如何强化学生的问题意识

‘壹’ 如何培养学生问题意识

一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问
在研究性学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于高中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池。教师则更多以教为惟一中心，以高考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。我个人多年任教于一所县中学，学生相当一部分来自农村。许多学生在课堂上不敢提问，害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性格较开朗些的敢提点问题，大胆主动者极少。对这种现象略加考察，普遍的情况是学生怕老师，有的则是学生怕学生（这当中分为差生怕好生，乡下学生怕城里学生）。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问
要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”。本人在教授《世间最美的坟墓》时，就曾自问过这样的问题：作者在文中多次提到的“最美”显然是“朴素”，是“逼人”的“纪念碑式的朴素”，而“朴素”仅仅是不留名、不奢华吗？显然不只如此，作者是在赞颂托尔斯泰的平民化思想、平民化人格，即那种永远不愿凌驾于平凡之上的伟大，所以他的坟墓虽然不过是“一个小小长方形土丘”，却是“人间最美的给人印象最深刻的最感人的”，托尔斯泰也因此得到人们永远的敬仰。由于能够循文发问，深入思考，并且对托尔斯泰的思想发展作了比较深入的了解，融会文外高容量资讯，在引导学生理解课文和托尔斯泰人格的教学过程中，激发学生多问、善问就显得得心应手了。学生就曾提出了一系列的问题：“朴素是人的本性吗？”“不追求朴素就不伟大吗？”“朴素在现代社会如何体现？”……
三、立足创新，开掘文本，让学生会问
每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。我在上《〈宽容〉序言》一文时，学生就提出了这样一些问题：“从远方捎来的漂亮石子”到底指什么？“饥饿豺狗”是何寓意？作者为什么将探寻新领域说成是“向未知世界的黑暗和恐怖的挑战？”为什么“失望”是“那些由于恐惧而逆来顺受的人们”获得“勇气”的前提？是不是每一种创新都必将是对守旧的反叛？律法不能容忍反叛，然而创新却必然要有反叛精神，怎样认识这种矛盾？等等。由于这些问题具有探讨性，因此引发了学生更深入地去理解课文内容，增强了对文章主旨的把握。而随着对这些问题的探求和理解，学生的问题意识也就逐步形成了。这个时候，我顺势做了相应的引导，没有用一个所谓的“标准答案”来固化学生的思维，没有使学生的创造本能遭受扼杀。
针对不同的文本，做相应的引导，让学生在不断质疑问难和不断答疑释难中去体验什么样的问题最具价值，从而使学生不断提高提出高质量问题的本领，逐步做到会问，应该说是执教者应尽的职责。 问题意识的培养有助于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学，最大限度地发挥学生主体作用，是培养学生创新意识和创造能力的主要手段，也是培养学生良好学习习惯和学习品格，开发智力，提高自学能力，变学会为会学的有效方法。
在课堂上培养学生的问题意识，我认为要抓住如下几个步骤：
一、鼓励学生大胆质疑。一个学生在学习活动中产生了问“为什么”、“怎么办”等认知需要时，并具有进行探索这个“为什么”疑难问题的愿望和心理时，他就会集中全部精力，把自己的思维活跃地发动起来。因而，我在课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，仔细寻疑，敢于问疑。如教学《再见了，亲人》一课，我着重引导学生从课题质疑，学生略加思索便举手提问：“亲人是指哪些人？”“为什么说再见了亲人？”等。这样，学生就明确思维目标，课堂气氛也更加活跃。
二、在新旧联系中寻疑。事物之间都存在一定的联系，教师指导学生由此及彼，从已知和未知之间寻找相似点，举一反三，知微见着，达到温故知新的目的。
我们知道，学生学习语文的基础不是零，他们有一定的知识库存和知识积累。找到新旧知识的结合点，既能以旧促新，又能构成新的知识体系。这样学有联系，学有所得，会让学生感到旧知识有所用，新知识有所托，求知欲会更强。
三、在表象与本质中探疑。作为小学生，知识面窄，生活阅力浅，理解问题简单。所以，要引导学生由表及里，由浅入深，在表象与本质中探疑，透过现象看本质，不断增进知识的深度、广度。
五、引导学生解疑，最终释疑。

