如何提高化学教师的课堂导入技能

‘壹’ 如何提高数学教师的课堂导入技能

如何提高数学教师的课堂导入技能
实践出真知，需要长期的摸索与总结。
数学教师课堂导入，可由相关数学知识联系导入，例如讲不等式，可以从学过的等式导入。
也可以从实际知识导入，要讲解的数学知识，实际有什么应用，先讲实际应用引起学生兴趣，再讲新课。
仅供参考。

‘贰’ 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

‘叁’ 如何提高教师的课堂教学技能

教师的教学基本内容包括教学前的准备工作、课堂教学过程和课外教学三大部分。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学技能是教师必备的基本技能。因此，探讨教师的课堂教学技能是搞好教学的前提、基础和保证。课堂教学是信息传播的过程，因此，教学信息交流过程中教师的行为方式是教学技能的构成要素，教学技能要素包括如下几方面。
一、新课引入
就是通过各种方法引出所要讲述的课题。成功的新课引入能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习，能为新课的展开创设学习情境。新课引入的方法很多，包括：诗歌型、趣味型、练习型、提纲型、诱发型、实验型、过渡型、矛盾型、提问型、自阅型、阐述型、警语型、直观型、质疑型、对比型、联想型、游戏型等方法。
怎样搞好新课的引入工作呢?首先，应在思想上重视新课引入的重要作用；其次，在备课时必须充分重视。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入形式；第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材，要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。
二、教学语言
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。
教学语言既要有科学语言的共性，又要有教学语言的个性和特色，科学、准确、精练、生动、通俗易懂。教师若能精心设计、巧妙运用，则可使学生积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的效果。反之，教师教学语言含糊、杂乱、呆板，则学生会感到枯燥、厌烦，兴趣也就无从谈起。
三、板书板画
板书板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用，可节省繁杂的语言描述。因此设计好板书板画是教师上好课的重要环节，有助于教师阐述和讲解教学内容。它能将所学内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。它可以扩大、巩固学生的感知量，是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据。
不同的教学内容，有着不同的板书板画内容和组成形式。一般来说，板书板画应包括的内容有：课题和各段教学内容的标题及内容要求；带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，过程和现象的示意图及图表、图像等；公式和公式的推导过程，概念、定律和原理的表述；例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容等等。
要做好板书工作，提高课堂教学质量。教师首先就要注意板书必须与讲解的语言和体态语言有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。其次要做到板书要有计划性、纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可酌情加适当标记。板书内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当，书写的内容要言简意赅。字迹应工整、大方，字体应大小适中。板书主区的书写内容应尽量做到一课一板，便于保持知识的系统性。
四、教态变化
体态语言是通过人体的动作、表情，来表达含义的符号或代码系列。体态语言运用到教学中，就是所说的教态，即教师在教育教学中的形态。好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。在教育实践中，有的教师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因为教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等。因此，教师教态的重要性是不言而喻的。
在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果起着很大的作用，因此，教师在教学中的表情应是面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可信的感觉，学生将对教师的教学产生兴趣，会给学生带来鼓励和信心；在教学中，教师的手势也是非常重要的，通过手势可以做比喻，如讲解力时，可以用手表示提、拉、推、压等动作；通过手势还可以增加语言的表现力，如适宜、丰富的手势可以吸引学生的注意力，增强教学效果。所以，教师在教学中，一定要有意识地运用表情、手势、动作这些信息工具。另外，可以运用教鞭指点板书、图表或其他教具，在课堂上适时地到学生中间巡视，及时指导学生的学习，提高教学效果。
五、教学演示
教学演示即演示实验，它是指课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是教学重要手段之一，是体现具体与抽象相统一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。教学演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础，是学生学习使用仪器、进行实验操作的示范，也是培养学生的观察能力、思维能力的科学的思想方法，是提高其发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径。
成功的演示实验以令人信服的深刻印象，保证教学的顺利进行。确保演示实验成功，就必须做到要切实掌握实验原理、仪器构造、性能，认真做好演示前的一切准备工作，在演示过程中必须做到现象清楚、讲解明白，提高演示实验的生动性、科学性、安全性。
六、课堂讲解
学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识，教师的讲解必须要做到：一是符合科学性，即讲解的内容合乎科学原理，用词要正确，表达要确切；二是符合逻辑性，即讲解必须要有条理，顺序要合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻辑；三是讲解要有启发性，即教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础；四是要突出重点，即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容，从不同的方面进行阐述，从与它的不同联系中来分析研究；五是简明生动，即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。
七、课堂提问
教学的任务主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，因此，必须设计好课堂提问。要设计好课堂提问，就必须要以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教，根据学生的实际和发展水平有的放矢；要有趣味性和启发性；要有目的、有计划、有步骤、有准备、有针对。
八、反馈强化
反馈强化是在课堂教学中，教师通过课堂中反馈的信息以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题，运用各种教学方法来强化课堂教学内容。在课堂中反馈信息有表情、手势、回答问题、堂练、课堂测试等。
在课堂教学中，教师一方面要注意自己的表情对学生的影响，另一方面也要善于观察学生的表情动向，以便有针对性地进行思想教育工作。在课堂教学中，教师就要大致判断各个层次学生的接受情况，及时进行反馈调整，调整课堂教学结构。叫学生上黑板做练习或布置学生做堂练、观察学生操作、做课堂测验也是教学反馈信息的途径，通过反馈的信息，可以检查教学目标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教学存在的问题，调整和改进今后的教学工作。
九、课的结束
圆满的课的结束的作用能对所讲授知识加以总结、整理，能深化概念、规律，反馈教学信息，能为下节课设下伏笔，活跃学生思维，为后续课程或教学服务，能开阔学生视野、拓宽思路、更好地掌握学习方法。
要设计好课的结束，就要针对不同的课堂类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之相适应的结尾。课的结束方式有：总结归纳式、练习巩固式、比较识记式、设疑伏笔式、启导预习式、首尾照应式、激发兴趣式等。

