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九年级化学演示实验如何开展

发布时间:2022-06-06 05:08:05

‘壹’ 怎样上好初中化学实验课

化学实验是进行科学探究活动的重要方式,要适应教育改革和新世纪社会对人才的要求,在教学中发展学生智力,培养能力是提高教学质量的重要一环,尤其在当前深化教育改革全面推进素质教育的新形势下,加强实验教学是提高化学教学质量,提高学生素质的重要一环。
化学是一门以实验为基础的学科,以实验的魅力来吸引学生,抓住学生,才能使化学教学立于不败之地。观察老师演示实验的操作、现象;上好实验课,独立地做好学生实验,是学好化学的基础。物质的性质要通过实验来验证,一些物质的制取要通过实验来完成,上好化学实验课,对巩固所学知识,培养学生的动手操作能力和创新意识是很有帮助的。
步骤/方法
一、演示实验,设疑激思
演示实验教学,在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象,告诉学生应该观察什么,从什么角度去观察,怎样捕捉稍纵即逝的现象,通过实验现象的观察,认真铺设一些必要的阶梯设下疑问,激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时,先让学生观查用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题?等,再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问:能否所有金属都符合这一规律?学生犹豫,不能正确回答,这时便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验,实验前先让学生按一般规律设想,说出实验现象,很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”,因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面,所以钠能置换硫酸铜中的铜。接着教师开始演示,并要求学生认真观察钠的变化,溶液的颜色变化。实验结果表明:钠漂浮在硫酸铜溶液表面,迅速旋转产生火球并消失,溶液中出现蓝色沉淀,这精彩的现象,瞬间的变化,学生凝神观察,猜测被推翻,为什么会出现以上现象呢?你从而发现了钠有哪些性质?这一个一个的疑问激发了学生的思维活力,经讨论和教师点拨,对金属钠学生有了初步了解,再通过教师解释,写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式,学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属,这样以生动的实验探索,不断的设置疑问,使学生思维活跃,求知欲望逐渐增加。
二、学生实验,创新思维
学生实验不仅是学生学好化学的重要手段,而且在培养学生创新思维,增强创新意识,养成创新思维习惯中起重要作用。学生实验是在完成某一单元教学内容后,在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验,是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。当然这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的,发挥教师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。教师的指导,在实验操作方法,实验变量、条件的控制,实验观察、记录,实验结果的分析和概括、解释和评价以及用实验方法解决化学问题一般方法,如:实验 → 观察 → 分析 → 结论 → 实践,问题 → 假设 → 实验 → 观察 → 分析 → 证实假设中起关键的作用;在实验技能方面,教师指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等;在实验思维方面,做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等内容。
学生实验过程中教师的指导贯穿于学生实验的整个过程之中。由于学生实验不同环节的要求各有所不同,因而教师的“导”也各有侧重。我一般在学生实验操作前,从实验本身的特点和学生的实际情况出发,采取启发讲授模式,帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识,并启迪学生遵守一定的要求出把握实验的操作要领等,以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。具体作法是:
(1)编制好实验计划 各个实验都应编好计划,内容应包括实验的题目、目的、要求与方法,实验所需的仪器、材料、工具等。若是分组实验,还应事先分好组。
(2)做好实验准备 实验的器材、药品等都应在课前做好充分准备,实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套,是否符合实验的要求。各个实验,力求在课前亲自操作一遍,以免课堂上失误。
(3)向学生提出明确要求 :
①每次实验前都应要求学生对实验教材进行预习,明确实验的目的和主要操作步骤;②实验过程中应让学生有安全第一的意识,如,不得尝药品的味道,不得触摸剧毒药品,不得嗅腐蚀性气体等;
③应教育学生爱护器材,教师应按规范标准训练学生的实验动作,操作步骤应合理;
④要求每个学生都能积极地独立地参与实验操作,不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”和“观察员”或“记录员”;
⑤每次实验之后,都应要求学生写出合乎要求的实验报告。在可能情况下,还可发动学生将实验的成果制成教学挂图、教具和标本。