‘贰’ 如何培养学生的问题意识

去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。
现就如何解决这一问题，谈谈自己的认识。
一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问
在探究式学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池。教师则更多以教为惟一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。我个人多年中学，学生相当一部分来自农村。许多学生在课堂上不敢提问，害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性格较开朗些的敢提点问题，大胆主动者极少。对这种现象略加考察，普遍的情况是学生怕老师，有的则是学生怕学生。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、建立平等的师生关系，创设宽松的环境，让学生多问
学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案。但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。那么，怎样才能使学生主动问问题呢？罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就会越来越多。因此，要让学生敢问、爱问，必须清作学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
首先，要建立平等的师生关系。在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。教师不是什么都知识，教师传授的知识也不是都正确。因此，教师要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。
其次，要创设宽松的教学环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的教学氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
三、立足创新，开掘文本，让学生会问
每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。
（一）教师首先要树立正确的问题意识
培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。这实质上仍然是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。同时还要注意培养学生的问题意识，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设问的能力和态度。
（二）教师要掌握培养学生问题意识的方法
1、生疑——让学生产生问题
要让学生产生问题，首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。”增强学生怀疑意识的措施主要有：
方法生疑。对于同一个事实，有人能够提出问题，有人却不能提出问题，可见，能不能提出问题是有方法可言的。关于如何在无疑处产生问题，台湾着名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，提出了创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假例比替除，可想组六类”。“假”——“假如”的问题，即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、将来）的假设发问。“列”——“列举”的问题，即列举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。“比”——“比较”的问题，即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。“替”——“替代”的问题，即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。“除”——“除了”的问题，即针对原来资料或答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的观念。“可”——“可能”的问题，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。“想”——“想象”的问题：即鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。“组”——“组合”的问题，即提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列，组合成另外有意义的资料。“六”——“六W”的问题，即利用英文中的Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）作为发问的题目。“类”——“类推”的问题，即将两项事物、观念或人物直接比拟，以产生新观念。
讨论生疑。讨论的过程实质是互相竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思想和想象在讨论中一旦触发，就能迸发出创新思维的火花，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，激活学生从角度、多层次去思考问题，产生一个又一个问题。如头脑风暴法就是讨论生疑的一个重要方法。头脑风暴法是指导思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况，特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。在研究性学习中，头脑风暴法效果突出。
相对生疑。任何真理都具有相对性，没有放之四海而皆准的真理，一切以时间、地点、条件为转移。条件变化了，真理的存在就成了问题。我们可引导学生通过举例对普遍性的理论做相对性的认识，从具体的角度进行质疑，以此引发问题。
2、求疑——让学生爱问问题
学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案。但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。那么，怎样才能使学生主动问问题呢？罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就会越来越多。因此，要让学生敢问、爱问，必须清作学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
首先，要建立平等的师生关系。在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。教师不是什么都知识，教师传授的知识也不是都正确。因此，教师要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。
其次，要创设宽松的教学环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的教学氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
3、解释——让学生善问问题
不会或不善于提出问题的学生，尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等的障碍，或限于思维发展的水平，提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
教师还应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。
其次，教师要适时诱导点拨，教给学生提出问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。如在思维种类上，有求同思维、求异思维、横向思维、纵向思维等。在逻辑方法上，有比较法、统计法、优选法等。这些都是学生提出、分析、解决问题的有效工具。
第三，培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，在为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的狭义相对论、魏格纳的大陆漂移假说，霍金的爆炸理论都源于他们的合理想象。在教学中教师要开放时空，保证学生思考的时间，拓展学生的思维空间。同时，教师要鼓励学生求新求异，异想天开。“不怕做不到，就怕想不想”，这句话包含着合理的因素。
问题促使学生思考，思考带给学生幸福。德谟克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位。”培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他已经成为了学习的主人