‘肆’ 如何提高化学课堂教学效果

一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。
以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。
1、教师必须转变高高在上的观念
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念
精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、联系、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。
二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？
1、学会幽默
教学幽默能增强师生之间的认同感，缩短心理差距，填平地位差异沟通思想感情，使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛。例如，讲到易溶、可溶、难溶物时，我说“一个化学家，一个物理学家和一个地质学家沿着海滩散步，忽然物理学家说他要测量一下海的深度，就跳到了海里；地质学家说他要看看海底，也随后跳了下去，化学家等了一会不见他们出现，于是得出结论：物理学家和地质学家在海水中是易溶的。”学生全都笑起来了，想睡的学生也提起了精神。趁机，我让学生把易溶、可溶、难溶的范围找出。
2、学会交流
老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。
3、学会鼓励
人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。

‘伍’ 如何提高教师的课堂导入 技能课题

教师资格面试：课堂设计导入的技巧
随着笔试的结束，意味着教资面试即将拉开帷幕了，又到了怀揣教师梦想实现教师梦想的时刻了。而在教资面试当中最为重要的莫过于就是试讲了，而在试讲里有一个很好的导入，无形当中也是为我们的试讲加分，俗话说：“好的开始是成功的一半”。今天就向大家介绍一下教资面试中常用的导入方法。最最主要的是：温故知新导入法，情景导入法和实验法。
首先温故知新导入法，相信是大家最不陌生的一个，几乎在读书的时候，老师们常用这种方法。师：同学们，昨天我们学习了等差数列，谁来给我回顾一下等差数列的定义。生：.............. 师：好，不错，今天我们来学习新的知识：等比数列。大家可以看一下这样的导入，考官有理由给自己一个吗?或者说你是考官会给这样的导入吗?温故知新，复习旧的知识，从而引出新的知识。所以给大家看一个用得比较好的温故知新导入法：
师：同学们，还记得前面我们学过的等差数列吗?哪位同学可以告诉我什么是等差数列?
生：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项减去它的前一项所得的差都等于一个常数，那么这个数列就是等差数列。
师：好，今天呢，咱们来学习跟等差数列相似的等比数列，根据等差数列的定义，同学们猜猜等比数列的定义是怎么描述的?
其实从以上的案例就可以总结出来，要用温故知新导入法，必须满足：知识的关联性和对学生的启发性，这才是一个很好的导入。
其次：情景导入法。这个导入方法是现在新课改后的一个主流导入方法，可以使用视频图片歌曲，当然了如果积累够足，也可以通过讲故事，设疑等方式。给大家一个关于讲故事的案例。
师：同学们，在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人民不信任，就在国都的集市南门竖立了一根三丈高的木杆，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’人们感到很奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。于是有一个人把木头搬到了北门，果然立即获得了五十金的重赏。这位改革家是谁呢?有哪位同学知道?
生：商鞅。
师：没错，这位改革家就是历史上着名的商鞅。他为什么在那个时候掀起变法运动呢?这又体现了一种什么精神呢?我们今天一起走进那段历史。
一定要注意关联性以及语言的简练，精准。还有一个设疑方法，在这里强调一下，一定是要跟同学的经验相矛盾的，并且要注意收尾呼应，给大家一个案例：
哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，是顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才详细横渡大西洋，却只花了20天。
哥伦布第二次去美洲时，绕了一个大圈，时间却比第一次少用了17天，这究竟是怎么回事呢?
以上就是关于情景导入法的介绍以及应该注意的技巧。
最后一个是实验导入法。这个比较适用于理科教学中，先给大家一个案例：
师：手绢被火点着以后会怎样?
生：会被烧坏/被烧黑了……
师：我做个实验，能使手绢烧不坏，大家信不信?
教师演示实验：烧不坏的手绢
生：疑惑……
师：手绢像是被点着了，但其实是我事先洒在上面的酒精在燃烧，手绢的布料还没有开始被烧到了。
大家想不想弄清楚为什么会是这样呢?那好，今天我们就来学习燃烧与灭火这节课。
在实验导入法中大家要注意的是：一些安全问题的强调，还有就是在演示的时候一定要规范自己表演的动作。
希望以上课堂设计导入的方法能够帮助到大家在面试中讲课时吸引考官，并且给你一个。