(4)操作示范,消除恐惧:实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的,教师要为学生作出操作示范,并结合操作点明操作要领及禁忌事项。确保实验安全、顺利。如H2纯度的检验操作学生会很怕,我一般先演示两遍,便消除了学生的害怕心里,再如《溶液浓度配制》的学生实验,对于配置操作步骤用“一算二称(量)三溶四移的归纳;又如把《粗盐的提纯》实验中的过滤操作要领归纳为“一角、二低、三靠”,以利于学生整体上把握和记忆。 学生开始动手实验时,首先从实验态度引导,让学生积极主动参与到实验中来,这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验,如浓硫酸的腐蚀性、点燃氢气(不纯)会爆炸等,更要作好引导,消除学生对实验的恐惧心理。其次,要从实验技能和实验思维两个方面去导,以确保学生规范地进行实验,做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的,而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此,学生实验过程中出现的问题也就各种各样,教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。巡视指导,及时发现问题并解决问题。对于实验中不同的问题要采用不同的策略来引“导:对于实验操作上个别的问题,结合学生操作情况给予个别指导;对于普遍性的问题,则集中点评,指出错误的原因、演示规范操作、提示操作要领;对于实验中学生认识上的问题,面对学生的提问,我一般不直接回答,应采用启发诱导、搭桥铺路的方式,诱导学生展开思维,获取答案;动手能力差的学生,作为巡视检查的重点对象,教学中既耐心细致地给予指导,又要求学生耐心细致、努力完成实验;对于实验观察中的问题,则引导学生结合实验目的要求,分析思考实验观察要点和重点,做到全面观察又重点突出。
(5)学生的动手练习:老师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理,而这些技能要为学生所掌握,则必须经过他们自己亲自实践,才能达到。因此,重在练习,练习时,教师注意巡视,对操作错误或对操作有胆怯感的同学应重点加以指导,例如:胶头滴管的使用,刚开始时,同学们的手一直颤动,结果不是滴在试管壁上,就是滴在实验台上,可是经过几次反复操作,练习,同桌同学互相检查,指出缺点与错误之处,很快同学们就能应用自如,掌握要领了。再如,实验室制氧气的实验中,从水中取出用排水法收集满了的集气瓶,刚开始时,同学们取出集气瓶感到很困难,结果,导致集气瓶中的氧气又逸散了,因此,我就让同学们在制氧气前,先反复练习从水中取集气瓶的方法,熟练了,掌握技巧了,就不会出现上述情况了,很多的演示实验也是同学与我共同完成的。
(6)做好小结与评价 实验结束后,要进行小结。小结前, 要在实验思维方面加强指导,及时把学生的思维引导到实验总结中来。具体内容有三个方面:
1)根据实验过程中观察到的事象,进行归纳处理,得出正确的实验结论;
2)根据实验操作的体会和已有的知识经验,推理演绎、获取规律性知识
3)针对实验过程中存在的问题,进行实验的改革与创新。如在完成《浓硫酸的特性、稀硫酸的通性、 硫酸根离子的检验》实验后,启发学生思考:
①通过本实验,可以得出浓硫酸具有那些特性?稀硫酸有那些通性?在实验中是如何体现的?
②如何进行SO42-的检验?试归纳出检验的一般操作规程。
③在取用浓硫酸进行实验时要注意那些问题?
④许多实验中常常产生有害气体,试举出防止尾气污染空气的方法,等等。同时还要对学生实验过程作出评价性指导,即根据实验目的和要求对全体学生存在的普遍性问题或带有倾向性问题以及对发展学生的智能和 实验水平有关的问题进行讲评,促使学生认识水平产生新的飞跃。我一般指定学生或实验小组报告他们的实验过程与结果,然后师生共同讲评,指出优缺点,明确改进方向。小结之后,指导学生切断电源整理好实验仪器、工具和材料。课后应对学生的实验报告进行批阅。
三、改进实验,形成实验能力
化学教学中,为了帮助学生形成实验能力,为了培养学生探究创新能力,我把一些实验进行了改进,如:证明空气中氧气占五分之一的演示,我把它改成磷在装有定量空气的集气瓶中燃烧后水倒吸进入五分之一加以说明,现象明显,有说服力。再例如实验室制二氧化碳的实验,实验中药品、步骤很清楚,但我把此实验进行了改进,让它以习题的形式出现。我提供了(1)碳酸钠和稀盐酸(2)石灰石和稀硫酸(3)石灰石和浓盐酸(4)石灰石和稀盐酸四组药品,并设计了几套实验装置,让学生选择去做,这样一来,学生好奇心大增,不再受课本步骤的约束,亲自实验验证。在操作中,进行巡回指导,及时纠正操作中的错误,学生从动手到动口,个个一副小科学家的样子,时而眉头紧锁,时而笑容满面,经反复实验验证,最后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。实践证明,通过老师的演示,学生的动手,实验的改进,可形成以下十个方面的能力:
(1)查阅有关化学文献资料的能力;
(2)实验思维能力;
(3)提出问题,选择和确立课题的能力;
(4)科学地选择实验方法和设计方案的能力;
(5)正确选择仪器,并能根据实际情况调整实验方案的能力;
(6)按实验步骤完成实验的能力;
(7)正确的实验基本操作技能;
(8)正确观察、记录、测量和分析的能力;
(9)正确处理数据和表述实验结果的能力;
(10)评价实验方案、方法、过程的能力。
四、增加兴趣实验,激发兴趣
化学是以实验为基础的自然科学,大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动,学生可以学会观察事物,测定数据和分析数据,在解释实验现象和分析实验结果的过程中,形成分析、比较、综合、概括等思维方法;可以形成化学概念,理解和巩固化学知识,启迪科学思维;可以形成实践能力和创造能力,调动学生学习积极性。所以我在教学中增加了大量的兴趣实验,如绪言的学习中我就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验,一开始就让学生产生好奇心;再如学习氧气做磷燃烧后,我马上补充一个烟幕弹实验,极大的调动了学生学化学的积极性,我常这样以实验的魅力来抓住学生的心,让他们爱化学。
五、实验习题的选择
化学实验课重在示范和练习结合,以练为主。练的另一种方式是做实验习题,教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理,而这些技能要为学生所掌握,则必须经过他们自己亲自实践,才能达到。因此重在练习,而且现在的中考试题中实验题既注重了基础,占的比例又大,且灵活性、思维能力的要求更加突出,习题的选择既要要注重基础又要注重思维方式的培养。特别是对学生思维的严密性、思维的敏捷性、思维的深刻性以及思维的发散和收敛能力进行有针对性的培养和训练。所以我选择的书面习题一般分ABC级,A级为基础题,BC两级则不同。如氧气的制备与性质学完后,第一步做做填空、选择、简答题;第二步做做实验装置改错的文字表述题;第三步做做给出不同的材料、不同的装置制备氧气的最佳选择,并评价出各自的优劣。

