如何打造国际化学校

A. 如何做好孩子国际教育规划

一、浅谈本人对于国际化教育的理解

主要从家长视角分享关于在孩子的国际化教育规划中家长们应该考虑哪些要素，以及在国际化教育背景下，未来孩子应该具备什么样的英语能力。

近几年，出国留学人群从早先以大学生毕业以后为主，逐步转向大学阶段、中学阶段出国留学的孩子越来越多，低龄留学趋势越来越明显。加上国内的高考改革，整个国际化教育规划对于新一代的家长是蛮复杂的一个命题。对于我本人，在给孩子做教育规划到想要决策时，什么时候走国际教育路径是一个选择题。这个选择的选项包括国际幼儿园、外国语小学、公立中学国际班、民办国际学校、外籍国际学校。在国内一二线城市是有不少国际教育机构供家长可以选择的。

第三种能力叫影响力，表现在实际解决问题的能力、写作演讲的能力、团队合作的能力上，这三种能力也是非常核心的，而写作能力、演讲能力是建立在大量的构建在广泛阅读基础上的。而团队合作也是高级能力，这个也是孩子将来去了国外的大学非常需要的能力，同时也是当代孩子比较缺失的能力。

这些都是我理解的未来孩子国际化教育所需要的能力，我是希望提出来，让家长在孩子比较小的时候，提前关注、提前选择，提前注重以上能力的培养，对孩子未来的国际化教育是有很大帮助的。

最后选择几个比较实际的案例，供大家形象化的理解国际学校的孩子在干什么。我的孩子上7年级了，给大家展示上学期的科学生物课的一个小作业。孩子在完成作业的过程中大量进行互联网的搜索、阅读教科书、课堂学习内容、自己制作、创意发挥、打印剪辑等很多工作。通过这个过程，孩子收获还是很大的，通过这个作业，适应了用在线网络全书去搜索学习知识的方式。第二个链接是一节历史课，学习基督教的起源，让3个孩子组成一个团队，去收集汇总资料，自己用Imovie去制作讲解视频，展示他们共同的对于基督教起源这个事的理解。这是国际学校一个标准的团队合作的项目，通过这个项目，他们学会了独立思考、收集材料、讨论协作，并取得了完成项目后的成就感。类似的例子，在孩子进入国际大学后会经历的更多。