‘陆’ 教师怎样提升课堂教学技能》

一、教师课堂教学能力的地位、内涵
课堂教学是学校一切教学活动中最基本的形式，是教师向学生传授知识、学校实施人才培养的最主要的途径。因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。
中学教师课堂教学能力的内容：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野，新教师缺的是教学经验和实践的积累。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。
二、教师提高课堂教学能力必要性
（一）课堂是实施教学活动的主要场所
1、课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大。
学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的 “中坚”。
2、课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高。
教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。
中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。它是学生的知识源泉、智慧源泉。因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。
3、课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学。
国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高，都是通过各类课程完成的。从这层意义上讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的 “团体赛”的中心。
4、课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性。
课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学年段也是如此。例如，一年级有自己的训练内容和教学目的。那么，到了二年级，也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质的质量水平要求不同。从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。因此，从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的 “接力赛”的中心。
5、课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境。
课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，使学生容易形成一种学习的意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。特别值得提出的是，“术业有专攻”，受过专门训练的教师更是这一环境的主体。这是课堂教学最重要、最关键的内部条件。他们有道德，有学识，有高深的专业性知识。他们还有高超的教学艺术水平，不仅懂得教什么，而且知道怎么教；不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。这一优势只有在课堂教学中反映最突出。
6、课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间。
课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。换句话说，新课程不是“知识本位”教学，而是 “人格本位”教学。新课程还要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大的发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。
7、课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲。
教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。因为它能集社会性素质、心理素质于一体，高强度地推进学生全面发展。课堂、教师、教学条件、教学过程等都是为学生的全面发展有针对性设计的，全部教学都是按照国家制定的教学计划，遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速地推进学生发展的。显然，对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。
（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么原因所至？原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。
1、教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平。
教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教师凭什么？凭教师良好的个人综合素质。一节课，从课的导入及运用教师的教学导入能力开始，到课的终结及运用教师的教学终结能力结束，都必须是在教学能力的作用下完成。换句话说，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。因此，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。这一工具是与学生 “短兵相接”的直接 “武器”，它决定了 “解决战斗”的时间和胜负。如果“武器”精良，那么，就会 “三下五除二”，“快刀斩乱麻”；如果 “武器”不好，那么，就会 “恋战沙场”，“久攻不下”。所以说，教师的教学能力决定了整个教学质量。
2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平。
教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。
3、教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征。
各行各业都有各自的职业能力，比如，工人的职业能力是生产能力，农民的职业能力是种田能力，医生的职业能力是治病能力，那么，教师的职业能力无可非议的是教学能力。教师的教学能力是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。
（一）提高控制课堂教学的能力
三、如何提高课堂教学能力

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。
课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：
教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。
由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？
1、提高教师的修养水平
在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。着名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。
课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。
2、提高教师运用语言水平
课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。
课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。
课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。
课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。
3、提高教师的应变能力。
在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。
实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。
总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。
（二）提高课堂教学能力的途径
我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，基本上刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：
1、在独立思考和学习中培养。
面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。
2、在借鉴中感悟。
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。
3、在同行交流与合作中提升。
交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。
4、在课堂实践中探索。
教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。
5、在反思中前进。
（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。
反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。
经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。
（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”
经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。
反思可以分成三阶段:
课堂前反思：此阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，所以借由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，使之更精准。
课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并迅速拟定教学策略，需要良好的临场经验，而这正是新手教师最缺乏的。
课堂后省思：上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如：提问是否适当?活动参与度如何?学生的接受程度…等，作为下一次课程安排的依据。举个例子，首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:“为什么小明上课总是不专心?”，当我们在课堂中遇到这种情况，总是忍不住要骂学生。其实本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先借由省思想出可能性，再去寻找解决方式。可能性一、孩子可能有身体上的疾病。可能性二、孩子可能听不懂，所以无法专心。虽然班上的同学年纪皆相近，但所处的认知发展阶段可能不同，有的可能已经到了具体运思期，有的还在前运思期，所以挑个最浅显易懂的解释方式，以实际操作代替口述，应该会比较有效。
总之，在中学教育中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，练实基本功，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。