‘贰’ 浅谈怎样指导初中学生做好化学实验

化学相对于其他学科来说,是一门具有较强实践性的学科,主要表现为,很多化学结论都是通过实验得出的,也因为如此,在化学教学中,实验教学具有举足轻重的作用。通过化学实验,学生不仅能够体验探究的过程,激发学习化学的兴趣,还能提高实践动手的能力。
一、创新化学实验方法
把干巴巴的化学理论知识融入到生动直观、丰富多彩的化学实验中,不仅能够变抽象为形象,变复杂为简单,变枯燥为有趣,还能够引起学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望,使学生变被动学习为主动学习,变苦学为乐学。因此,化学教师要重视实验教学。初中学生学习化学的时间不长,对于化学学科的特点、学习方法等还没有很好的掌握。如果此时教师一味地以书本为教材向学生灌输理论知识,学生接受起来有一定的困难。最好的办法,就是发挥化学实践性强的特点,结合理论知识开展实验教学。
开展实验教学,应该以教材上的实验为侧重点,因为课本中的实验和所学习的知识是紧密联系的,既可以通过实验来得出化学结论,又可以通过实验来证明化学结论,这对于学生牢固掌握基本知识很有作用。此外,可以适当增加一些课外辅导书籍中的实验,这些实验一是作为对课本上实验的强化,二是作为课本上实验的延伸。学生通过这些实验,不仅可以巩固所学知识,还能够拓展所学,获得知识和能力的双重提高。当然,如果学生有能力,可以要求学生根据需要自己设计实验,这既是对学习的检验,又是对学生更全面能力的培养。
当然,要达到学生能够自己设计实验,需要经历一个漫长的过程。而对于初中学生来说最重要的是做好基本的、简单的化学实验,为以后的更深入学习打好基础。所以,初中化学教师不能急功近利,而应该踏踏实实、一步一个脚印地开展实验教学,培养学生的实验能力。这不是要教师固守课本,教材怎么说,教师就怎么教。要知道,教材是人设计的,这就决定了教材具有一定的局限性,其中的实验也是如此,并不是都设计得很完美,或多或少存在一些不尽如人意的地方。教师在教学中,应不断改进和创新化学实验方法,弥补实验中存在的不足,使实验的设计更趋于合理,更加充分地发挥实验教学的作用。
二、进行演示性实验教学
演示实验是一种比较常见的化学实验教学方法,教师进行演示实验,最重要的一点是,可以锻炼学生的观察能力。教师进行演示实验,最终目的是要学生观察实验现象。然而化学实验中,有的现象一闪而过,如果没有良好的观察能力很难发现,那我们的实验目的也就无从说起了。因此,教师不仅要求学生观察实验现象,也要观察教师准备的实验器械、材料,观察教师的实验步骤,器械的用法、材料的用量,以及实验结束后收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其实,化学实验是一项要求极高的工作,任何一个小小的细节出现偏差,得出的结论也许会“谬以千里”。因此,教师不仅要求学生细致观察,更要给学生做出榜样,在实验演示时,做到有条不紊、细致入微,以每一个细小的动作去深刻影响学生,引导学生尽可能做出正确的实验结果判断。
此外,教师进行演示实验,相对于只讲理论来说教学效果更好,也比学生自己动手实验,更节省时间,有助于按时完成教学任务,同时还可以避免实验过程中出现不必要的事故,保障学生的安全。
除了教师亲自动手进行实验演示外,还可以借助现代多媒体进行演示实验,如实验教学视频等。借助视频可以把瞬间即逝的化学现象用慢动作展示出来,使学生更加清晰地观察到,帮助学生更直观地了解事物之间的化学关系等。在视频演示实验的过程中,教师可以随时停下来向学生提问、讲解,启发学生思考,使学生不懂的问题可以及时加以解决等。
三、开展学生操作实验教学
化学实验教学的一个重要任务是,培养学生实际动手操作实验的能力。因此,化学实验教学不能只以教师的演示实验为主,还应适当开展学生操作式实验教学,让学生亲自动手操作实验,探究实验过程,观察实验现象,总结实验结果,验证实验结论,提高学生的化学综合能力。