B. 江西财经大学国际学院的培养举措

围绕特色人才培养目标，学院逐步形成了“教学相长、中西合璧、外引内联、高位嫁接”的教育教学模式，在师资队伍、教学管理、教学设施、教材建设、实践教学、学风建设等方面逐项整合资源，整体推动学院的改革与发展。 ——内聘外请，高位嫁接，三位一体
1、聚集全校教师之精华。一是成立专门的国际学院，具体负责教学管理，国际会计、国际金融、国际商务三个专业实验班的公共基础课、专业基础课与专业选修课的任课教师，与教务处协调，统一从全校各教学院系选拔，确定选拔标准，给予较高课酬，专业基础课和专业选修课的教师均具备出国留学背景。该校自2002年起，连续多年安排专项预算，集中选拔40余名在相关学科教学和科研水平较高的、具有博士或硕士学位的中青年教师到国外合作大学进行双语教学培训，学成归国后原则上均应到国际学院开设课程。
自2004-2005学年度，共有49人在我院讲授专业课程，其中博士26人，硕士18人，有21人具有国外留学经历。
2、借助海外高素质之精英。充分挖掘国际优秀教学资源和闲置教学资源，自本科教学实验班开办，即从该校的合作伙伴学校奥地利维也纳经济大学、美国纽约理工学院、芬兰奥卢大学、英国伦敦城市大学和澳大利亚国立大学、我国台湾实践大学聘请了6位教授、博士为首届学生讲授国际会计、国际金融、国际商务等主要专业课程，聘请3位外籍语言教师教授英语语言和商业英语课程。共有来自英国、美国、奥地利、澳大利亚、新西兰、加拿大、韩国、台湾等国家和地区的41位教授、博士（其中海外专业师资16人）为学院学生开设了国际金融、公司财务、管理会计、国际市场营销等30多门次专业课程和60多门次的英语语言课程；同时，邀请澳大利亚国立大学、昆士兰大学、加拿大西安大略大学、阿尔伯塔大学、英国兰卡斯特大学、南安普顿大学、新西兰梅西大学等世界知名大学的教授来院进行学术讲座，介绍专业领域前沿知识，据不完全统计，学术讲座达30余次。
3、引进国际化办学之人才。自2005年起，已有来自美国、英国、新西兰等国6位青年教师加盟国际学院专任教师队伍，学院教师除专业课程教学任务，其主要承担的角色是专业课程合作与协调人，专业课程教学大纲、教学体系建设者，国际化办学的调研者，各专业教学师资补充。 ——课程设置国际化、教学方式国际化、教学管理国际化、实践教学全程化、学生学习自主化
1、课程设置国际化
教学首先要求课程设置的国际接轨。学院广泛参阅了美国杜克大学、沃顿商学院、英国伦敦城市大学、南安普顿大学、澳大利亚国立大学、昆士兰大学等金融、会计、商务专业的课程设置，结合我国国情和该校校情，按照教育部本科教学的要求，进行课程设计和教学计划安排。其次，主要专业课程一律采用国际通用的英文原版教材，同时，赋予外聘教师在教材选用上充分自主权，不实行统一的教学大纲、教材，由其自行决定其教学方针、教学内容、教学进度，学院主要是依据教师的听课及学生的评价对其教学质量的评估和考核。第三，校内教师统一编写英文课程学习指南，内容包括教学内容、教学进度、参考书目、课后练习及考核方式，在考核方式上有作业、小论文、课堂讨论、presentation、平时成绩和各项成绩的比重。第四，增加实务课程，改变只讲理论没有操作的教学模式，在相关专业的课程设置中增加会计实务、金融工具、国际贸易实务操作等，且英文原版专业教材中相关知识点的实务技能训练较多。
2、教学方式国际化
在高考新生录取中，要求学生英语成绩必须达到110分以上。大一开始，学生每周英语学习时间占其每周全部教学时间的60%，为专业课程采用英文原版教材学习打下基础；大二开始，使用最新和最权威版本的英文专业教材、双语或英文教学、英语作业、英语考试，大四学生毕业论文一律采用英文写作，要求毕业论文必须有英文的参考文献，并进行英文答辩。其次，教学方法力求摆脱传统老路子，积极与国际接轨，采用“启发式”、“引导式”或“案例”教学，课堂以讨论式和团队式进行。实践能力、创新能力必须始于课堂教学。
3、教学管理国际化