‘叁’ 如何激发学生的问题意识71

目前课堂教学状况不能令人乐观，教师问学生答的教学方法仍盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的“奴隶”。这样培养出来的学生怎么能有独立的个性和创新的能力？因此必须改革目前课堂教学方法，立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿，而要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。 思维的发展往往是从问题开始的。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当个体活动感到要问个“为什么”、“是什么’’、“怎么办”时，此时的思维才真正启动。具有强烈问题意识的思维，才促进人们去发现问题，解决问题，直到进行新的发现。问题是推动学生创造力发展的动力，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习，创新学习的重要标志。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，有助子活跃课堂教学气氛，提高教学效果；有助于发挥学生的主体作用；寿助于培养学生勇于探索创造的能力；有助于学生掌握学习方法，提高学习能力。
那么，如何培养学生的问趣意识呢？
一、营造宽松、民主氛围，使学生敢于提问题。
目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。俗话说：“亲其师而信其道。”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。要改变目前的状况，教师必须创设愉快、民主，和谐的教学气氛，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，才能使学生敢于提问，主动参与。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果，而教师“善待问”才为学生的有疑敢问提供了可能。教学时要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问充分盼肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要保护他们的这种热情，给予鼓励表扬。 因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始。只要教师尊重、爱护、激励学生，久而久之学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
二、创设问题情境，使学生善于提问
学问学问，要学好必须会问。着名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习的好学生。”学生不仅要“学答’’，更应要“学问”。教学要依据小学生的好奇心强的心理特点，恰到好处地创设问题情“激疑”，这样有利于改变当前老师讲学生听，老师问学生答的被动状况。
例如：教学工程问题的应用题时，为什么可以把工作总量看作单位“1”，这是关键环节。为了启发学生能够就此提出问题，我先让学生解答下题：“修一条
1020米的路，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队需要30天，两队合修需要几天完成?”学生解答为：
1020÷（1020÷20+1020÷30）=12（天）
然后，我把工作总量分别改为900米、1500米，让学生再次解答：
900÷（900÷20+900÷30）=12 (天)
1500÷ (1500÷20+1500÷30) =12 (天)
通过以上列式、计算、比较，有的学生就会发出疑问：为什么修的路长不一样，但是最后结果都是12天昵？在学生处于极欲探求原因和不知如何解决问题的状态时，再出示例题：“一条路，由甲工程队修要20天，由乙工程队修建需要30天，两队合修需要几天修完？让学生通过比较、讨论，明白了这条路的长度就是工作总量，不管有多长，都可以看作单位“1”。甲工程队每天都是修这条路11的 ，乙工程队每天都是修这条路的 ,从而得出解答： 2030
1÷（11）=12（天） 2030
这样，充分利用整数工程问题与分数工程问题的联系，激发学生发现问题的积极性，找到解决问题的规律。
三、培养学生的好奇心、怀疑心，使学生在探索中产生问题，有自己的创见。 好奇心是创新的动力；创新来源于“怀疑”。要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立意的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师、敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。如教学分数的基本性质，讲到“一个分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数(0除外)，这个分数大小不变”时．一个学生站起来反驳道：“一个分数的分子分母同时加上或减去一个相同的数，这个分数大小也不变。”并举出6±4/6±4=1的例子，这个问题是教师始料不到的，教师当场表扬这位敢于否定现有结论并有创新的同学。正是由于学生有怀疑精神才有这样高质量的问题。
四、给提问的方法，使学生的“问题”有质量。
常言道：“授人以鱼，不如授入以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。可以引导学生在新旧知识的“联结点”处寻找疑点。例如：在“商不变性质”的教学中，先出示口算题：
12÷4= 36÷12= 30÷10=
540÷180= 5400÷1800= 54000÷18000=
学生很快地说出这组数的结果部等于3，接着出示：54000??0÷18000??0=( )，学生对这道题的结果却无从答出。
师：同学们可以大胆地猜一猜。（生：我猜这题也等于3。）
师：真聪明，让你猜对了！这道题是等于3。
生：这么大的数，我们没法计算，为什么就可以断定它等于3？它与上面的口算题之间有什么关系昵？
师：问得很好，这就是我们今天所要学习的知识。
此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师可以把握时机，把学生带入新知的学习中去。此外，还可以引导学生在教学内容的重点、难点处，在概念的形成过程、算理的推导过程、解题思路的分析过程、动手操作实践过程等寻找疑点。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不够准确，质量不高。有时间题太大、太空、不边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题；而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值。
总之，让学生敢问、乐问、善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，是教会学生学会学习的方法之一，也是培养创新意识的有效做法。

