A. 怎样评价一个化学反应的优缺点
怎样评价一个化学反应的优缺点
好的反应首先是操作方便，简洁，易于到车间放大生产；
然后是收率高，用的原料便宜，成本低；
最后是三废少，或者废物处理起来容易，对环境污染尽可能的小。
B. 初中化学新课程的评价将有哪些变化
所有的人,特别是第一线的教师都强烈呼吁:传统的教与学的评价体系已经无法适应和满足新课程的要求,如果不改变传统的教与学的评价体系,将会阻碍新课程的实施和推广。那么,化学教与学评价的现状是什么,存在哪些与新课程不相适应的主要问题?国外教与学评价的发展趋势和特点是什么,对我们有何启示?初中化学新课程对教与学的评价有哪些新的导向和要求?应该使用和发展什么样的评价策略和方法才能更好地适应新课程的需要?
1中学化学教与学评价的现状及其存在的问题
教与学的评价问题近二十年来受到国内化学教育界越来越多的关注,人们对此开展了许多的研究,使其理论与实践都获得了很大的发展。20世纪70年代后期,随着基础教育课程和教学完全恢复正常,以及中考和高考制度的建立,人们对于教与学的评价的需求,开始转为对考试和测验的依赖,追求考试和测验的科学化、客观化、定量化。美国的标准化考试和布卢姆教育目标分类理论传入我国后,对国内化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。人们开始建立以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法的化学教学评价体系。进入90年代,课程和教学目标重视和提倡培养能力,教与学的评价开始关注学生实验能力和思维能力的评价,人们普遍认为应该在纸笔测验和考试内容上体现对思维能力和实验能力的评价,中考题和高考题的出题方式和导向发生了明显变化,同时认识到用纸笔测验考查实验能力的局限性,于是开发使用了实验技能操作考查的评价形式,制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标,全国都在高考会考中加入了专项的实验操作考试,部分地区的中考也附加了实验操作考查,采用现场的活动评价方式,这是我们国家基础教育评价方法改革的一大进步。
90年代后期,科学教育越来越多地关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响,理科课程开始重视学科间的综合。这些反映到评价上的变化是考试题目的内容强调要更多地联系社会生活实际,用社会生活实际包装双基内容,同时出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。
但是,如同科学教育和基础教育一样,化学教与学的评价也受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式、中考和高考制度以及升学压力的强烈影响和制约,因此,化学教与学的评价仍然存在着较为严重的缺陷和问题。总体上说主要是评价观念陈旧落后、评价功能过分偏狭、评价手段过分单一等。这在教学实践中表现得尤为突出,具体反映在,将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具;过分强调评价的竞争刺激作用;将评价等同于考试和测验;将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上;评价过于追求客观、标准、量化,已经严重的要素化和细节化;将过程性和形成性评价与中考甚至高考完全对应起来等等方面。
总之,化学教学评价正在经历着从知识取向→双基取向→能力取向→实际应用取向→科学素养的多元取向的转变,以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢,还远未完成。
2国外教与学评价的发展趋势及其特点
国际科学教育教学及其评价的发展主要反映在评价的价值取向、评价的发展特点以及评价的方法改革等方面。
自从19世纪末20世纪初教育中评价成为一个独立的研究领域以来,它的发展经历了大约4个时期:测验时期、评价时期、描述时期和判断与建构时期。在各个不同的时期,存在着各种不同的评价理念、价值取向以及不同的评价模式和方法。
伴随同时,教学评价方式也取得了许多新的进展。当前,西方世界正在形成一场体现上述特点的所谓“评定改革运动”。在这场运动中诞生了一系列新的评定方式,如“档案袋评定”(portfolio
assess-ments)、“苏格拉底式研讨评定”(Socratic seminars)、“表现展示评定”(performance
exhibitions)等等,形成了一种“表现评定体系”。该评定体系的主题词“performance
assessment”,正体现了它与传统的学业成就测验之不同------后者把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,作为全部学校教育的重心和焦点,从而造就了测验的诸多病端;而前者则重新回归于学生在教育中、在课程教学中的完整而真实的表现,集中体现了新的课程评价观,代表了课程评价领域的发展方向[1]。
从世界范围的科学教育课程改革来看,也已经越来越多地关注评价方面。下面是一些国家在科学教育课程标准中所提出的共同性的评价观念与策略。
·科学课程的评价是一个系统,也是一种过程,而不仅仅是一个结果。它涉含学生的需要、课堂教学实践、教学资源的适合性以及学校和社会的期望等等。它包括短时或长时间的进行计划和做出决定以及正式的和非正式的过程。评价是一个包括准备、评估、评价和反馈的循环过程,每个环节都需要教师的决策。这4种环节在形成性评价、诊断性评价和总结性评价中都存在。
·科学课程的评价需要根据科学素养的要求和课程规定的学习目标对学生进行评价。要对知识与理解、科学探究、交流、联系与应用等科学素养的重要维度进行有计划的全面的整体评价,要根据理科课程所计划的体现科学素养要求的具体学习目标开展教学评价。