学院在教学管理上逐步采用通才教育、滚动教学、师生互动、无限激励、现代技术等手段。通才教育即国际会计、国际金融、国际商务三个专业在大一、大二实行统一的公共基础课与专业基础课。滚动教学即导入竞争机制，不符合学习要求的学生适时转入相应普通专业，校内优秀学生通过考核进入国际学院学习，6年，转进转出国际学院的学生分别为58人和28人。师生互动即学生要经常性地就教学问题与任课教师、学院进行沟通，选聘学生担任外籍教师的合作助理，选聘优秀高年级学生担任低年级学生的班主任助理，让学生参与学院的教学管理。无限激励即为了培养学生的创新能力，出台不封顶的奖励制度，只要学生在英语竞赛、雅思托福考试、国际征文、科学研究、考取国内外知名大学和其他的国内外竞赛活动中取得优异成绩，学院不限制名额均予以奖励。现代技术即充分利用网络，打造系统化信息平台，努力做好国际化信息服务，支持并促进了教学管理的全天候、跨国界、低成本与高效率。
4、实践教学全程化
实践教学注重规范与学生自主的统一，学院设定规范性目标如实习大纲或指导书和提供平台如实习基地，针对不同年级，设计不同标准，做到随年级递进，并鼓励全英文写作。大一学生社会调查不要求与专业直接相关，但必须针对社会经济现象，其目的使学生了解社会；大二学生假期进行专业调查，侧重于收集并分析材料；大三学生进行专业实习，实习报告侧重分析、诊断或再设计。学院已建立台湾台北工业区、浙江卡森国际集团、萍乡工业园等7个学生实习基地，并有一批学生在相关基地顺利实习。
5、学生学习自主化
学院深刻体会到教学方式的国际化实际为“教”与“学”两翼的共同发展，学生学习方式转变的关键是在于让“学生成为学习的主人”。为此，学院一是编印职业导航手册——入学初就让学生明确学习的目标、内容、取向和实践途径，引导学生主动地掌握自己的命运和前程。二是下发学习指南——明确学生主动学习的要素、方法和要求，提高学生自我规划、自我学习能力。三是改革考核方式——明确基础学习、过程学习的重要性，加大平时考核占总成绩比重，平时侧重考核学生发现问题、解决问题的能力，调查研究的能力，搜索、利用、分析资料的能力，考核方式包括presentation(小型学术报告、调查研究报告、演示性的观点介绍等等)，小组大作业（如研究报告），Journal，普通作业等等，要求学生在课堂回答问题或提问，答对加分，答错不扣分，不作答扣分，主动提问加倍加分。 ——树“江财国际”品牌，扬江财国际声誉
我院与11个国家和地区的28所高校建立了长期而稳定的合作与交流关系，合作交流项目46个。学生国际交流方式主要有互派免费交换生、选派自费交换生、出国攻读硕博学位、举办暑期国际大学、尝试合作举办ACCA和CMA培训班等。
自2003年以来，有129名学生于在校期间分赴英国、奥地利、芬兰、荷兰、德国、法国等国高校交换或交流学习，有101名学生于毕业后赴美国、澳大利亚、英国等国高校攻读硕士或博士学位，有来自奥地利、德国、意大利、芬兰和我国台湾地区的100多名学生和该校60多名学生参加了5期国际暑期大学和赣台暑期夏令营活动，有84名来自奥地利、芬兰、韩国、荷兰等国高校的学生留学该校。
值得提出的是，国际学院培养的国际化人才，是基于江财自身品牌的国际化人才，是江财自身的“国际名片”。即以完成自身培养方案为基础，通过出国交流学习，拓展学生的国际视野，提升学生的语言、专业沟通能力。出国学习的学生，其研修课程必须符合该校培养方案的要求，并按规定进行学分转换，最终完成培养方案要求，获得该校毕业证和学位证。国际学院的学生以自己是江财学子为荣。此举既开辟了该校学生留学国外的渠道，又大大提升了江财的国际声誉。 ——积极浓厚氛围，情景体验实境
主要通过中外学生同堂听课、英文专题学术讲座、英语角或疯狂英语俱乐部、特色团学活动或班级活动、参与校内外英文类竞赛、海外或外向型实习基地等方式，积极浓厚国际化氛围，创造交流学习平台，促进学生素质与能力提升。该校对外国留学生进行专业授课时，不独立成班，而是穿插于学院相关专业班级，使中外学生于课堂直接沟通；学院尽可能利用专家来访的一切机会，为学生举办学术讲座或专题讲座，使学生了解专业或相关领域的国际动态，培养专业、事业的国际视野；由学生自行成立疯狂英语俱乐部及英语角，邀请外教参与；学院组织颇具特色的英文竞赛和学术专业模拟活动，如英语自我表现的Presentation大奖赛、英文辩论赛、英文征文大赛、英语精品班会、英文寝室文化活动和公司海外上市模拟等；学院精心创建的海外与外资企业实习基地，为学生在实践中消化专业知识、拓展国际视野创造了条件。
在国际化办学环境营建中，不能忽略的是爱国、爱校、爱院教育。国际学院在办学伊始，就特别注重学生在忠于祖国、热爱母校、关注学院等方面的教育和引导，通过党校、团校、精品班会、学院网站等平台，培养学生的爱国情操、爱校情怀、爱院情结。自2003年以来，共发展党员160余名、建党对象400余名。

