化学课堂的过渡语有哪些

① 如何将初中化学课堂变得生动有趣能提起学生的学习兴趣

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

② 简述说课的技巧

说课属于教师招聘面试的一种重要形式，在说课的过程中考查了考生能不能教、会不会教、是否用心教等方面。因此考生在说课的时候，在教学设计思路清晰的基础上，需要融入相应的教学理念、教学方法，展现自己的教学基本功和职业态度，呈现出一堂完美的说课。
高分说课一般具有如下几个特点：
一、行云流水的表达
说课有固定的模式，因此又称“说课八股”，意为像是写八股文一样套路化，都是哪些套路呢，到底是从哪些方面来说课呢?
一说教材、二说学情、三说教学目标、四说教学重难点、五说教学方法、六说教学准备(可省)、七说教学过程、八说板书设计!
那么说教材从哪些方面来说呢?主要是来源、内容、作用或者对学生的培养。在说课的过程中，可以记住一些固定的句式。比如各个部分之间衔接和过渡的过渡语，在这里中公教师以说教材和说学情为例，为大家准备了几个过渡语供大家参考：
(1)教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容之前，我要先谈谈我对教材的理解。
(2)教师不仅对教材有所了解，还要对学生有清晰明了的掌握，我所面对的学生群体具有以下几个特点。
二、科学合理的教学设计
教学设计是说课的核心环节，在整个说课中起着至关重要的作用。一个好的教学设计会使考官听完后，清楚的知道这节课讲到了哪些知识点，重难点是什么，各个知识点之间的逻辑关系是怎样的，各个教学环节设计的教学活动有哪些，以及这样设计教学的理由，那么这样的说课就成功了。
那么在说课之前就需要熟悉教材以及备课了。我们需要充分分析教材，确定在这一课时中所涉及的知识点有哪些，知识点之间的逻辑关系是怎样的，知识点之间的衔接过渡的问题设置又如何，就课堂提问的问题预设的学生反应又是如何……当我们搞清楚这些内容之后，按照知识点依次展开说课，就能呈现出逻辑清晰、严谨合理的课堂教学。
三、自如流畅的外在表现
如果说内在是基础，外在则是拿高分的关键——流利的表达、抑扬顿挫的语音语调、体态语的合理运用、字迹工整的板书，这些都能成为影响考官评分的因素。因此在熟悉模板的基础上，需要做的就是如何“说”出来，并不是“背”出来，力求说课自然大方。
在做到以上3点的基础上，身为化学教师，还要合理把握教学方法的适当运用，如演示实验法、小组讨论法、合作探究法等，以此真正做到完美地说一节课!

③ 如何运用过渡语，提高课堂教学的有效性

在教学中如何巧妙使用过渡语，使课堂井然有序浑然一体
在平时的教学中，有时候会遇到这样的情况，原来预设好的教学环节，和下一个环节衔接不起来；或者因为学生的原因，不能使自己的下一个教学环节顺利进行。这就需要艺术的教学过渡。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。下面我来介绍几个常用的过渡的方法。一、直入式 即教者直接导入施教的内容，此类用语大多用于一堂课的开头。教师可直接说今天这节课我们要学习的内容，这样过渡简洁明了，直奔主题。二、归纳式。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。

