化学课设计理念有哪些

① 新课程理念下的高中化学教学模式有哪些

教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。
关键词：高中化学 自主学习 合作学习 探究性学习
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。
1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状
因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工
农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。
2 高中化学教学模式构建的主要途径
把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。
2.1 建立平等的师生关系，培养学生自主学习能力
当前，“以人为本”的教育理念越来越得到广大教育者的认可，建立在学生全面和谐发展之上的教育模式越来越得到人们的认可。课堂不但是学生在学校和社会生活的有机组成，而且也是师生共同度过和共同创设的生命空间，是老师与学生、学生与学生之间交流交往的场所，在这个固定的场所里，和谐与平等可以在很大程度上促进学生知识的学习和积累。在新改革教育理念要求下的师生关系应该是平等、合作、竞争、互助的关系，其中平等就是要求教师在教学过程中，充分尊重学生的所思所想，让学生可以畅所欲言，鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主宰和实施者，并从根本上重新审视
自己的教学方法和心态。在这方面可以有效的借鉴“杜郎口教学模式”，让学生成为课堂的“讲解者”，教师成为“实施学生课堂讲解的布置者和引导者”。如让学生自学，阅读课本和实验探究酸和碱，教师进行学习指导，然后让学生到讲台讲解什么是酸和碱，他们的组成有什么特征，如何识别以及溶液ph值的测定，最后让其他学生参与评价。
这种让角色定位的转变，这种融洽和谐平等的课堂氛围，极大的调动了学生的主观能动性，发掘了学生的潜力，使学生有着积极良好的学习心态，从根本上让学生养成了自主学习的习惯和技能。
2.2 课堂上引入合作学习，发挥学生的主观能动
众所周知，课堂是有教师、学生以及环境共同组成的生态整体，在这个生态体内，作为教师一定要视每个学生都是有思想的、都是有主见的一个个体。一个可以大胆思考、畅所欲言，并可以不断完善和修正自己、互相互惠交流的空间，是每个学生向往的，只有建立在平等、信任的氛围下，让师生、生生之间形成有效的合作和互动，让每个学生的心灵都得到承认和呵护，让每个学生都认识到自己存在的重要性，只要这样才能充分挖掘学生“去创造”，而老师也可以在学生的创造过程中“再创造”。例如，在利用氢氧化钠溶液与盐酸反应研究中和反应时，没有明显的现象证明两者发生了反应。学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与盐酸反应了呢？”此时可顺势点拨学生，让他们分成小组自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下方案：在氢氧化钠溶液中滴
加酚酞试液，溶液呈红色，然后向溶液中滴加盐酸，红色消失；向氢氧化钠溶液中加入较多量盐酸后，再滴加酚酞试液（或硫酸铜溶液），溶液不变红色（或不产生蓝色沉淀）；向盐酸中加入较多量氢氧化钠溶液后，再加入少量锌粒或碳酸钠溶液，溶液中不产生气泡，等等。因此，在实际的教学过程中，教师一定要根据教学内容，精心设计不同层次和不同要求的问题场景，让学生通过小组分组合作探讨或者有选择性的选择问题回答等方式，体现出学生的个体地位以及教师的人文关怀，使学生在一个轻松、没有压力的环境下去学习，在这个过程中，教师要对学生不断鼓励，对于学生的任何回答都要及时的肯定。
2.3 以实际生活为切入，调动学生的探究和求知
学习知识的根本目的就是应用，在高中化学教学过程中，教师要结合教学内容紧密的联系实际，把生活中的化学现象引入到课堂中来，让学生从化学的角度去解释去分析，培养学生运用所学知识解决问题的能力，在这个过程中，不但可以充分调动学生的求知欲和探究精神，而且可以更好的培养学生学习化学的兴趣、树立学生学好化学的自信心。比如谚语“雷雨发庄稼”，让学生认识氮和no；在讲究金属汞的时候，可以结合当前小孩玩“汞”中毒事件，让学生去探究中毒的原因；又如当前社会热点“雾霾天气”是什么原因造成的？“社会极端天气频发”是否与“臭氧层”有关？冰箱普及与换代？等等，这不但是一个包括化学在内的多学科的问题，而且是一个“人文意识”方面的问题；如何处理废旧电池？如何处理废