·科学课程的评价必须关注学与教的过程的有效性。它包括:教师是否关注学生所具有的个人认识和先有经验?学生是否成为学习过程的中心?学生是否积极主动地投入和参与学习过程?教师是否采用多种教学策略,以适应不同学生不同的学习风格?教师是否使用了信息技术?科学教学是否采用了综合的互动的方式?学生在学习中能否合作?是否对自己负责?学习的经历和活动是否与学生的日常生活相联系?评价任务是否反映出了学生学习了什么、是如何学习的?
·科学课程的评价必须关注教与学的过程对所有学生的适切性和针对性。评价中必须适合与针对不同性别的学生;学生的能力范围;学生的文化背景范围;学生的个人概念、心理和语言的发展情况;学生的特殊需要;学生使用科学的语言和表征形式的自信心和能力是否得到了发展?
·科学课程的评价手段和工具更加丰富。整个的评价计划应该能够反映学生不同的学习方式和学习风格,展示学生的学习和能力的不同的方式。因为,每个学生都有其特别喜欢的学习方式,也许会有展示他们能力的特定方式。通过多种评估工具的平衡使用,教师会更好地判断他的学生所取得的学业成就。理想的评价应该是多种方式的相互结合。综观当前世界各国课程改革的发展趋势,可以发现教与学评价改革呈现出如下鲜明特点[2]:
(1)以质性评定统整、取代量化评定;
(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展;
(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作;
(4)强调评定问题的真实性、情境性;
(5)评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。
3初中化学教与学评价改革的重点和方向
评价的基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理,但核心的是依据并服务于标准和目标,评价与目标具有很强的对应性。要对初中化学教与学评价进行改革的基本前提是新的化学课程的目标与过去相比发生了很大的变化,初中化学课程以提高学生的科学素养为主旨,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,激发学生认识和探究化学事物的兴趣,培养科学探究能力;发展学生对于物质世界的认识,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展、提高人类生活质量方面的巨大作用和合理使用化学品的重要性;通过化学学习培养学生的团队合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。
如何对上述各方面的课程目标进行评估,如何对学生在上述各方面的发展与进步进行有效的评估?是化学学科学习评价必须要研究和解决的重要问题。人们首先应该明确初中化学学生学习评价和教师教学评价改革的重点和方向。
3.1初中化学新课程对学生学习评价的重点和策略
初中化学新的课程目标对评价提出了新的要求,其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况,会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。而且,即使是评价学生对化学知识的掌握情况,也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展,而不再纠缠对概念名词术语和具体细节性事实的记忆背诵,更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些恰恰是现行评价体系中存在的严重缺陷和弊病,这样就对新的化学课程评价提出了强烈的挑战,它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变也包括评价手段和方式上的发展变化。
.由唯认知性评价转向对科学素养的评价; .由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价;
.由要素性评价转向综合的整体性评价;
.由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价;
.由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价;
.由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价。
为了实现上述转变,应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系:
(1)平时的评价与中考和高考评价的关系。平时的评价与中考和高考评价有密切关系,但不是简单、直接的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。从现在开始,从实验区开始,改革平时的教与学的评价是更重要的,是优先要做好的。
(2)现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的关系。二者具有本质的不同,现行的评价观念和方法体系不是可改可不改,而是无论遇到多大的现实阻力和困难,都必须改变。
(3)教师与新的评价体系的关系。根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并认真实施,应该是教师教学工作的重要组成部分,也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者。
(4)评价行为和方式与教学行为和方式的关系。评价行为和方式与教学行为和方式是既“等”又不“等”的关系。二者既应该融合统一,又不能相互替代。
(5)评价与课程标准的关系。二者是既“等”又不“等”的关系。不是每项标准都要评价,更不是都要用认知的纸笔测验来评价。不能考什么教什么学什么,教的学的应该比考的多。
