不良 ”
。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
2．抓住重点问题，采取多种方式复习
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决．例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清；对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通．这些重点问题，要彻底解决。
复习初中知识的方法通常有：
2．1集中复习法。
高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用 9 课时）复习化学中的重要 “ 双基 ”
内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
2．2分散渗透复习法。
高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ”
去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接．如在学习氧化还原反应时，通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应，顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。
2．3专题复习法。
结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题．在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
3．加强学生学法指导，养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
3．1开设学法指导课。
既可以在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高．因此，学生在学习高中化学时不能总是相信自己的学习老习惯，把初中一套习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背．要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等．应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为它能提高学习的思维能力。
3．2学法指导要与建立学习常规结合起来。
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在 “ 欲学 ” 的基础上做到 “ 会学 ” ，进而达到 “ 学会 ”
。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合．要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等。
总之，在教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面后，一定会消除学生步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初高中知识的过渡学习，老师也能顺利完成初高中内容的衔接教学。
参考文献
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高级中学教科书 ( 化学 ) ．北京：人民教育出版社， 2006