C. 国际学校是怎么做到国际化的

·国际化之课程体系

在课程安排上，国际学校与普通学校是有很大区别的，根据了解到的情况，大多数国际学校都是以国际课程体系为主，在国际高中阶段体现的会更为明显，其中采用比较多的主要有：IB课程、AP课程、A-Level课程、加拿大BC课程等等。这些课程都是在国际上备受认可的，众多知名高校对其都有很高的评价。

·国际化之学生培养

普通学校对学生的培养，基本上都是以提升考试成绩为主，对其他方面几乎是没有涉及的，虽然是国情需要，但是对学会的成长并不是太好。国际学校则不然，考试成绩不再是唯一目标，促进学生的全面成长才是主要培养方向，包括：思维逻辑、独立自主、团队协作、领导力等等。

中方教学范围更小，但是内容较之于西方教学内容要深的多，西方教学范围虽然广，但在中国学生的眼里不过是蜻蜓点水。不过所谓的教学范围也因不同的课程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不尽相同，这仅仅是个大体趋势。

D. 要成为一个优秀的国际学校学生该如何做

想要在国际学校上学，而且是想要成为一名优秀的学生，就要从以下的几个方面去提升自己：

1、英语必须是首选。很多人会学法语、德语、日语，这些语言能够让你你多了跟别的文化交流的工具。但是从全球化的角度来说，任何别的语言都可以放弃，但英语一定不能放掉。

2、逐渐熟悉不同的文化，中国语言和文化的功底必须有，孩子应该有一个公立学校学习的经历。对我们年轻人这一代，未来大部分的机会都是来自于两种文化和两种经济体之间互相切换所带来的机会。只要记住这一点就明白，中国传统文化是不能放的。

3、国外的教师都比较注重批判性思维的训练，逻辑思维的训练，还有深入学科层层剥皮，达到最后去找中间最核心的能力的训练。所以一定要想办法去找孩子自己喜欢，又愿意深入学下去的专业。

4、选择合适的课程去学习，每个人适合的课程都不一样，每一门国际课程也应该是由它的人去学习，如果选择了不适合的课程就会影响之后的道路。

更多：国际学校就读须知

E. 怎样筹建一所国际学校

简单的说，就是：买地，建学校，办N多手续，招老师和工作人员，办网站联系方式，推广自己的学校然后开学，就这样。

F. 教育国际化学校年度建设方案怎么做

哈哈，感觉提问题的应该是同道中人。国际化教育有不同的评测指标，你按照评测指标做计划吧，特别注意一些大分值部分。其实我觉得这个方案执行肯定不是学校某一个工作者，部门的事情，而是学校、社会、机构共同努力的过程。

G. 国际学校如何国际化，你认为的国际教育是什么

国际化被严重误读，真正的国际教育不是形式和概念的国际化，而应有现代学校制度，关注学生个性。

近年来，我国各级各类学校都在推进国际化，并把国际化作为基本战略。而观察学校正在推进的国际化，可以说，都只是概念上、形式上的国际化，在我国，国际化被严重误读。

比如，一谈起国际化人才，很多办学者，就想到要懂英语，要有海外“洋学历”。而其实，英语只是“工具”，掌握英语，而无国际化的视野，是不可能成为国际人才的。如果说懂英语就是国际人才，那美国的老农也是优秀的国际人才了。事实上，我国有蜚声国际、常年在海外生活的着名画家，却根本不懂外语，这并不影响其成为有国际影响力的人——因为他的生活，以及与画廊的合作，是有经纪人打理的。

把英语作为国际化人才的标志，误导了很多人。同样，把拥有海外学历者视为国际人才，也催生了洋文凭热，有的人也冲着这一点出国留学，所谓“镀金”。眼下，出国留学的“镀金”价值降低，可冲着文凭而留学的还大有人在。但文凭根本不能反映一个人的真实能力，如果我国出国留学者在国外没有培养独立人格，拥有自由思想，这和在国内读书没有多大差别。——对于我国求学者来说，当前出国留学的基本价值，就是获得培养独立人格、自由思想的教育环境。

再比如，近年来，不少学校在引进国际教材、国际课程，还有的学校开设国际班，并把这些统称为国际化，可这并不是真正的国际化。观察国外教育，最大的特点是多元和个性，多元是指学校为学生提供丰富的课程和求学模式选择，个性则是受教育结合自身的个性、兴趣选择适合自己的课程和成才模式。以此分析我国学校的国际化，很少看到多元和个性，最终还是一元、一个模式，像国际学校使用国际教材、课程，只是简单的引进，然后要求学生参考、学习——从教材、课程的国际化说，真正的国际化该是，学校开设众多选修课，由学生自主选择，这其中包括本土课程，也包括借鉴其他国家的课程。甚至包括一些开设国际班的学校，在开设国际课程方面，也把国外的多元、个性精髓抛置一旁，本来某个课程体系有上百门课，却只给学生开设10来门不到20门课，要求学生统一必修。这和国内就围绕高考核心科目学习并无二致。