② 初中化学新课程理念

第一部分 前言

化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。

作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、课程性质

义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

二、基本理念

1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

三、设计思路

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。

3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。

4.化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。

5.《标准》中的“活动与探究建议”是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。

6.《标准》中的“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。

③ 化学教学设计的介绍

《化学教学设计》分为九章，主要包括两部分内容：一是关于化学教学设计的基础知识，简要介绍了教学设计的相关理论与化学教学设计的过程模式，从理论与实践两个层面结合具体实例，阐明化学教学设计过程中各基本要素的分析与设计，包括化学教学内容分析、教学对象分析、化学教学目标撰写、化学教学策略设计、化学教学媒体设计、化学教学评价设计等；二是根据化学新课程理念，结合化学教学案例具体分析了如何根据不同类型的化学知识特点进行教学设计，对新课程倡导的学习方式如何设计、组织实施。

④ 义务教育初中化学课程标准的内涵是什么

对义务教育《化学课程标准》的认识

正确认识义务教育《化学课程标准》对提高学生的科学素养、培养创新精神和实践能力起着十分重要的作用。为此笔者从自己学习的角度，谈谈对《化学课程标准》（以下简称《标准》）的认识。

一、《化学课程标准》与《教学大纲》的比较

《标准》指明了当前课程改革的重点，即以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励和发展功能。《标准》的结构形式和内容都与原初中化学教学大纲存在较大的差异。

《标准》的构成形式是从学科定位、课程理念开始，引出课程目标和内容，而后又提出实施保障及课程评价，使实施者既知道课程改革的源头，又有了指导性较强的实施意见。

从内容内涵来看， “ 课程理念” 提供了化学课程改革上位的思考和指导性意识。“ 课程目标”通过知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面来体现“ 以提高学生的科学素养为主旨的改革理念，并据此制定具体目标。”“ 内容标准”是《标准》的重要组织部分，依据学生已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点。确定了“ 科学探究”等五个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（ 单元）构成，二级主题具体内容包括知识、技能、概念目标101条，活动与探究建议66条，学习情境素材建议58条。从知识点到内容难度都有较大的调整，纯学科知识总量减少。如《标准》中未出现“ 核外电子排布的初步知识，原子结构示意图、溶液的导电性”等内容，但增添了化学与健康、环境、材料等与人类密切相关的主题，改变了传统的专业教育观念，体现时代发展及义务教育阶段化学课程的启蒙性和基础性。此外还把一些相关的知识概念进行调整、整合，如： “ 初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”就体现了知识的综合和相互渗透，对学生更好的理解知识和培养学生解决实际问题能力、创新能力，具有很大的促进作用。

每个二级主题从“ 标准” 和“ 活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“ 标准”确定了学习课题所要达到的最基础的学习要求，有些内容和要求具有一定的弹性和选择性。此外，在每一个一级主题之后， 《标准》都提供了很多参考的实施案例和一些可供选择的素材。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，利用这些素材来创设学习情境，充分激发学习兴趣，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

“ 实施建议”从制订教学目标、创设生动活泼的学习情境、培养探究能力、运用现代信息技术、评价方式等，多方位、多角度的提出了详尽的、可操作性较强的指导性阐述。

二、《标准》的改革要点

1．提高学生的科学素养

“ 科学探究”是《标准》提高学生科学素养的主要途径，一方面将“ 科学探究”作为义务教育课程内容标准的主线，单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标；另一方面强调“ 科学探究”是一种重要而有效的学习方式，是培养学生科学观念、创新精神与实践能力最有效途径，并在内容标准中对各课题的学习提出了具体的探究活动建议。如“ 燃烧条件的实验探究”、“ 调查当地燃料的来源和使用的情况”，提出合理使用燃料的建议”等活动，让学生在调查与探究中获得概念，认识燃烧与人类的密切关系。如“ 说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”。在此具体内容标准中并未明确提出实验的科学方法，而是在“ 活动建议”中提出“ 实验探究空气中氧气的体积分数”，使学生在科学探究活动中通过总结与反思，认识实验是获得科学结论的重要方法。

提高学生“ 与人合作”的能力是《标准》培养学生科学素养的又一重要体现。如“ 小组协作并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”，“ 讨论工业上用‘ 蒸馏法’ 淡化海水的可能性”，“ 辩论：使用农药，化肥对人类是利多还是弊多？”对义务教育《化学课程标准》的认识通过小组协作、交流讨论，开发学生思维，提高学生相互交流与表达的能力，学会批判地接纳他人意见，体验与他人合作的重要性。