评价是一项系统工作,要做好对学生学业成就发展的评价工作,必须具有综合设计的意识,要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。
初中化学新课程渴望促进学生科学素养的提高,多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新型的评价策略和多样化的评价方法。
(1)新课程要求利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时,更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。
(2)通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动表现来做出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录,在比较、分析的基础上,给学生恰当的反馈予以激励和促进。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式,既可以在学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果。活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来,令学生在活动中培养综合能力和科学素养,同时对学生进行综合评价。
(3)纸笔测验仍然是常用的评价方式,但必须根据课程改革的需要做出积极的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上,不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试,而应放在解决实际问题的背景中去评价,从知识的整体联系上去考核。初中化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化(如表1所示)。
纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景,在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
3.2初中化学新课程对于教师教学评价的重点和策略
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口,而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。
教师教学评价改革中最重要的问题是,对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变,这样才可能保证学生学习方式的转变,从而落实课程标准的目标和要求。
对教师教学工作进行评价的基本原则应为:有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性;有利于教师实现教学观念和教学方式的转变;有利于教师角色的积极转变;有利于良好的校园文化的建设;有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准:一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准;二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。
对教师教学工作进行评价的重点和内容包括:
教师的教育教学观念:教师拥有怎样的课程观、教学观、学生观、评价观?最重要的是教师是否愿意接受新鲜事物?是否愿意并善于进行自我反思、不断地调整和发展自我?
教师的教学基本功:尽管是新课程,对教师的教学基本功的要求不是降低了,反而是更高了。例如,教师的语言、讲解功底如何?教师的板书、书写技能高低?教师能否清楚流畅和重点突出地表达自己的观点?教师是否善于发现、概括别人的观点?教师的演示和实验技能如何?
教师课堂教学的高级教学策略水平:是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论?是否善于处理课堂中出现的突发事件?是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为?是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论?是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导?是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点?是否能够运用有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点发生积极的转变和发展?
对教师课堂教学的评价应该更注重上述各方面,而不是教师是否按时完成规定的教学任务;更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化有多少,而不是教师讲了多少、说了多少、做了多少。
人们可以通过了解学生在课堂上主动提出问题的次数和质量如何?学生分组讨论和实验活动时是否积极和有序?课堂上所研究的问题是否有意义、有价值?问题是由学生自己提出的还是由教师提出的?是否鼓励学生自己针对问题发表自己的观点和认识?学生有无针对问题的答案提出自己的假设?课堂上所学习的内容是否与课程标准吻合相关?教学是否体现课程标准的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。
除此之外,还应该评价教师为了课堂教学做了哪些准备?为了克服教学中的困难做了哪些努力?为学生做了哪些辅导和服务?选择制作了多少有意义的课程资源?教师是如何处理课程标准、教材、课程资源与课时和学生的关系的?