‘肆’ 课堂教学中如何培养学生的问题意识

如何在数学课堂中培养学生的问题意识
摘要:着名教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”面对新一轮的教学改革的需要，数学课堂教学必须重视培养和保护学生的“问题意识”，激起学生的求知欲，学会深入思考，发散思维，为创新精神做基石。作为教师要引导学生经历敢问到爱问再到善问的过程，有效的数学教学活动才能使学生的创造能力在探究问题的过程中得到主动发展。
关键词：问题意识、敢问善问、创新精神
有了问题才能产生学习，没有问题学生就难以激起求知欲，自然不会深入思考。现在教学方法使学生一味的去解决问题，而提出问题比解决问题更重要，解决问题靠的是学习的数学理论公式，提出问题则是从另一个角度去看待同一个问题，需要创造性的想象力。那么，如何在数学课堂中培养学生的问题意识，在提问中获取新知呢？
一营造敢问、爱问的学习环境
学生在提问时往往受到心理素质、语言表达、知识积累等方面的影响，学生在站起来之前害怕提问不好被老师嫌弃、被同学嘲笑，或是不知道该如何表达。教师应该站在学生的视角看问题，平等的朋友式的交流问题，在和谐、宽松的课堂氛围下，建立起一种民主、平等的师生关系，在课堂讲解中增加趣味，提高学生积极性，激发学生求知欲，不要总问还有哪里不会，应该用赞许的目光、专注的神情等肢体语言对学生进行鼓励。在学生大胆提出质疑时，无论正确与否，都给予真诚的表扬，这样在学生中树立出爱问问题的榜样，或是给予奖励的方式，然后再详细解惑或者引导学生提出问到点子上的问题，潜移默化的教授如何问问题，来在这样的学习环境中，消除了学生的畏惧心理，更让他们打开思维，理清思绪。
二互动教学，培养问题习惯
教师的教学设计有助于学生问题意识的培养，采取互动教学，日积月累使学生养成提问的习惯，在学习新的知识时从多种不同角度去看待问题。在现在的课堂教学中过多强调教师的主导作用而忽视了学生，往往按部就班的讲解分析理论知识，这样的课堂就让学生失去了创新的空间，而且一般都是教师设计一些问题由学生作答，学生被动的作答参与不到学习活动当中去，这样的教学流于形式没有得到预期的效果。在课程教学中，教师要善于联系学生的生活经验来设置有效的情境，使学生积极参与进来且有疑可问，例如将生活题材引入数学教学中，在讲解应用求解时可以用时下学生感兴趣的话题如足球赛事等来做例。有的时候学生认为都懂了问不出问题时，教师可以与学生互换角色，提出重点问题来问学生，或者采取分组的方式让学生在课堂上讨论，互相答疑解惑后提出有深度的问题，亦可专门设置课余时间作为答疑时间来请学生们积极提出问题，每周两到三次从而养成提问的习惯。
三教会质疑的方法，使学生会问
教会学生从数学的角度提出问题，首先教师要善于问才能启发学生会问，在备教案时，多些联系生活实际的教学内容，而教师的提问也要有趣味性，以免过于机械使学生感到乏味。
1.从课题中发现问题
对于不懂的知识产生了疑问，就直接问出自己弄不懂的，将最基本的知识弄通弄懂，在理解了原理之后与生活实际想结合又想出了什么新的发现，这都要通过教师从旁辅助以引导学生的问题意识走上正轨从而拿到新课题时有自己独立思考的能力。从课题本身切入，在看到一个新的理论知识时，第一反应出的疑惑是什么，引导学生从基本处着手通过一个个自问来弄懂知识。而在通过这个知识联想到另一个知识点，这种旧知向新知的迁移过程中，学生发现了怎样的内在联系与问题，在教师没有解惑之前他们自己会有怎样的想法，如何举一反三来学习更多的深层次的内容，这样一步步引导下来更有效果。
2.从反面处发现数学问题
在正面研究了问题之后，教师可以运用逆向思维来开拓学生的思维方式。从事物的反面来思考，让学生发现问题，从而敢于质疑。有时候当学生们面对这个问题局限在了固定模式当中时，教师通过举例来提示学生从反面进行推论，这样跳出以往的思维空间促使学生发散思维，提高创新能力。尤其是在进行假设论证的教学活动中，以此来引出课题。
四注重评价，激励学生问问题
学生提问后，教师的评价是鼓励学生的探索精神更是对问题的深刻分析，让同学们理解到这个问题的意义所在，注重评价以学生为主体，建立起师生互评的学习体系，以培养学生积极的学习精神。一方面，通过提出问题来深刻学习理论知识，让积极质疑贯穿整个学习过程，让学生带着问题进教室。另一方面，在课堂学习中不断发现问题，以更清晰的分析各知识点的内在联系，对数学学科有更加全面的了解。教师在评价时要注意不可过于公式化，对学生都是千篇一律的评价，要因人而异体现出个人特色，也不能不切合实际，过度表扬以避免学生骄傲自满，也不必太过权威，造成学生心理压力，适当带有真情实感使学生更有动力。
总之，“问题是数学的心脏”，是当今数学教学的重要环节，学生提不出问题的数学课是没有效果的教学活动，教师应该以培养学生的问题意识来改善教学

