Ⅰ 化学教育评价手段有什么
一、化学教学评价的现状及其问题
1 ．评价的三个阶段
教学的评价问题近 20 年来受到国内化学教育界越来越多的关注，人们对此开展了许多的研究，理论与实践两方面获得了一系列的成果。在我国，从 20 世纪 80 年代中期起，随着基础教育课程和教学趋于规范，中考和高考要求提高测验的信度和效度，出现·了对考试和测验客观化、定量化的研究。美国布卢姆等人的教育目标分类理论传人我国后，对国内化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。人们开始建立以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法的化学教学评价体系。
进入 20 世纪 90 年代，课程和教学目标重视和提倡培养能力，开始关注学生实验能力和思维能力的评价，人们普遍认为应该在纸笔测验和考试内容上体现对思维能力和实验能力的评价，中考题和高考题的出题方式和导向发生了明显变化，同时认识到用纸笔测验考查实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价形式，制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标，在会考中加入了专项的实验操作考试，部分地区的中考也附加了实验操作考查，采用现场的活动评价方式，这是我们国家基础教育评价方法改革的一大进步。
20 世纪 90 年代后期，理科教育越来越多地关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，理科课程开始重视学科间的综合。这些反映到评价上的变化是考试题目的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际包装双基内容，同时出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。
2 ．评价中存在的主要问题
化学教学的评价也受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考与高考制度和升学压力的强烈影响和制约，因此化学教学的评价仍然存在着较为严重的缺陷和问题。总体上说主要是评价观念陈旧落后、评价功能过于褊狭、评价手段过分单一等。这在教学实践中表现得尤为突出。具体反映在：将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素的细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。
另外，人们已经对于现行的标准化的考试测验产生了强烈的心理依赖，即使学生在其他的活动表现评价中表现较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得好的成绩才算有真本事。有的学生上课积极参与讨论，主动举手回答问题，实验动手能力强，也能提出有意义的问题，有自己的观点和思考，但是在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论是教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是惟一也几近惟一的根据和标准。无论是教育行政管理人员还是教师对于学生的学业成就的评价几乎就只剩下纸笔测验以及围绕着测验成绩的对学生的评判。更加可悲的是有些人非但没有深刻反省自己在评价方面的观念落后和偏差、手段和方法的贫乏、意识和行动上的懒惰，反而借故说非纸笔的、非纯认知的评价方法不客观、不够标准化，与中考在形式和内容上不匹配等等理由而拒绝和排斥使用其他的评价体系。
总之，化学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢，还远未完成。
Ⅱ 初中化学课堂教学评价理论有哪些
1、指导性原则：评价指标要具有指导性，评价结果对优化教学具有明确的导向作用。
2、全体性原则：面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求。
3、整体性原则：结合化学科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。
4、主体性原则：彻底摒弃“以师为本”的“注入式”的教学观念和教学方式，代之以“以生为本”的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。
5、一致性原则：以教学大纲为依据，与教材内容确定的教学目标一致。
6、科学性原则：以现代教育科学理论为基础，以中学化学教学的任务和要求为依据，遵循化学教学规律，确定评价指标及权重。
7、客观性原则：着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学。
Ⅲ 化学教学设计包括哪些基本环节
化学教学设计主要包括两部分内容：
一是关于化学教学设计的基础知识，简要介绍了教学设计的相关理论与化学教学设计的过程模式，从理论与实践两个层面结合具体实例，阐明化学教学设计过程中各基本要素的分析与设计，包括化学教学内容分析、教学对象分析、化学教学目标撰写、化学教学策略设计、化学教学媒体设计、化学教学评价设计等；
二是根据化学新课程理念，结合化学教学案例具体分析了如何根据不同类型的化学知识特点进行教学设计，对新课程倡导的学习方式如何设计、组织实施。
Ⅳ 如何评好化学课 如何评好化学课
优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？
一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。
一、化学课堂教学评价细则
由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。其评价细则可从以下几点来看：
1、教学目标
目标制定必须符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。
2、教学内容
教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。注意知识结构和学生认识结构相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。