教师教学评价的方法和策略必须多元化和多样化。以适应不同教师不同的教学风格以及教学活动的类型多样化的需要。其中课堂教学的评价可以采用现场听课、录像观摩、教案和教师工作档案评定等方法;评价主体应有教师自评、教师同行评价、学生和学生家长评价。
C. 铁帽评价新方法的基本原理
铁帽评价新方法的基本原理如下：①不同成因的铁帽各有其特征的地球化学元素组合；②对一个具体的矿床而言，其铁帽中矿物的演化是有规律的，通常是不可逆的；③在表生条件下，铁帽中矿物的演化（亦即元素相态的变化）严格受该元素的化学性质和特定的景观地球化学条件所制约。
1.根据褐铁矿中特征的地球化学元素组合评价铁帽
存在于地表的各种成因的褐铁矿，由于其物质来源不同，赋存在褐铁矿中的多种痕量元素的含量就必然不同。残积褐铁矿（矿床铁帽的必要条件）的物质成分主要来源于矿体的原生矿物和岩石，该褐铁矿中赋存的多种痕量元素必然保留有原生矿石和岩石的特征，但必须注意在表生条件下某些元素可能因沉积而富集，某些元素可能因淋失而贫化。
哪些元素会富集，哪些元素会贫化，则应根据铁帽所在地区的景观地球化学条件来分析判断。例如，某含有硫化物矿物的菱铁矿矿床氧化后形成的铁帽褐铁矿，由于在表生条件下主要的化学作用是氧化作用和水化作用，铁帽与原生矿石相比，铁元素相对富集。这是由于菱铁矿（FeCO3）被氧化变成为褐铁矿（Fe2O3·nH2O）。钙、镁、钾、钠相对贫化了，是由于水的淋滤作用。硫含量相对贫化，是由于S被氧化成
以上讨论说明，不同成因的褐铁矿中多种痕量元素的含量与其原生矿石中相应的痕量元素相比，尽管有的元素富集，有的元素贫化，但变化是有规律的。据此，通过研究各种已知成因的铁帽褐铁矿中多种痕量元素的含量特征，仍有可能找到判别铁帽褐铁矿的原生矿石的类型。这就是应用计算机模式识别技术评价铁帽的主要理论依据。
2.根据褐铁矿中某些元素的相态特征评价铁帽
不同的矿物在表生条件下各有其特征的演化规律。比如方铅矿（PbS）先是被空气中的O2氧化成铅矾（PbSO4），继之，由于化合物溶解度积的差异，铅矾又与地表水中的
原生矿物在表生条件下特征的矿物演化规律（也就是元素相变规律）可用来通过查明铁帽褐铁矿中某些元素的相态特征，结合景观地球化学条件，溯推元素的原始存在状态，查明铁帽的原始矿物。这就是应用化学物相分析技术评价铁帽的理论依据。
3.科学地判断正确地应用元素相态变化规律，是评价铁帽的重要环节
在表生条件下元素的相态变化是严格受元素的化学性质和景观地球化学条件制约的。因而在特定的景观条件下，不同的元素均各有其特定的变化规律。这里重要的是景观地球化学条件的调研。
铁帽评价中一个重要的问题是判别铁帽是残积的还是迁积的，因为这是区分矿体铁帽和非矿“铁帽”的重要标志。矿体铁帽，只能是残积的，经过迁移以后再沉积形成的褐铁矿绝大部分不是找矿的标志。从观察褐铁矿石的结构构造，多数情况下可简单判别，但有些却很困难。根据元素在表生条件下的迁移、沉积规律，查明一些主成矿元素的相态特征，可较简便地区分残积铁帽和迁积铁帽。
以Cu、Pb、Zn元素为例，在残积铁帽中，原生工业矿物黄铜矿（FeCuS2）、方铅矿（PbS）和闪锌矿（ZnS）在氧化后，部分矿物被分解，析出Cu2+、Pb2+、Zn2+，除非它们淋失迁移，离开了原地，如果留在原地，则主要形成某些次生矿物，如孔雀石蓝铜矿（2CuCO3·Cu（OH）2），铅矾、白铅矿，菱锌矿（ZnCO3）、红锌矿（ZnO）。因此残积铁帽中Cu、Pb、Zn的主要相态应是原生工业矿物相和次生矿物相。而在迁积褐铁矿中，Cu2+、Pb2+、Zn2+是随地表水迁移来的，地表水中的胶态Fe（OH）3在迁移过程中很易吸附这些元素的络阴离子，当Fe（OH）3沉积时，Cu2+、Pb2+、Zn2+也形成胶体混合物沉淀，迁移途中未被Fe（OH）3吸附的离子流经已沉积的褐铁矿体时，也可能被褐铁矿吸附而沉积。因此，迁移褐铁矿中Cu、Pb、Zn元素的相态特征主要呈吸附状态存在。当然，在残积铁帽中也可能有少量呈吸附状态的Cu、Pb、Zn，在迁积褐铁矿中也可能有少量随泥沙夹带下来的原生矿物和次生矿物，但它们不可能是主要的。应用相态分析技术查明Cu、Pb、Zn的主要存在形式，即以独立矿物（包括原生矿物和次生矿物）为主还是以吸附状态为主，就不难判别铁帽褐铁矿是残积的还是迁积的。
D. 如何评好化学课 如何评好化学课
优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？
一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。
一、化学课堂教学评价细则
由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。其评价细则可从以下几点来看：
1、教学目标
目标制定必须符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。
2、教学内容
教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。注意知识结构和学生认识结构相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。
3、教学方法和手段
所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。
4、教学能力