在学生操作实验过程中,教师要给予耐心、细致的指导,尤其要强调学生严格按照实验要求操作,确保实验安全。教师要引导学生注意实验器材的安装是否正确,材料的准备是否齐全,物品的用量是否有把握,要允许学生尝试,允许学生失败,并教给学生应对突发事件的方法。教师要善于启发学生,在实验过程中培养学生的独立思考能力及分析、解决问题的能力,在保证安全的前提下,鼓励学生创新。
学生操作实验多采用小组合作的方式完成,教师要引导学生团结协作,严谨细致,在实验中既倡导自主观察、分析,又鼓励相互交流、讨论,既培养了学生的合作能力,又培养了学生严肃的治学态度,提高他们的探究能力。
总之,通过化学实验教学,学生不仅体验到探究的过程,更激发了学习化学的兴趣,提高了他们的实践动手能力,课堂化学教学也相应取得良好的教学效果。

‘叁’ 化学:如何做好初中化学演示实验

心理学告诉我们,当外界刺激物新奇的吸引住学生的注意力时,在大脑皮层上就产生稳固而强烈的兴奋中枢,使得暂时联系更容易形成和巩固。这种相应的强化是学生进而理解现象和本质以达到巩固知识的必要条件。实验现象以新奇刺激对学生的知识理解、消化起到十分积极的作用。那么在化学教学中如何达到这一效果呢?其实在教学中,我认为,精心设计演示实验,在积极做好教材规定要做的实验的同时,针对学生难理解的内容,补充并改进演示实验,我从事化学教学已有9年,对于里面的一些知识即使讲千遍,不如做实验。通过做实验能让一些深奥、抽象的理论知识变为更直观,能让学生在愉快的环境中接受知识,但要想成功地做好演示实验,最起码要做到以下三点:
一、准备要充分。首先要熟悉教材,熟悉实验内容和实验步骤,明确实验的目的,教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲,通览教材,深刻领会教材的体系和重点,在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要发展哪些方面的能力?考虑如何引导学生进行观察,观察什么,如何观察。对于这些,教师必须做到心中有数。否则,做演示实验,就仅是为了完成教材中的规定,让学生看看而已;其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。当然更不能使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验,教师在课前都要试做两次,对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单,走进课堂前,一一对照,看是否遗漏,小东小西缺一样都会影响实验的进程,从而影响学生的情绪。
二、操作要规范。初三学生刚接触化学这门新课程,对如何进行实验操作自然不甚了解。因此,教师在讲解演示实验时,要做到现象鲜明,操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样,对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中,教师操作应按规定进行,有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象,也学会注意操作,并充分模仿和思考。
其次演示桌上要整洁,与实验无关的东西(哪怕是下一步演示要用的),皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当,多了浪费,少了现象不明显或造成实验失败。
三、要注意安全。演示实验要绝对安全。发生事故,无论是学生还是教师,哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体,一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆(如爆鸣气)要更加小心。例如在演示氯气制法时,适当控制二氧化锰和盐酸的量,以便在收集若干瓶氯气后,所剩氯气的量就很少了,但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外,反应基本上就停止了。要学生闻氯气要煽闻。为防止意外,每次演示实验,最好都要在提篮中(木制)放些水和湿布,以防万一。

