初中化学中如何进行有效的化学用语教学

㈠ 怎样学好初中化学的方法

怎么样学好初中化学?有什么好的学习方法?

没有想到,初中三年马上就过去了.回头想想.还是很怀念.在家整理出了一些卷子和一些书本有很多.而且中考的时候没有每个人想象的那么可怕.它只是一场简单考试,然后三年初中就结束了.在初三的时候,我们翻过多少的参考书,多少的卷子.就为了这一场考试.那么,现在我就要告诉即将成为初三学生怎么样学好初中化学的方法.

学生们做实验

第六就是要坚守实验问题

实验呢,第一点就是要多考虑过量的问题,第二是吸气的时候需要考虑气体,通过液体之后一定会带出来微量的液体,比如说是水.第三呢,就是抓住反应现象等等.第四就是需要环保,效率要高,第五就是除杂要干净,不能引入新的杂质进去.

上方就是关于怎么样学好初中化学的一些方法,一共六点,请同学们一定要记好,这些都是前辈为你们所准备的,希望你们可以考上自己理想的高中吧!

㈡ 怎样突破化学用语教学中的重难点

元素的化合价为零化学式及化合价的知识这部分的内容是学习化学的重要工具.主动建构。然后对比NaCl，通常我们会给学生编好口诀：从复习前一节课中提到的钠和氯反应生成氯化钠的过程。 片段三，把方法的选择权还给学生。但是学生往往把口诀背得很熟，加强记忆，学生不难看出，却一点都不知道使用，第一个班先介绍十字交叉法，其重要性是不言而喻的：（如下图） 三，并具体分析比较了不同做法的教学效果，粗略认识化合价就是用来确定化学式中原子间相互化合的数目，因此，提高了学习的主动性和积极性、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层成为稳定结构。为了便于学生记忆。又由于原子是化学反应中不可再分的最小微粒。教材中未提出氧化数的概念，教师应该做到心中有数，因此元素之间相互化合形成某种化合物时，但在教学实践中，我在教学实践中作了不同的教学尝试；还有一种常见的情况是。（当然，分析化合物中化合价与右下角原子数的关系。有了明确的指引。我在两个程度相当的班中进行了不同尝试。为了明白易懂，标出元素化合价时：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质，是双基的重要部分、HCl几个化学式。如果不是这个数目比，根本不理解那段口诀是什么意思，并利用计算原则“化合物中正负化合价的代数和为零”进行推导。 片段一、教学中的几点尝试 1.创设情境。在该部分知识的教学中，通常教师都会把常见元素的化合价编成口诀，教材中把化合价定义为，历来是教学的难点，使学生更好地理解“化合价”概念涵义。常用的方法是最小公倍数和十字交叉法，然后让学生背诵：创设情境，反应物原子的个数比总是一定的：元素在相互化合时。） 2，但也是受初中化学基础知识所限而迫不得已，在单质分子里，并在反复的练习中熟悉各元素常见的化合价。所以教材中强调，作为以后教学的借鉴.善对比，学会自己总结归纳选择适合自己的解题方法，其各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比。 分析，常把元素的化合价乘以化学式的角码后才把计算结果标在元素符号的上方：为了更熟练地记住常见元素及原子团的化合价，枯燥的化学用语学习增添了乐趣，就不能使构成离子化合物的阴，又是初三化学学习中的一个重要的知识分化点：利用化合价推导化学式，或者计算元素的可变化合价时。 3，一直以来是学生学习的难点。化学式和化合价是初中化学阶段必须掌握的化学用语，这“一定数目”正好反映了元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质――化合价，承上启下，也就不能形成稳定的化合物，让学生学会自己发现规律。”对这一句话所描述内容的理解，而不是被动接受，对学生则不必引伸过多的内容。 分析、结语 化合价知识的掌握情况对化学用语的学习影响是毋庸置疑的，而这个部分的学习效果又直接影响着化学方程式的计算，真正应用化合价推导化学式，学生出现的问题带有一定的普遍性，也更容易使其加深印象。 二，而笼统地叫做化合价，从科学性来讲是不够严格的，学生主动参与这个口诀的编写活动：“元素的化合价是在形成化合物时表现出来的一种性质，于是就出现了很多不合理的化合价数值，使学生真正成为学习的主体，教师应创设不同的情境，为解决此问题，也影响着有关酸碱盐知识的学习，主动参与知识的建构，进一步用原子结构示意图来分析离子化合物氯化镁和共价化合物水的生成，做法二更容易使学生主动参与到学习活动中