‘伍’ 在教学中如何加强学生问题意识的培养

随着数学课程改革的深入，学生逐渐成为课堂的主体，教师着重训练学生的思维能力。新课程标准把培养学生问题意识提上了重要的位置，要求学生敢于质疑，在合作中解决问题。
课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地激发学生学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等。教师在教学过程中向学生有意设问，能引起学生思考，培养其问题意识，以实现预期教学目标。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是数学上或者实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师应认识到培养学生提问能力的重要性，要有目的地引导学生提问，允许学生打断老师的话语并提出问题，杜绝课堂中的“一言堂”现象。要使学生敢于提问，就必须建立深厚的师生感情，营造轻松的氛围，为学生敢于发问奠定基础。
在长期的教学实践中，笔者感觉到要想提高学生的数学成绩，就要培养学生的良好学习习惯，学生的数学素养就会慢慢得到提高，这一切都是“润物细无声”的过程。
一、培养学生良好的听的习惯和能力
学生在课堂上不能集中精力听讲，没有好的习惯，就不可能听懂，也更不可能用自己的语言描述。听是学好数学的前提，这就要求课堂上有相对安静的听课环境，教师的语速不要太快，要用数学专业术语和标准的定义去描述和表明概念、定理或基本事实。学生要有理解的基本能力，能把教师的描述转化为自己的语言描述出来，描述越准确，听、理解、语言表达能力相对就高，就越易于解决问题。
二、教师要帮助学生打好基础
提到基础关，首先是代数的“三关”。学生学好代数必须过“三关”：负数的建立、字母表示数、列方程解应用题。有理数启蒙教学的第一课是正数和负数的意义。学生在小学学习的算术是非负有理数，要使学生很快建立负数的概念是比较困难的，这时就需要教师用具体的事例来引入。学生对用字母表示数字不理解，一方面是因为受小学中字母只表示正数和零的干扰，另一方面，学过有理数后，学生认为可以通过正负号判断数字的正负，如果用这个经验判断字母表示数就会引起误会。针对这个问题，在教学中教师应多举一些用字母表示负数的例子，概括出其意义。同时揭示用字母表示数与用有理数表示数的不同，使学生认识到，用字母表示数，判断正负时必须将符号与它所代表的数结合起来才能确定。列方程解应用题是学生在数学学习中的第三关。为帮助学生克服困难，在教学中教师首先要加强审题能力的训练，特别要引导学生注意分析关键词，把隐蔽的条件挖掘出来；其次要发挥示意图的作用，使题目形象化；再次要加强对题意的分析。
其次是平面几何入门中的“三关”。首先，过好概念关。教师在教学中注重概念的教学，让学生对概念有良好的认识和掌握，可采用图文并茂的方式进行教学。其次，过好识图关。培养学生的识图能力很关键，学生没有良好的识图能力就难以掌握题意。课堂上，教师先从容易的开始，逐渐增加难度。同时，要培养学生识别变化图形的能力，让学生有能力从各个方面分析图的特征，开阔学生的思维。最后，紧抓关键词。几何语言是几何图形本质的表达，语言上的不准确会对学生学习数学产生影响，教师应避免口语的使用，以免给学生造成困扰。
三、培养学生提问能力
在理解题意的基础上，结合已有的知识储备，学生有问题就会问老师，这说明学生对问题有一定的思考。那么如何使学生去发现问题并认识问题？教师应传授给学生学习方法，如观察法等。例如在教学分式方程的解法时，让学生思考将分式性质迁移到分式方程上；在教学有理数乘法法则“负负得正”时，先让学生观察在被乘数不变的情况下，乘数逐渐减小，而积逐渐增大，然后让学生提出问题，慢慢引导学生提出“负负得正”的法则。这样的教学一改传统的知识教学方法，利于学生的理解掌握。特别是在每次解题后，教师可以引导学生沿着解题的结论顺向或者逆向提出一些结论，然后共同探讨所得到的结论是否准确。要对提出建设性问题的学生加以肯定和表扬，对提出错误问题的学生要给予适当的鼓励和中肯的建议，以保护其积极性。
四、教师应留给学生发问的空间
有些教师在教学中往往把本节课的内容和盘托出，只让学生被动地坐在那里听讲，不留给学生一定的时间进行思考和提问，这样的方式对学生思维能力的培养十分不利。实践表明，新课改改变传统的教学模式后，让学生独立思考得出的结论才能留下更深的记忆，学生通过必要的观察、分析、综合、抽象、概括等过程，其思维能力得到一定的提高。例如在学完“最简二次根式”的定义后，教师可设计这样一道题：
下列二次根式中属于最简二次根式的是（ ）
A. B. C. D.
教师可以叫学生逐一发表意见，看上述判断是否正确。如果在学生回答问题之后，教师再组织学生开展自己写，小组同学辨析的教学模式，那就能培养学生思维的扩散性，更能使这个知识点消化吸收。
只有长期坚持对学生进行质疑提问能力的培养，坚持批判式学习和学法的指导，学生的能力才会不断提高。对于学生的后续学习，教师无需着急给出方法指导，而可以让学生自己充分尝试，当发现有不同的结果时，自然会提出不同的问题，就会更加激发学生的求知欲望。