‘肆’ 如何做好初中化学演示实验

  1. 实验前要准备充分。要熟悉教材,熟悉实验内容和实验步骤,明确实验的目的,弄清每个演示实验要给学生什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要发展哪些方面的能力?

  2. 操作要规范。初三学生刚接触化学这门新课程,对如何进行实验操作自然不甚了解。因此,教师在讲解演示实验时,要做到现象鲜明,操作规范,教师操作应按规定进行,有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象,也学会注意操作,并充分模仿和思考。

  3. 要注意安全。演示实验要绝对安全。制取有毒气体,一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆(如爆鸣气)要更加小心

‘伍’ 如何进行初中化学实验教学

吉安县梅塘中学 曾昭勇
如何根据学生的学习兴趣和特点,利用化学实验教学的优势和方法,进行有效的教学活动,是当前初中化学实验教学的重要任务。我们可以建构实验教学新模式,不断诱导学生建立新的目标,引发学生的认知冲突,发挥教师主导作用,帮助学生建立新的认知结构,并采取一定的辅助教学途径,实现初中化学实验的有效教学。并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。
一、让化学实验在化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识,避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法。在化学实验中让学生寻找操作错误的原因,探索最合理的操作程序,从真正意义上培养学生的动手能力,也让学生明白了知识的结论重要,获取知识的过程、手段更重要。通过化学实验能提高学生的观察判断能力,分析现象的能力,让学生透过简单现象发现内在的本质。若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识,协作的精神,这也是素质教育最新要求。通过化学实验使学生能提高环保意识,节能降耗的意识。例如在实验结束时,对实验废弃物(包括用剩的药品,取药品用的纸槽等)的处理,以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用,能让学生懂得环保是每一个人的义务,节约是有理论依据的,通过实验可培养学生的科学作风,科学习惯。利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质,要使之落在实处。
二、让化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验、学生实验有典型性,实验现象也很吸引人,确实能激发学生的学习兴趣。但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到,没法在生活中得以亲身体验。所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演,而学生只不过是一名观众。为了避免化学实验脱离实际,使学生不仅喜欢看演示实验,更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验。例如在归纳物质的物理性质时,通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后,再归纳物理性质包括的范围;利用两张废纸,一张撕成碎片,另一张点燃,来推知物理变化和化学变化的区别;利用废电池的金属外壳,水垢来制取氢气和二氧化碳;到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用;到大自然中采集土壤样品;利用植物来制取酸碱指示剂;通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛,教师制造出不同位置不同燃料的火灾,让学生自己寻找灭火的材料,设计灭火的方案,通过亲身的体验让学生明白灭火的原理。同时也增强消防意识,还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明,利用木炭的吸附制作净水装置。
总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境,使学生有更多机会参与到化学实验中,让学生在实验中收获知识,得到乐趣。
三、充分发挥教师的主导作用 ,建构新的认知结构
学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误,然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识,形成预期的认知目标,才能实现认知结构的转变。教师作为重要的外界因素,其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先,问题导入设置问题情境;其次,建构概念创设判断条件;再次,问题解决形成最近发展区,获得独立概念和结果;最后,归纳总结,通过获得的新概念和原有认知结构进行融合,形成新的知识体系。教师在教学过程中,可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试。例如在进行下面的实验时,就可以进行尝试。在燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,引导学生思考3个问题:
在介绍上面的问题后,继续向同学演示红磷燃烧的实验。先将少量红磷放在铁纱网上,然后使用酒精灯进行加热,要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象,思考现象背后原因和规律。借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣,引导学生进行主动思考。由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,可以促进学生认知结构的变化,建立新的认知结构。
四、让化学实验成为探究性课题
利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题,最能激发学生的求知欲,也是开发学生创造力的最好方法。选择合适的实验项目是关键,要求教师把握好尺度,所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科,例如可以设置如下实验项目:
(1) 证明自来水不是纯净物
(2) 验证白酒中含有水
(3) 收集一瓶你卧室里的空气样品
(4) 收集一些利用水生植物制得的氧气
(5) 测定苹果、桔子的酸碱度
(7) 证明纸中主要成分是碳元素、氢元素
对教材中的实验装置进行改进,让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置。让学生利用实验中破损仪器,日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器。例如可制作简易的启普发生器,洗气瓶,冲洗瓶,集气瓶等仪器。
化学实验是化学科学认识的源泉,是训练科学方法的有效途径,是养成科学态度的必由之路。在素质教育全面展开的今天,化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用,在安全第一的前提下,构建以实验为基础的学习平台,让学生充分发挥主动性,展示创造能力,让学生在化学实验中获取真知,收获乐趣。