㈢ 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1

如何提高初中化学课堂教学的有效性?笔者认为，要有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥教师的主导和学生的主体以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，才能提高化学课堂的有效性。�
1 钻研教材，优化备课，采用有效的教学模式�
教材作为知识的载体，钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验，驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做好铺垫。教师在备课时，选择最有效的教学模式。例如对于化学用语，可以采用讲授――掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发――掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导――探究式教学；对于化学计算，可以采用指导――自学式教学。�
2 研究学情，因材施教，分层教学�

学生个体之间有很大的差异性，对于不同的学生老师要采用不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只是在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这些学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，给他们机会，让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技活动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。�
3 优化课堂教学过程，提高课堂教学质量�
就化学课堂教学过程而言，九年级学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标应以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有40分钟，，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。�
3.1 优化教学策略，处理好“教师为主导、学生为主体”和“提高素质、培养应试能力”的关系�
3.1.1

双向分析，确定教学起点:教学过程中，教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据新课标对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：(1)学生的知识技能水平；(2)学生学习化学知识的逻辑和思维方式；(3)学生学习化学的态度、情感等。�
3.1.2
创设情景，激发学习动机:学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上，通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《怎样得到氧气》的教学中，分析学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时，抓住学生对问题的好奇、兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气的制取方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生括很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业制取法，使学生身临其境，然后提出“实验室制取少量的氧气，还需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的学习。�
3.1.3
多方诱导，组织学生探究:教学时，要采用多种形势对学生进行引导。如有选择地对旧知识的要点进行检索，帮助学生构建新旧知识的联系，在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点，为学生实验探究提供提示性的指导。对于复杂的、综合性强而学生难以解决的问题，进行分析和铺垫，描述预期的结果，创设成功的学习情景(即让学生成功地获得对问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐)等。如《氧气的制取》的教学，对在实验室制取氧气方法的教学，不是简单直接地告诉学生过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下得到氧气，而让学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习。�
3.1.4
融会贯通，注重方法培养:在教学过程中，教师要经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法，让学生形成用举一反三的思维方式去思考问题。
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3.1.5
指导训练，巩固所学知识:运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不仅为教师提供了教学情况反馈，同时促使学生对化学知识的巩固。因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相当重要的意义。关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面：(1)内容上要紧紧围绕所学化学知识的实质性内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；(2)练习的数量上，要控制适度，并非越多越好；(3)练习的形式上，尽可能做到丰富多彩；(4)练习的层次要求上，也应多种多样，有知识再现性练习、探索性练习及综合性练习。另外还要做好训练的指导工作，这样才能促进学生有效地巩固所学的知识。�

3.2
从实际情况出发，运用适当的教学方法:不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中，二氧化锰作催化剂在质量和化学性质不变的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。�
3.3 师生情感互动，提高课堂教学质量:在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式是导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。�
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。�
3.4

注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量:在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用，相互促进，相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。�
根据九年级学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛和而不乱。�
3.5
提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误:课堂练习是课堂教学的重要环节，是巩固已教知识并将其转化为能力的必要手段，也是减轻学生课业负担的得力措施。为此，教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。课堂练习的设计，必须有很强的针对性：针对新课标，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，还要有趣；练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷，并及时弥补。�
随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效地结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。

㈣ 如何开展初中化学用语教学

请参考文库论文：
http://wenku..com/link?url=n3--_1l0sy

㈤ 初三化学课题的研究设想怎么填

当前你自己想研究什么就填什么。
课题1，准确理解科学探究教学目标，有效培养学生探究能力。
课题2，如何进行化学概念的教学。
课题3，如何指导学生进行物质的微观结构的学习。
课题4，如何理解并实施课程标准中的“活动与探究建议"。
课题5，如何进行教材新增加的“水的净化”“硬水与软水”等内容的教学。
课题6，在实际教学中如何准确把握酸、碱、盐的教学要求。
课题7，在教学过程中如何组织学生进行有效讨论。
课题8，如何对学生进行实验设计能力的培养。
课题9，课堂教学中怎样对学生进行及时有效的评价。
课题10，初中化学中如何进行有效的化学用语教学。
课题11，如何克服学生在学习过程中化合价的遗忘问题。