2．使学生能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的问题。

《标准》提供了大量生动、有趣，与生活紧密联系的学习素材。如： “ 往新制的氧化钙中加水能‘ 煮熟’鸡蛋”， “ 鱼池缺氧现象与增氧方法”， “ 干冰的形成和升华”， “ 用简单的方法将衣料沾有的油污洗去”， “ 查找常见食品的元素组成，并列表说明”等。从实际出发，让学生手脑并用，在观察与活动探究中体验，在参与合作中感受成功。

《标准》将化学与社会发展单独列为内容标准的一级主题，着重介绍科学史实，当代科技前沿与重大课题。如“ 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量”、“ 了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义”、“ 认识新材料的开发与社会发展的密切关系”“ 中国化工专家侯德榜” 等，对学生初步树立STS观念，了解化学的应用价值，提高解决实际问题的能力，以及学习科学家从事科学研究的科学方法

和精神都极为重要。

3．设立了与课改相适应的科学评价体系

《标准》强调要注重评价与教学协调统一，过程评价与结果评价并重。建议：重视学生自我评价对学习活动的促进作用；通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观；在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力；评价结果可采用定性报告与等级记分相结合的方式。并以此来强化评价的发展功能，弱化评价的选拔与淘汰动能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，突出评价的整体性和综合性。

三、对使用《标准》的认识

1．正确认识课程理念

《标准》的基本理念是让学生学得主动、生动；让学生亲身体验、手脑并用；让学生参与教学，尝试成功；让学生应用新技术、获取新信息：让学生拥有多样化的评价方式。总之是以全体学生的发展、学生的全面发展、学生个性的健康发展和学生可持续的发展为根本。从学生的发展出发，就必须用长远的眼光，改变旧的教学模式。传统的“ 满堂灌”的教育观念是培养学生自主学习能力的巨大阻力。我们一定要提高认识，增强时代责任感，自觉转变教育观念，主动将自己融入新课改的洪流。只有这样，教师在教学活动中才能自觉地将培养学生的学习能力放在重要位置，积极推进素质教育。

2．正确把握课程目标

课程目标设置了总体目标和阶段性目标，即通过化学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三方面的总体目标来制定义务教育阶段化学课程的阶段目标。教师要从培养人才的长远利益出发，充分明确学生学习知识和技能是培养学生科学方法和应用能力，提高科学素养形成良好习惯和态度的重要载体。为此，要认真把握好教学内容深度，对化学概念和化学理论不能随意加深或拔高，严格按“ 课程标准”关于认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的要求以及内容标准的要求做。但应适时适当对教材内容进行必要的补充，以开阔学生的视野。要精心设计每一节课的全过程，不放过每一个细节；要精心拟订学习提纲，随着学习的深入，还要指导学生自拟提纲，使教学过程活而不乱。课堂教学要多种教学手段并用，如探究、讨论、辩论、实验、录像、多媒体课件、调研等。特别强调充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。凡是学生自己能得出结论、自己学得会的东西要放手交给学生自己去完成，老师不要再包办代替。每一节课要尽量采用探究式的教学方法，尽量让学生进行讨论，尽量让学生动手，要保证学生有充足的支配时间，不能走过场，不要过于担心完不成教学任务。教师要放下架子，走到学生中间去，一起探讨、一起动手、共同学习，及时解答学生解决不了的问题。

3．重视学习《标准》中的实施建议

在教学过程中，教师会感受到课标、教材与旧教材的明显区别，如《标准》的“ 标准与活动建议”中共提出了41个实验或实验系列（ 课堂实验20个、课外实验12个、学生观察实验9个），其中,80％以上的实验要求学生亲自动手完成，50％的实验作为科学探究的方式呈现。这样多的实验内容和研究性学习，会使一些教师不适应。因此面对改革的挑战，只

有彻底把教学生学会的传统思想转变到教学生会学的教育理念上，重视学习研究《标准》中的实施建议，重新学习如何制定教学目标，如何带领学生开展科学探究，如何创设生动活泼的学习情境，努力探索如何有效地提高学生的学习能力，才能提高化学教学质量。