④ 化学学科特色鼓励寄语有哪些

如下所示：

1、科学研究是为了发展人类文明。

2、在科学研究上，先天的聪明不算什么，后天的努力却非常重。

3、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

4、化学是上帝的造物理论，生物是上帝让生命繁衍的基础。

5、任何人都得承认实验是科学之父。

化学人生格言简短

1、在科学上，天生的智力是什么，但后天的努力是非常重要的。

2、世界上最大的快乐莫过于发现别人从未见过的新事物。

3、看、学、试。如果你有结果，就不要炫耀。如果一个人害怕花时间和麻烦，他将一事无成。

4、科学研究是为了人类文明的发展。

5、各种科学都是相互联系的。为了解决某一科学领域的问题，我们应该求助于其他相关的科学知识。生命，就是大自然给予人类去雕琢的宝石。

⑤ 怎样编制化学教案

化学教案是以课时为单位设计的化学教学具体方案，是化学教师课时备课工作的成果。 化学教案的项目有：①课题；②适用班级；③教学目的、要求（或教学目标）；④对教学内容和学生情况的简要分析；⑤实验器材和教学技术媒体；⑥教学过程等。 一、编制化学教案，需要认真做好的准备工作1．认真研究教学大纲，熟悉、掌握学期（或学年）教学工作计划和单元教学工作计划，用以指导化学教案的编制；2．透彻地研究教学内容，准确地把握教学内容的前后联系和在整体中的地位、作用、意义，把握教学内容的内在联系、重点和联系其他内容的关节点、发散点；3．深入地了解学生，了解学生学习新内容的知识技能基础、智能发展水平、认知特点、兴趣爱好、需要等非智力品质和个别差异，确定学习难点和对策；4．了解教学的物质条件，包括实验器材、实验方案以及教学技术媒体能否满足教学需要；5．进行教学设计，包括教学思路（逻辑）和教学策略设计、学与教方法设计、教学情境设计、学生与教师活动内容及方式设计、教师语言（导入语、讲解、讲述、过渡语、指导语、问题、结论、结束语等）设计、板书设计、实验和技术媒体软件设计、练习和作业设计、教学反馈设计以及课内时间结构设计等。 二、化学教案的常用形式1．讲稿式。以文字描述教学过程设计，内容详细，能较好地反映对教师语言的设计等内容，新教师采用较多。但是，这种形式不便于表现针对各种可能情况所作的准备，编制时应注意分清段落并冠以适当的标题和序号，使教学步骤和过程结构比较清晰和醒目。 2．纲要式。以提纲和要点描述教学内容及教学过程设计，便于反映教学内容内在联系，简明、扼要，便于教师利用教案，跟板书设计比较接近。编制时需要教师深思熟虑，认真提炼，老教师采用较多。纲要式不宜过于简单，应能充分地反映教学过程特点和重要“细”节。 3．表格式。教学过程设计分为教师活动，教学内容和学生活动等栏，突出了对学生活动和教师活动的设计。为了使教学过程结构醒目，可以将表格分割并插入适当的标题和序号（参见示例一）。 4．图示式。利用方框图、流程图、实验简图以及某些符号来描述教学过程设计，比较形象、直观、生动，便于教师利用（参见示例二）。编制时应注意配以必要的说明。 5．程序框图式。仿照计算机程序框图来描述教学过程设计，便于考虑和表现针对各种可能情况进行设计。 6．综合式。综合上述各种形式之长，灵活地组合，应用。例如可以在讲稿式教案前面附上程序框图，或者在中间插入方框图、流程图、实验简图等等。 教案是课堂教学的预想方案，编制时应尽量做好应变的考虑，实施时要机动运用，努力提高教学效果。教案写好后常常还要修改或补充。为此，可以在教案的每页一侧留下适当宽度的边白，供修改和补充时书写。为了便于总结和积累经验，许多教师还在教案后面附加“课后分析总结”一栏供课后填写。

⑥ 导入语,提问语,讲解语,过渡语,应变语,结束语,六种课堂用语之间的关系是什么

导入语，提问语，讲解与宽度也应变语结束语六种课堂用语都是语言。

⑦ 化学说课的技巧

说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。

一、特点

1、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

三、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

四、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

五、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

六、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

⑧ 过渡语有哪些

过渡语有为此、据此、依此；特、特做、特此、特将；兹将、特予、拟于、定于、如下、如后等。过渡语是承接上下文的用语，可用在导语与主体文，主体文与尾语，段与段，层次与层次之间。
过渡语是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，而汉英过渡语则是以汉语为母语的人学习英语时所形成的不到家的英语。当母语是汉语的人学习英语时，他们就利用汉语的知识来掌握英语，从而组成汉英过渡语。汉语、英语和汉英过渡语之间的关系表现为组合与替换关系、渗透与扩散关系、“方言共享”关系。过渡语是一种语言，这种语言是有系统的，它和自然语言有相同的特性和功能。它具有可渗透性、“僵化”现象和反复性三大特点。

⑨ 无生上课的课堂教学环节过渡语

摘要 1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制，哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势，因此选手都几乎是站在同一起跑线上，没有谁有过多的优势。谁自信，谁成功，比的就是心态。战略上藐视对手，战术上重视对手，藐视是给自己自信，重视是让自己谨慎！！！！！

⑩ 语文课堂教学由字词到主要内容过渡语有哪些

一堂课作为一个有机的整体,是可以进行分割切换的. 也就是说,一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的.之所以形成一个有机的整体,是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水,天衣无缝,让人不知不觉.因此,在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好,对于提高课堂教学质量,增加课堂教学效益,必将起到有益的作用.为此,我们必须了解课堂过渡语经常运用的几种方式：\x0d二、归纳式.将众多的内容及问题进行必要精简、归纳、总结、梳理,以导出重点要讲的内容和问题,进而使课堂教学的目的、任务更为明确.这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用,它承上启下,带出课堂教学的下一个环节,水到渠成,自然而然.《黄河象》和《琥珀》两课既有相同点也有不同点.讲《琥珀》一课时,先让学生自由发言,提出问题.在学生提出的众多问题中,教师归结说:“《琥珀》一课的叙述顺序与《黄河象》有哪些不同?《琥珀》一课科学家想象的依据有哪些?下面我们就来解决这两个问题.”\x0d三、提问式.通过富有艺术情趣的问题,将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去,以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝.于漪老师在讲授《雨中登泰山》时就是这样导引过渡的：\x0d作者启程登泰山了,教师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景?”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后,教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收,但‘雨大起来了,不得不拐进王母庙后的七真祠,’为什么叫七真祠呢?词中最传神之作是什么呢?怎样传神?”……最后“会当凌绝顶,一览众山小.”绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦,来欣赏这仙境般的美景.当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上,一节课就不知不觉地过去了.\x0d四、粘连式.利用语言材料之间的内外联系,通过联想、类比,进行粘连,以起到紧密衔接作用.比如《黄河象》和《琥珀》两课就是以叙述顺序引出对两文的比较来讲授内容的.\x0d课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化.；同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性.因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功.