在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序。师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。
5、教学效果
教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。
二、化学课堂评价指标的建立
在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出评价结果。笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面：
1、要做到全面、具体与切实可行相结合。
在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。
2、要反映化学课型与教学内容的特点。
为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。
3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。
从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。但是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。所以对课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。
E. 对化学新课程评价的认识
摘要：〔关键词〕新课程高中化学措施
高中化学新课程标准，力求以学生为 本，进一步提高学生科学素养为宗旨，促进 学生全面发展为重任，构建符合时代要求的 新课程。学习新课标，正确解读新课程标准， 解读新教材对新课程标准的体现，是教师把 握教学思想，教学方法和教学内容的前提条 件，是实施新课程标准的必要保证。而通过 新课程标准的教学实践与思考，又能使解读 更确切、更深刻。
1 高中新课程的特点
1.1 新的课程理念。新课程从学科本位知 识本位向关注每一个学生的发展转变，它立 足于学生适应现代生活和未来的发展的需 要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构 建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”相融合的高中化学课程目标体 系。设置多样化的化学课程模块，努力开发 课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学 生个性发展的需要。从学生已有的经验和将 要经历的社会生活实际出发，引导学生进一 步学习化学的基本原理和基本方法，形成科 学的世界观，帮助学生认识化学与人类社会 的密切关系，培养学生的社会责任感。通过 以化学实验为主的多种探究活动，使学生体 验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣， 强化科学探究的意识，促进学习方式的转 变，培养学生的创新精神和实践能力。同时 也为化学教师创造性地进行教学和研究提 供更多的空间和机会。
1.2 新的教学观念。观念是行动的灵魂，教 育观念对教学起着指导和统率的作用。教学 观念要在以下几个方面进行更新：①教学不 只是课程传递和执行的过程，更是课程创生 与开发的过程。当课程由“专制”走向民主， 由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验 的时候，课程就不只是“文本课程”，更是“体 验课程”。这就意味着，在教学过程中教师和 学生不是外在于课程的，而是课程的有机构 成部分，教师不应该只是既定课程的阐述者 和传递着，学生也不应该只是既定课程的接 受者和吸收者。②教学是师生交往，积极互 动、共同发展的过程。在这个过程中提倡教 师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰 富教学内容，实现教学相长，教学过程不再 是教师教与学生学的机械叠加。③教学不仅 要重结论，而且要重过程。④教学价值从以 学科为本位转向以人的发展为本位。课堂不 仅是学科知识传递的殿堂，而且是人性养育 的圣殿。在教学过程中关注学生的道德生活 和人格养成，关注学生的情绪生活和情感体 验。这样学生在知识增长的同时，也进行着 人格的完善。
F. 分析化学中,如何对选定的分析方法进行评价
评价方法是：测定其标准物质。测定结果误差小于±0.2%，就可以评价：准确度合乎要求。
G. 化学教育评价手段有什么
一、化学教学评价的现状及其问题
1 ．评价的三个阶段
教学的评价问题近 20 年来受到国内化学教育界越来越多的关注，人们对此开展了许多的研究，理论与实践两方面获得了一系列的成果。在我国，从 20 世纪 80 年代中期起，随着基础教育课程和教学趋于规范，中考和高考要求提高测验的信度和效度，出现·了对考试和测验客观化、定量化的研究。美国布卢姆等人的教育目标分类理论传人我国后，对国内化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。人们开始建立以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法的化学教学评价体系。