3、教学方法和手段
所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。
4、教学能力
在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序。师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。
5、教学效果
教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。
二、化学课堂评价指标的建立
在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出评价结果。笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面：
1、要做到全面、具体与切实可行相结合。
在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。
2、要反映化学课型与教学内容的特点。
为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。
3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。
从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。但是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。所以对课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。
Ⅳ 如何在高中化学教学中对学生的学习情况进行有效评价
一、激发学生的学习兴趣
中学化学教学的任务主要有两点：一是传授知识与解惑，二是培养能力、发展智力。课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学时间有限，所以我们有必要把一些课堂知识延伸到课外，特别对以实验为基础的化学科来说，这点显得尤为突出。化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣，使学生学有动力，它是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大的帮助作用。当然，课堂教学也为课外活动提供了理论指导，所以说，它们是相辅相成的。
人们常言：“兴趣是最好的教师。”我们在课堂上仅做几个演示实验是不够的，同学们感到化学难学，要背的东西太多，枯燥无味。我在实验教学中很重视课外实验活动的开展，结合本校实际积极开论文联盟www.LWLM.COM整理展了丰富多彩的化学课外实验活动。在开学初就指导学生做了许多趣味实验，如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”等等，学生们一个个睁大了好奇的双眼，他们立马就感觉到学化学很好玩，很感兴趣。
课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能加深学生的知识水平，拓宽其知识领域，而且能培养学生的动手能力、科学态度与方法，更能提高学生的学习兴趣。在实际教学中，针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验。如：观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁钉生锈，白酒浸泡中草药，等等。还可以成立课外活动兴趣小组。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们学有动力。这样他们就越学越主动，同时促进了教学质量的提高。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略。
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
2、生活化教学策略。
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
3、信息化教学策略。
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
4、探究性教学策略。
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。
Ⅵ 《化学课程标准》如何评价一堂初中化学课
一、教学理念的变化 传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，在教学中教师应发自内心的爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点，鼓励学生在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法 新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作 的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质 。特别是许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，更提高了学生的学习激情。在探究性教学过程中，以课程学习中提出的向题展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于 人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是新课程标准的一个重要的理念。 在学习过程中，每个人都有自己的学习方式，都体现了其独特的个性。在义务教育化学课程的教与学的过程中，既要尊重每个人的学习方式的独特性。更要努力促进新的学习方式的形成。这与原有的旧教材相比是最突出的一个特点。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。四、对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。
Ⅶ 化学课堂教学评价包括哪些