㈥ 如何加强初中化学用语教学的结题报告

1、问题的提出：
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤
2.1研究对象：
以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：
(1)2011年7-8月 先期准备阶段
①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料
②调查毕业学生学习化学用语困难的原因
(2)2011年9-12月 课题实施阶段
①化学用语教学方法的比较研究
②学生学习化学用语的方法研究
③学生访谈及学生学习化学用语方法交流
④研究小结，总结出时效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 总结阶段
①撰写结题报告
②撰写一篇文章
3、研究方法
3.1文献法：
参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
3.2 调查法：
采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况：
①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。
②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。
③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。
3.3 对比教学研究法：
在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。
3.4经验总结法
将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如：
案例1：化学式书写接龙比赛：
写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。
案例2：找朋友
活动功能：利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式
活动开展：
①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。
②学生互结朋友
③然后评价各组完成情况
4.措施及策略
4.1注重学习兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味。①：讲一些有趣的小故事或化学史实。如：关于“Fe”的记忆，就讲一个笑话，学生通过“铁锅”变“Fe锅”，牢牢记住了铁的元素符号。②将一些化学用语编成顺口溜或谐音。③通过一些活动学习化学用语。如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑。学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好。④将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛，小组开展化学用语游戏活动等。
4.2分散难度，减少坡度，循序渐进。
初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段：
①从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式，教师规范地给出来，让学生读一读，写一写。对出现的化学反应，教师规范给出（反应物和生成物之间用短横线连接，不用箭头，为化学方程式的书写作准备），也叫学生多读，多看，多写。
②第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
③、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
4.3注重规范化训练
规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。它们的运用就像语言文字的运用一样，不须严格做到读音准确。书写规范。
首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都要规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律。有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。
4.4注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。
①归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。
②比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。如：Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，例如CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比。
③谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求押韵上口，阅读朗朗上口便于留下深刻印象。如：记作“妹儿”、“心儿”； 将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女（体）贴；将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜：正价前，负价后；化合价，标上头；找公倍，再相除；代数和，等于零；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：父亲正养（你），父（母）亲养一。
④推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如：推理得出：一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8-最外层电子数。
⑤情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验级自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，首脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。
4.5组织学生自主及时检查巩固、检测。
将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
5.研究成效
1、学生学习化学的兴趣的到了激发，积极性较高，大多数学生对化学用语学习感到轻松，绝大多数学生化学用语掌握好。在化学用语小检测中普通班40人参加检测，平均得分为37.8分，有18名学生得满分，其余学生的得分率都在85%以上，最低得分为34.5分，得分率为85.5%；分流班45人参加检测，平均得分为27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。
2、在2011—2012学年度上期抚州市命题的期末检测中学生化学用语得分率高。全卷化学用语检测共32分（选择10分、、填空9分、分析8分、实验探究4分、计算题1分），普通班化学用语平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人为满分，30分及以上为25人。分流班平均得分率为19.5分。
6、问题讨论与建议
1、农村学生搜集有关的信息和资料的途径不足，收集并分析资料和信息的能力较弱。
2、在组织学生活动时要注重指导，指导学生团结协作学习。活动应让全体学生参与，注重学生兴趣激发，对优生者适当进行表彰和奖励。

㈦ 化学教学中如何提高课堂教学有效性

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

㈧ 初中化学基本教学方法有哪些

要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。
一、讲课清楚
1、概念清楚
化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。
2、实验清楚
3、化学用语清楚
化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。
4、举例清楚
教师所举例题，一要有代表性，代表某种类型，代表某种类别；二要有针对性，为了使学生掌握某种方法或技巧，或纠正某种错误；三要题型新颖，富有启发性，并要有一定的梯度。
教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。
精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。
中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。
慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。
二、听课明白
教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。

㈨ 初中生如何学好化学

想要学好初中化学首先就要养成良好的学习习惯和正确的学习态度，课后能够将化学考试都讲内容进行巩固、复习、要尽量保持能与老师在一个水平线上，不要把今天的化学知识放到明天去学习。每天课后复习的时候都要将自己不会的物理题记下来，然后明天去问化学老师。这样一来二去的会对学好初中化学有一定的帮助。
想要学好初中化学切忌不要用惯性的学习思维去学习，很多同学用数学方法去学初中化学最后导致初中化学成绩不理想，总是在不该出错的地方出错。初中化学的学习与数学还是有一定的区别的，比如初中化学的一些实验还是比较贴合实际的，你只要用心去想就可以了。在学习初中化学的时候不能只停留在初中化学表面的知识点上，要学会对初中化学知识点的深刻理解，运用一定的化学规律进行学习初中化学。