进入 20 世纪 90 年代，课程和教学目标重视和提倡培养能力，开始关注学生实验能力和思维能力的评价，人们普遍认为应该在纸笔测验和考试内容上体现对思维能力和实验能力的评价，中考题和高考题的出题方式和导向发生了明显变化，同时认识到用纸笔测验考查实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价形式，制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标，在会考中加入了专项的实验操作考试，部分地区的中考也附加了实验操作考查，采用现场的活动评价方式，这是我们国家基础教育评价方法改革的一大进步。
20 世纪 90 年代后期，理科教育越来越多地关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，理科课程开始重视学科间的综合。这些反映到评价上的变化是考试题目的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际包装双基内容，同时出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。
2 ．评价中存在的主要问题
化学教学的评价也受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考与高考制度和升学压力的强烈影响和制约，因此化学教学的评价仍然存在着较为严重的缺陷和问题。总体上说主要是评价观念陈旧落后、评价功能过于褊狭、评价手段过分单一等。这在教学实践中表现得尤为突出。具体反映在：将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素的细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。
另外，人们已经对于现行的标准化的考试测验产生了强烈的心理依赖，即使学生在其他的活动表现评价中表现较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得好的成绩才算有真本事。有的学生上课积极参与讨论，主动举手回答问题，实验动手能力强，也能提出有意义的问题，有自己的观点和思考，但是在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论是教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是惟一也几近惟一的根据和标准。无论是教育行政管理人员还是教师对于学生的学业成就的评价几乎就只剩下纸笔测验以及围绕着测验成绩的对学生的评判。更加可悲的是有些人非但没有深刻反省自己在评价方面的观念落后和偏差、手段和方法的贫乏、意识和行动上的懒惰，反而借故说非纸笔的、非纯认知的评价方法不客观、不够标准化，与中考在形式和内容上不匹配等等理由而拒绝和排斥使用其他的评价体系。
总之，化学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢，还远未完成。
H. 如何看待化学
结论：化学是地位重要而不可替代的一级学科，它具有一切现代科学所需要具备的特征。
但是初等教育的格局注定学生难以完备地了解化学的历史、现状、研究方法和发展方向。
首先，题主提出的所谓一级一级往上学习而“纠正错误”的现象，这是化学初等教育出于无奈而对许多化学结论作出过度简化的结果。比如先学了牛顿定律再学了相对论，你不能说牛顿定律就在瞎扯，它是在我们日常生活中相对论的正常简化，具有应用价值。化学的高级结论对“初级结论”也具有这种包含性，但是没有那么明显，但是直接说“错误”其实是不妥当的，应该是“不完备的”。对于初高中生，只能先从现象和经验进行教学，而无法直接从基础理论开始（量子力学和统计物理），这就是因为现代化学是建立在现代物理学基础上的。所以初高中化学的一个重点其实还是实验化学的基础，但是也不可能给你们讲光谱学、质谱学等高级的实验与分析理论。
其次，有化学黑一直在讽刺化学研究是“奴役劳动力”的伪科学，甚至认为化学应该是合并在物理学下的“二级学科”。第一点其实我也不否认，由于技术限制现在许多化学专业的学生需要进行繁杂的机械操作获得结果，这是需要改革的地方。关于第二点，其实有挺多可说的。物理学确实是一切自然科学的基础，但是化学所关注的问题与研究方法的独特性，使得其必然与物理学相分离。
一方面，化学的理论基础都是物理学，甚至于化学的最基础部分就叫做“物理化学”，包括量子化学、化学热力学和化学动力学。但是另一方面，化学所处理的尺度都在原子以上，看似基础理论完备的量子力学和统计物理其实还无法直接解释复杂系统的规律。所以化学家一方面发展了庞大的实验化学体系来探究化学现象，另一方面也在以物理学方法为工具来对实验现象进行理论计算与解释。
此外，化学也是直接应用性很强的学科，这也是化学地位特殊的原因，因为我们身边的一切物质的性质研究、制造方法都与化学有关，而不可能用简单的物理学理论进行那样的研究。所以无机化学家和有机化学家都在通过物理学基础知识与相应的实验手段为我们贡献知识。
化学是个坑，其实当前所有的不能直接变现的基础学科和人文学课都是坑，这就是现代人的价值观。但是如果你无意从事基础研究但又喜爱化学，用化学的知识直接投入工业界也是很重要的方向。