化学课堂教学评价应该把学生能否积极主动的参与教学过程作为评价的一项指标。另外创造性培养是建立在自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的教学气氛之中，因此教师能否提供这种教学气氛也是评价中要考虑的问题。再有教师能否经常应用开放性或发散性问题来引导学生思考，是否重视学生所提的意见，并支持各种与众不同的构想也是在课堂教学评价时要考虑的问题。
Ⅷ 化学课堂教学评价主要从哪些发面评价
你说到的评价方面很宽泛，不知道从哪说，我就聊聊国家对化学课堂教学的具体要求吧
1、教学目标
教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。
对教学目标的评价，应从教案中对教学目标的确定和在教学过程中对教学目标的体现两方面来进行判断。
（1）教学目标明确具体
明确是指教师在教案中对该节课的教学目标（包括双基的范围、深度和能力培养的要求以及德育渗透的要点）有正确、清晰的表达。
具体是指教师在教学过程中，能准确、全面地落实教学目标。教学目标既紧扣教学大纲，体现教材的要求，同时也切合学生的实际。
2、教学过程
教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
（2）传授新知基础扎实
能根据学情，为讲授新课提供足够的认知、情感前提；讲授新内容前，能及时弥补学生的知识缺陷。
（3）讲授内容科学严谨
化学概念和原理等基础知识讲述准确，科学严谨；内容系统完整，无缺陷和遗漏；解题步骤合理规范；能充分挖掘教材中思想教育的内容。
（4）教学过程安排合理
各教学环节层次清楚，安排合理；过渡自然，结构严谨；教学密度适当，时间分配恰当。
（5）重点难点处理得当
重点难点确定准确；能突出重点，围绕重点知识进行教学；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。
3、教学方法
教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。
（6）主体作用发挥充分
重视调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用；注意启发引导，使学生逐步学会思考；让学生成为学习的主人，教师不包办代替；能教给学生科学的学习方法。
（7）实验教学效果明显
能利用实验和电教手段帮助学生理解概念和理论，训练技能，培养观察和思维能力；尽可能让学生自己动手动脑，积极培养学生的实践能力；实验现象明显，可见度大，注意环境保护；直观教具和现代教学媒体的使用恰当、逼真、生动。
（8）反馈矫正当堂完成
能根据学生掌握双基的情况，及时进行课堂信息的反馈矫正；注意暴露学生的思维过程，及时纠正学生学习中产生的错误；能实施因材施教，分类指导；能注重对学生进行积极的思维方法训练和自学能力的培养。
4、教学能力
教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。
对教学能力的评价，应从教师的教学态度、驾驭课堂能力、实验技能和表达能力来进行判断。
（9）教态自然仪表端庄
态度和蔼，亲切自然；仪表端庄，举止大方；动静相宜，富有情感。
（10）驾驭课堂灵活机动
应变能力强，具有敏锐的观察力；能及时了解学生的学习动态，课堂教学调控恰当；教学机敏，能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。
（11）实验技能熟练规范
实验操作技能熟练、规范，示范性强；直观教具和现代教学媒体运用自如。
（12）教学语言简练准确
能准确熟练地使用化学用语，避免使用方言土语和生活俗语；语言清晰，简练生动；语速、音量适中，语调抑扬顿挫，富有启发性和感染力。
（13）板书设计合理美观
板书内容详略得当，版面设计合理美观，字迹清楚，书写规范。
5、教学效果
教学效果是指在课堂教学活动中，学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。
对教学效果的评价，应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及双基的当堂掌握程度来进行判断。
（14）课堂气氛活跃和谐
全班学生注意力集中，认真听课，思维处于积极状态；师生情感融洽，配合默契，大多数学生能积极主动回答教师提出的问题；课堂气氛活跃，秩序活而不乱。
（15）落实双基达标过关
学生口答和笔练的正确率高；学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决；绝大多数学生能达到预期的教学目标
Ⅸ 高中化学教学评价
关键词：新课改教学；高中教育；化学课程；教学评价；探索实践
目前高中阶段的课程教学注重以学生为根本的教学思想，以学生综合素质能力的发展增强为教学原则。高中化学课堂实践教学中，老师在重视对化学知识内容的精心传授的同时，也要体现课堂教学评价体系地有效施行。教学评价体系要以“如何让学生进行高效学习，并形成科学性学习价值观”为践行理念，推动学校开展创新型教学模式，提升学生课程学习质量，挖掘学生的学习潜能，促进学生综合学习素养地不断提升。高中化学课程教学中，学校及老师要对教学评价体制进行科学合理地编订，进而有效促进化学课程的持续性发展。
一、高中阶段化学教学评价开展情况的现状解析
1.课程评价理念存在严重误区和问题
课程教学评价作为教育过程中比较重要的一个环节，具体体现在老师自评和他评这两种评价方式类型。而高中化学教学是以教学评价与反思为课程标准，合理科学编订课程评价指标可以发挥至关重要的影响与作用。但是，现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。
2.教学评价标准存在的现象问题
高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出得合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。
Ⅹ 高中化学课堂评价
高中化学课堂评价可以写上，对于这一次的课堂我是非常的满意的，首先就是我们老师所设计的教学方案非常的完美，不单单可以激发学生的能动性，也可以激发学生的潜力，让每一个学生都热爱上了我们的化学。
其次就是这个老师的表达能力非常的强，他的思维方式也比较活跃，所以让我们的学生愿意跟他学习。