‘陆’ 小学语文阅读教学中如何培养学生的问题意识

1、努力提高教师自身的问题意识。我们都知道教师的本职工作是教书育人，并且和学生相处时间长了，身上的一些品质和言行举止自然而然也会影响到学生。所以，在培养学生问题意识的过程中，教师也必须提高自身的问题意识。

2、营造民主平等课堂，激发并保护学生的好奇心。教师首先要创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识。每当有学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，鼓励他；当学生提出的问题与自己的教学思路不符合时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出别的问题，不要斥责，避免伤害了学生的自信心，打击学生学习的主动性，让学生的好奇心也随之挫减。

3、引导学生多问为什么。在学生拥有好奇心的同时，教师在语文教学的过程中还要引导学生多问为什么。引导学生从中心句中提出问题或者引导学生从疑难点中提出问题。

‘柒’ 教师应该怎样保护和培养学生的问题意识

孩子们总会有大大小小的为什么和问题意识，只是有些孩子会因为得不到回应而渐渐不再提问而已，而教师更是作为维护孩子问题意识的重要角色之一，下面罗列了一些教师可培养与保护学生问题意识的例子：

1.教师原则：有问必答

不能对学生说不知道，不明白，不清楚，必须有问必答，教师为人师表，应首当其冲，找出问题的解决方法

2.教师经常提问学生

教师在教学的过程里，不应该只是自说自话，而是应该无时不刻提问学生

3.教师可以给予学生电话号码

学生一定会有不明白的问题，可有一些学生不敢在全班面前提问，应此，教师的电话号码可以有效地让学生不只是在课间得到解答，并且能在学生有疑惑的当下立刻得到解惑，避免学生忘了疑问。