‘柒’ 如何提高初中化学课堂教学

一、优化教学目的、明确具体任务
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的、任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、优化知识教学，调整课堂结构
现行的化学教材是面向全国的，教师必须优化教学知识，及时调整课堂结构。教师要根据学生实际、教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要语速适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
三、优化教学方法，激发学习兴趣
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。而兴趣是其中最好的老师，兴趣的培养在于教师教学方法上的诱导。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多、杂乱、理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。
四、优化实验教学，培养理解能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极地智力活动中。教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力。
总之，教师要通过实验教学，培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法，并深刻地理解感觉到的东西。

‘捌’ 如何提高数学教师课堂导入技能

一、课题背景及界定
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题
二、理论依据及意义
1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。
2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。
3、教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习这种现象。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发骑行却、提高学习数学的兴趣，特将数学课堂导入设计，作为自己的课题进行深入研究。
2、研究内容
灵活设计并巧妙运用导入语；通过创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学；通过形式多样的新课引入方式，使学生学习思路清晰，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学习效益。
3、研究方法
①文献法：查阅、收集与本研究课题有关专着、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
②内容分析法：大量收集小学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
③行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。促进导入语的完善。
④经验总结法：在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
4、研究过程
分为三个阶段
①阅读书籍、深挖教材、分析课型。
②、深入分析学生，合理分组，在每种课型中选取一课设计有效的导入方法。
③课堂实施教学，课后小结和反思。撰写课题论文。
四、研究结果与成效
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到小学教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
1、激发了学生的学习兴趣。
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
2、促进学生智能的发展
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。
3、起到承上启下的作用
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
4、提高了学生的美感
小学教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现小学内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供小学美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。
在这次的研究中运用到了很多导入方法：
1、讲故事导入
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。小学数学有一部分内容，利用讲历史，讲故事导入容易，而且能够激发学生学习的热情和兴趣。讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，数学家的故事，或者讲述一些生动的典故。例如在：“讲圆时”可以讲述我国古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的贡献，从3.1415926精确到3.1415927之间，培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。在讲“素数、合数”时将我国数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。
2、实物直观导入
这是小学低年级数学最常用的导入法。可以通过让学生观察一些实物，诱发其直观思维，进入新课。如一年级数学下册第五章认识人民币的第一节“元，角，分的认识”，可以采用实物直观导入法。首先教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看，再开始教学。在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采用实物直观导入法，这样可以让学生一目了然。
3、创设情境导入
有些概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。教师利用创设情境，使学生产生直观形象的感性认识。情境创设不仅在课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺少。例如教学“行程问题”时，可以这样导入。（具体问学生，你们喜欢看表演节目吗？然后把课前准备好的“相遇节目”课件给学生看。同时，叫两名同学站教室两端相对而行，此时让学生观察他们所走的方向，相遇后问“现在出现什么情况？他们走的路程是多少？”通过看表演，自然对同时，相向，相遇几个概念有了初步了解，而后进入新课。
4、实践操作导入
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
5、巧设游戏导入
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
6、实际表演导入
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。
7、借助媒体导入
课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
五、存在问题及改进
在教学中一些导入具有趣味性和发散性，学生兴趣比较高，所以在教学中有时会出现，放出去收不回来的感觉，学生见识比较多，又遇到自己感兴趣的话题，可能会在课前交流比较激烈，耽误新课的学习时间，。，有些学生会说着说着偏离了本节课的内容。这就需要教师在教学中，该出手时就出手，不能只是一个旁观者，要随时引导学生，让他们的交流内容符合本节课的内容。

‘玖’ 如何提高数学教师课堂导入技能结题报告

创设情境导入
有些概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。教师利用创设情境，使学生产生直观形象的感性认识。情境创设不仅在课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺少。例如教学“行程问题”时，可以这样导入。（具体问学生，你们喜欢看表演节目吗？然后把课前准备好的“相遇节目”课件给学生看。同时，叫两名同学站教室两端相对而行，此时让学生观察他们所走的方向，相遇后问“现在出现什么情况？他们走的路程是多少？”通过看表演，自然对同时，相向，相遇几个概念有了初步了解，而后进入新课。

‘拾’ 如何提高小学数学教师课堂导入技能课堂导入案例活动记录

情景展现出示图片学生观看，引导学生思维想象展开讨论，例如：情景展示5x +8x =83 ,求x ?,教师出示：1，x +3x=6 x=3/2, 2, 3x -x=8 . x=4,等，引出本节课知识等。