更进一步说，我国内地的国际学校，以及很多学校举办的国际班，根本就不是国际学校、国际班，国外学校的国际班，是指招收全世界的学生来学习，而我国的国际班，则是留学预科，为国内学生出国留学服务，这没有带来学校办学的多元。而且，国际化的招生噱头，也继续国内的名校情结，号称有多少学生进国外顶级名校，这是从拿北大说事走向拿哈佛说事。学生从一个单一成才渠道走向另一个单一渠道。

为何会出现这样的误读？最根本的原因是，在对待国际化问题上，没有把准脉，我国学校要国际化，主要应该是办学制度的国际化——从全世界范围内看，办学取得成功的学校，都采取现代学校制度，这一制度是所有国家学校都可拿来即用的——而不是办学内容的所谓“国际化”。没有办学制度的国际化，引进国际化的教材、师资、课程，会出现两方面的问题，其一，引进的课程、教材和师资，因缺乏生存土壤而发生变异，花了大量人力物力，只制造引进政绩；其二，引进的教材、课程和师资，会引来各方质疑，包括是否对传统文化造成冲击，是否迷失自我。而如果引进国际化的办学制度，实行学校民主管理，在学校内建立教师会、家长会（或学生自治委员会），采用教材、开设课程，都由教师会决策，并听取家长（学生意见），那教材的选择、课程的开设，就能满足更多学生的需要，进而实行真正的“国际化”。

我国所有准备（或正在海外求学的）出国留学者，不论是选择国内学校的国际化，还是对待国外的教育，都必须有正确的国际化意识，不能被错误的国际化观念误导，在选择国内国际班时，要看其管理模式，是否做到国际化，包括尊重学生的个性，给学生自由成长的空间，这远比国际课程、教材重要得多，在海外求学时，不能追逐一纸文凭，以洋文凭来标榜自己是国际化人才，而应该培养国际人才必须具备的思维能力、观察能力、独立和自信。

H. 国际化学校之酝酿

南京很多老外，所以就有很多老外的孩子在南京就读，从幼儿园到小学到中学到大学
小老外挑选的学校都比较集中，老外很愿意自己的孩子可以与他们认为的外国的孩子多多的交流。
一般幼儿园在一幼的小老外比较多，小学的中山门比较多（但他们以韩国学生为主），中学的挑选的余地大一些，南外这种重点中学的比较多
办学之前要先把周围的公司都打听清楚，江宁周围有老外生活的圈子吗？附近的娱乐场所有老外常去的踪迹吗？
我个人认为现在江宁还没有形成群居的气候，老外们不会像我们国家的大多数家长一样，让孩子远离伙伴去读什么升学率比较高的，或者条件设施比较好的贵族学校的，他们看重的是真正的素质教育
你可以了解一下各个地区的所谓贵族学校，在那里看到都是中国孩子。都是一些以要赚钱为借口，不管孩子的成长如何，全部交给寄宿老师的家长们决策下的牺牲品。

I. 学生如何做好国际学校升学准备和规划

1、明确目标

首先要确定出国留学的方式，意向国家和大学，确认了目标后，才能根据目标制定下一步的方案。

2、目标分析

根据留学方式，意向国家和大学的历年入学要求和条件，以及历年被录取的学生的实际情况，来进行分析和判断：学习哪种国际课程？参与哪种考试？准备哪种语言成绩？为满足大学的申请条件、提高被录取概率。

3、制定方案

经过分析后，开始评估学生当前的情况，判断与相应的要求之间的差距，制定学习规划和进行其它方面的准备，在规定的时间内达成要求，包括选择课程，选择学校，选择培训机构或其它的留学机构等。

对于大多数有出国打算的学生来说，都是先在体制内学校进行学习，然后根据各自的学习情况和家庭情况，以及目标国际课程和国际学校的要求，有选择性地在一定时期从体制内学校转入到国际学校当中，这些也是制定升学规划的基础。