⑤ 大学化学课程理念

近年来，绿色化学的研究在我国已经引起足够重视，人们的环境保护意识明显增强，以下是小编搜集整理的一篇探究有机化学教学中绿色化学理念的论文范文，欢迎阅读查看。

绿色化学也称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学，是指运用化学原理，在化学品及其制备过程的设计、开发和应用过程中减少或消除对人类健康和环境有害物质的使用和产生.绿色化学的特点在于从化学品制备过程的源头及各个环节预防污染，通过人与自然的和谐共处，最终实现人类社会可持续发展的目标。近年来，绿色化学的研究在我国已经引起足够重视，人们的环境保护意识明显增强，但基本上是以治理为主。要真正解决由于生产和使用化学品对环境造成的危害，必须提倡和发展绿色化学，实施始端污染预防，减少三废排放量，对化学反应做到污染物零排放。

⑥ 化学新课程理念对教学设计提出了哪些新的要求

在新课改教学背景之下,传统的化学教学设计业已难以实现学生的学习和发展要求,应当进行改革。为此,本文阐述了新课程理念下的化学教学设计策略,旨在提升化学教学效率与教学质量。

⑦ 在化学新课程中我们要树立哪些新理念

以学生为中心，精心设计课堂教学。在教学过程中贯彻三维目标的落实。为转变学法而改变教法，真正达到教为学服务，充分利用学科特点，贴近生活，情趣结合，注重各学科间的联系，培养学生的综合素质。

化学课堂教学中同样要处理好知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三者的关系。实际教学过程是意识和行为交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。

(7)化学课设计理念有哪些扩展阅读：

注意事项：

真正有效的拓展迁移训练必须建立在充分理解化学知识的坚实基础之上。脱离化学学科特点去搞宽泛的综合性学习，也是难以使学生全面发展的，同样是违背了新课程标准要求的。

因此化学教学必须尊重书本，教师要带领学生走进书本，学生要通过自主研读书本或带着书本走向教师，以获得新知，陶冶情操，发展能力，使学生从感知并准确理解化学知识。

⑧ 如何做好化学课堂教学设计

所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。

⑨ 简述化学基本概念教学策略的基本类型，最有效的基本策略是哪一种

一、问题提出化学基本概念及理论是化学知识体系的“基石”，同时又是学生学习上的难点，特别是化学选修四集中了高中阶段的概念与理论的核心内容，从2005年到2009年本人任教的班级，经本校学情问卷调查显示，学生均感觉到学习该模块难入门，但经过一学期的学习，化学成为了所任教学生最感兴趣的学科，新教材教学理论下，如何搞好化学基本概念及理论的教学?二、理论依据1.国家化学课程标准:《标准》中基本理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，《标准》中的“可供选择的学习情景素材”，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

⑩ 简述新课程化学教学的原则有哪些

教学原则是指导教学工作的基本原则，或者说是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。高中新课程化学教学基本原则的确立，既要突出化学教学的基本特征，又要体现新课程的基本理念，更要符合高中化学教学实际。为此我们提出如下基本原则供大家参考。

(1) 启发性与探究性相结合的原则。启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。

新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的最适宜的方法。将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。

(2) 基础性与发展性相结合的原则。重视基础是我国基础教育教学的优良传统。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养”。高中化学新课程设计的思路，也强调要着眼于学生未来发展，体现时代性、基础性和选择性。可见新课程高中化学教学必须以重视基础为前提。

发展性是以人的全面发展和个性特长的健康发展作为教学的出发点和归宿，正如教育家赞可夫所说，发展“不仅仅是指智力的发展，而且指一般发展”；“教学不仅是发展学生的智力，而且要发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想”。高中新课程化学教学，要求我们在重视化学基础知识和基本技能的同时，重点关注学生的全面发展和个性特长健康发展，要着眼于全面提高学生的综合素质。

(3) 实践性与有序性相结合的原则。化学是一门实验科学，强调教学过程的实践性反映了“以实验为基础”的学科特征。我们在教学中，一方面要重视直观教学，充分运用图表、实物、模型等直观教具以及投影、影像、计算机等现代教育技术，使抽象的化学知识、微观的化学概念变得具体、形象、生动，引导学生通过对直观材料的分析、比较、综合、抽象和概括，来发展学生的思维能力。另一方面要重视实验教学，充分发挥好化学实验的教育功能，通过化学实验，激发学生的学习兴趣，创设生动的教学情景，帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学素质、科学方法和价值观。第三要紧密联系生产、生活和科学技术发展的实际进行教学，让学生切身体会到化学是一门有用的科学，是与我们生存与发展息息相关的科学，引导学生用所学的知识去分析和解决各种实际问题。