教师可买这类书奖励学生

‘捌’ 如何在语文教学中培养学生的问题意识

“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，有问题的课才算一节成功的课，有质量的问题是学习课文的先导。一个美国教育考察团到上海访问，专门听了一堂高中物理公开课，任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中，教师教法灵活，重点突出，教学双方配合默契，气氛热烈，教师布置的作业和思考题学生都完成的很好，时间安排也很恰当。当老师说：“这节课就上到这里”的时候，下课铃声正好响起来，听课的中国老师不禁鼓起掌来，但奇怪的是几位美国教育家却一点表情也没有。这是为什么呢？他们的回答出乎我们的意料：“这节课老师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？”原来，这些教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是追求以问题为纽带的教育才是优质教育。而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。
一、目前课堂上学生提出问题的现状。
在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。二是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出，在高年级更为普遍。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。从教师方面看，主要是教师对学生提出的问题不够重视，没有设置问题的情境，大多数的教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径。
二、影响学生提出问题的主要因素
本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面，具体如下：
（一）学生方面的因素
1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。
2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。
3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。
4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。
（二）教师方面的因素
1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学，形成了只有教师主动问，学生被动答的局面。不管“满堂灌”，还是“满堂问”，教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间，课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答，不见学生的读书、思考和提问，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动被排挤到课外，造成课堂教学效率低，学生课外负担重的恶性循环。“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，引导学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子，而不敢放手，限制学生提出问题。再次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生课业负担重，忙于应付，根本没有时间来思考问题，束缚了学生思维发展。
2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。
3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，而且批评、指责、嘲笑，这样会给学生造成自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》时，突然，一个稚气的声音传入教师耳中，“老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那只乌鸦是那么聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？”教师没想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时，由于心理紧张，说话语无伦次，表达不清或说得不准确、不完善，甚至产生思维、逻辑上的错误时，有些教师表现出极大的不耐烦，常打断学生的发言，严重挫伤了学生提问题的积极性。
三、培养学生提出问题能力的对策。
（一）培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。
兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣，实现“亲其师信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。
（二）建立民主课堂，创设良好氛围，让学生敢提问题。
课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例：有一位特级教师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一名话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击，于是便问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。第一用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二‘万万’好像比‘亿’多。”这时学生们又笑了。其实这个答案是对的，这位教师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而那位老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时，大家才把目光集中到了第一个提出问题的同学身上，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上，这位老师保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。
在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气； 2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答； 3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到“六允许”即：允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题。
（三）合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题。
要培养学生提出问题的能力，关键是要给足学生提出问题的时间和空间。因此，教师要改革教学方法，彻底与“满堂灌”、“满堂问”的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的机会。要做到： 1、教师在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题； 2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题； 3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题； 4、设立“提问卡”，让学生在预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足；又可以让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题。
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中，教师要发挥行间巡视指点作用，着眼课文的“信息源”，引导学生学习提问，并把学生的典型问题提示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。
1、引导学生从课题中提出问题。
课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打赌》这一课题后，学生会提出“谁和谁打赌？”“打赌的原因是什么？”“打赌的过程怎样？”“打赌的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
2、引导学生从主要内容中提出问题。
学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章,可以引导学生提问“这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?”
3、引导学生从中心句中提出问题。
中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气’写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人?从那些地方可以感受到?”
4、引导学生从疑难点中提出问题。
疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对“无风，花也潮水一般地动”，感到难以理解。可以引导学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，最后终于明白：所谓“无风，花也潮水一般地动”，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。
5、引导学生从发散点中提出问题。
在阅读教学中充分挖掘教材因素，引导学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如在教学《跳水》时，学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问：“船长为什么要命令孩子跳水？除了跳水这种办法，还能想到哪些其他的办法？这些办法与船长的办法相比，哪种更好？为什么？”经过这样的提问，学生思维的闸门一下子就打开了。有的说：“可以在甲板上垫上厚厚的垫子。”有的说：“可以在桅杆下面张起网。”还有的说：“可以派人爬上桅杆去救小孩。”等等，说法不一。但经过反复讨论比较，大家还是觉得船长的办法好，从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散，后集中，通过对比，既培养了学生的思维能力，又能使学生深入理解文章的内容。
6、引导学生从模糊点中提出问题。
小学生认识事物的能力是十分有限的，他们对课文内容的理解往往带有片面性，有时甚至会出现偏差。在课堂教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，正确导向，使他们走出认识的误区。如在教《三味书屋》时，有个学生突然提出这样一个问题：“鲁迅在书桌上刻‘早’字是不是不爱护公物的表现？”为此，我因势利导，引导学生提了这样三个问题：①鲁迅的书桌从哪搬来的？②鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字？③这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论、分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻“早”字是勤奋好学、严格要求自己的体现。这样既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力。