现代化学依然极具生命力，特别是有机合成化学、催化化学、量子化学与计算化学等领域仍有许多前沿热点问题，这些问题又和能源、环境、材料、医疗密切相关
I. 有没有关于中学生化学创新实验的看法急用啊！！！！！！！
摘要 化学是实验科学，实验能力是学生科学素养的重要组成部分。为了加强实验教学，提高学生的实验创新能力，多年来广大教育工作者付出了艰辛的努力。要加强实验教学，教师的实验素质是关键。本文从我县举行的教师创新实验大赛中谈了几点自己的感悟，提出一些改进的尝试，以期与同行商榷。
“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。
化学实验创新的方法很多，教师应该学会如何选择创新点，即学会寻找从何处创新。笔者有幸亲历了县第三届中学化学创新实验大赛，深有感触，现从中摘取一二，以飨读者。
一、化学创新实验的特点
中学化学创新实验的发展方向在哪里？我认为关键要体现一个“新”字，与时俱进，不断创新，才能高质量地发挥实验功能。下面我就列举在本次活动中的几个精彩片段，希望能起到抛砖引玉的作用。
1、改造实验仪器，使操作简便易行
教学中我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。
例如，在“物质加热”实验中，人们已习惯于用铁架台（带铁夹）夹持试管，考虑到铁架台的笨重、使用不便，设计了如图（一）所示装置，改进后的仪器简单且取材方便，也容易携带。另外，有人又根据酒精灯使用不太安全的因素，设计了简易的“安全酒精灯”（见图一）。
又如，学习“质量守恒定律”一节时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，由于操作繁琐且直观性不强，可以利用浮力原理，设计了如图（二）所示装置，通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。经过改进后的实验操作起来方便，同时也提高了学生的学习兴趣，体现学科间的融合。
2、改造实验装置，体现化学反应的“绿色化”
对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；反应时间长，不利于教学；产生有毒尾气，危害人体健康；等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。
例如，在教学“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。图（三）就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：①挤压气泵通入空气，无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点也不会燃烧）；②用酒精灯先给试管均匀预热，后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，同时挤压气泵（使空气先通过红磷再通过白磷），此时可观察到白磷剧烈燃烧而红磷无明显变化，由此即可证明燃烧的条件。本实验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。
又如，测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，基于此可进行如下改进：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察（事先把试管五等份）。本实验所用仪器少且效果十分好。
3、针对实验中的安全隐患，设计解决方案
在一些实验过程中，常常由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性，老师们大都避而不谈或只给学生讲原理。殊不知，在这些实验中却蕴藏着丰富的创新素材，可以很好地培养学生的创造性思维能力。
例如，上教版教材（九年级）关于面粉爆炸实验，做该实验有一定的难度和危险性，若想办法克服困难，让学生在安全、好奇的状态下完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能消除对实验的畏惧感，培养科学的“实验”观。图（四）就是经过改进的实验装置：实验时，先用洗耳球吸满面粉，点燃蜡烛后盖上盖（不宜太紧），然后用力挤压洗耳球让面粉充满整个容器，随着“砰”的一声响盖子腾空而起，在一群欢呼声中圆满地完成教学任务。
4、根据物质的化学性质，设计趣味实验
教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。
例如，根据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质，可以设计比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中），可观察到浸入瓶中的那部分熄灭，若把棉条提出后又恢复燃烧。通过这一简单的实验设计，学生的思维火花也耀燃纸上。
二、对实验教学的反思
尽管这次活动得到了与会领导和老师的一致好评，对化学实验的改革与创新起到了很好的倒向作用，但实验中也暴露了一些问题，如创新、探究的力度不够，一些实验仍偏向“高、大、长”发展的趋势…
新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈与评价等。