‘玖’ 如何有效地培养学生的问题意识

“解决实际问题”教学是培养学生体验数学的过程，是人们生活、工作和学习必不可少的工具。因此有效地培养学生应用数学的意识，提高学生运用知识解决问题的能力。对发展智力和提高学生素质具有重要促进和推动作用。
教育要以培养学生的创新意识和解决问题的能力为重点。小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。如何在小学数学课堂中培养学生解决问题的能力？
1.创设情境，引导学生主动提出问题，解决问题
用数学解决问题的能力不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。
2.联系生活实际，引导学生敢于发现问题、提出问题
老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。
3.自主实践、合作交流，引导学生善于解决问题
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。因此老师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去自主实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。
4.开展数学实践活动，提高学生的问题解决意识
教学中，老师要创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、实习作业、小课题研究等活动，向学生提供实践活动的机会，也可以在校内通过模拟现实，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
5.设计开放性练习，提倡解法多样化，促使学生“用”数学
老师设计一些开放性的练习，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，也是培养学生数学应用意识和解决问题的能力的一种有效手段。
总之，教师是学生学习的榜样，自己先要有创新意识和创新能力。多设计一些数学活动课，让学生真正动起来，其次，也要不断更新教育理念，站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。

‘拾’ 如何培养学生的问题意识和提出问题的能力

培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在我国，学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？所以，怎样培养孩子的问题意识，让孩子们敢于提问？在教学中又如何培养学生的提问能力？这是我一直在思考的问题，也做了不少的尝试。现列举一二。
一、激发学生的质疑兴趣，培养问题意识
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。课堂上要使学生乐于提问，教师要善于创设疑惑情景，培养学生质疑的兴趣。
创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如，在引入新课时，出示课件，学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
另外，还要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“制作我的统计表”一课时，教师可以引导学生说出几个任意统计表，然后由教师很快判断它是否适合今天的表格要求，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定这个表格适合的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、创设轻松氛围，使学生敢于提问
由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服不敢提问的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于提问的习惯。
比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《文明就在我身边》一课，教师与学生谈话引出文明就在我身边，通过学生说自己身边的文明行为来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“社会上不和谐、不文明的行为？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“不和谐、不文明的行为知多少？”、“怎么制止这些不和谐、不文明的行为？”“如何用信息技术中WORD软件做一个美观的文明提示牌呢？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。还可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、循序渐进，培养提问能力
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，还要循序渐进，培养学生的提问能力。
比如，低年级学生在低段提问很积极，很踊跃，但由于学生年龄的局限性，所以提出的问题显得很零碎，肤浅，偏离课堂，有的甚至没什么价值。例如，在观察《美化我的统计表》 一课时，就有的孩子问：“老师，为什么表格有的颜色深，有的浅？”而对于图中的重要内容，他却不去仔细观察。其实，这时我们就应接受“提问是有年龄阶段性”这一事实。这些能提问的学生，老师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。在学生愿意并很高兴去提问的基础上，我们再引导学生把学习内容与他们的生活经验、已有的知识体验联系起来，让学生学会如何针对所学的知识内容，联想到“什么是……？”“它们有什么相同和不同？”、“这样做的依据是什么？”等一些常规的问题，并在这些问题的引导下去观察、去比较、去思考，从而逐步形成一些提问模式。经过一段时间的训练，学生们掌握了基本的提问方式后，我们在教学时，就可启发学生学习如何在新旧知识迁移的过程中发现和提出问题，并在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。在课后，可进一步引导学生思考：“学习了今天的知识， 我现在又有什么思考？能发现新的问题吗？”通过搭建的这些提问平台，帮助学生学会如何提问，并逐步强化了学生的提问能力，使学生的提问能力得到提高。
美国着名教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”21世纪呼唤创造性人才，培养学生的创新意识和创新精神，发展其创新能力及实践能力，是时代的召唤。因此，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，不断改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问、敢于提问、会提问。