‘陆’ 如何开展初中化学实验

先从没有危险性的实验开始让学生练习基本操作。

‘柒’ 浅析如何开展九年级化学教学工作

编者按:新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动.学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程
关键词:化学、探究活动、教学、认识.
探究是人类社会认识世界的最基本的方式,人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展.新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动.学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程.化学教学的学科特征是以实验为基础,这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台.学生在探究活动中充分发挥自已的想象力,积极动手参与,开动脑筋分析问题、解决问题.教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.化学探究式学习方式为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台.做为一名教师,我觉得在探究活动教学中应该做好以下几个方面:
一、创设问题载体,树立情景意识.
良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣,以问题为载体创设学习兴趣
,点燃学生思维的激情,是探究活动是否成功的先决条件.问题可以直接提出,可以由展示一个案例,创设一种情景或介绍某些背景引出.
案例一:在学习用双氧水制氧气的实验时,学生不理解二氧化锰的催化作用,教师就可以让学生设计实验探究二氧化锰在这个反应中的作用,有的学生设计如下几个实验进行探究:在试管①中倒入双氧水观察现象,此时学生可观察到有少量的气泡,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条并不复燃.试管②中加入二氧化锰,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条也不复燃.试管③中加入二氧化锰和双氧水的混合物,可观察到迅速有大量的气泡产生,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条复燃,而试管底的二氧化锰却没有减少.因此学生总结出:没有二氧化锰由双氧水产生氧气很慢,而加入二氧化锰后,产生氧气的速率大大地提高了,二氧化锰本身并没有放出氧气,且质量不变,二氧化锰在这个反应中只做催化剂.
案例二:在学习《微粒是不断运动的》时,上课之前,我在讲台上放了一合茉莉花型的空气清新剂,同学们马上闻到了茉莉花的香气,议论纷纷,我抓住时机问学生:同学们为什么会闻到花香?学生一脸的茫然.接着在投影仪上演示一个有趣的实验,如右图.现象:几分钟后,小烧杯A中的溶液渐渐变为红色.在学生情绪高涨时,我提出:是什么使小烧杯A中的溶液变为红色?学生讨论后认为有三种情况:①蒸馏水使酚酞溶液变红,②大烧杯上有物质使酚酞溶液变红,③B中物质挥发出一种看不见的微粒运动到小烧杯A中,使酚酞溶液变红.那么请利用桌上的仪器来证明你的猜想吧.学生们争相动手,基本上都能得出正确结论.进一步明确了微粒是不断运动的.
案例三:在学习《奇妙的二氧化碳》时,我是通过一个故事引出:在一个山谷中,有一个猎人带着一头狗走进一个山洞,走到一半时,狗出现抽搐后,慢慢地死亡.而猎人却没事,这是为什么?学生的兴趣空前高涨,有的说是因为山洞中没有氧气,有的说是因为山洞中有毒气.有的说是山洞中有一种不能使人呼吸的气体,并且要沉在下层,因为狗比人更矮.有的说山洞中有二氧化碳等等.那我又问:如果是没有氧气或是毒气,那人为什么没事?如何证明二氧化碳的密度比空气重?有的学生说用称的方法,在托盘天平上放两个大小相同的烧杯,天平调节平衡后,往其中的一个烧杯中倒入二氧化碳,看天平的指针向哪一方偏转.有的学生说用点燃高度不同的两根蜡烛来证明,往高度不同的点燃的两根蜡烛中倒入二氧化碳看哪一根蜡烛先熄灭.有的学生说往一根点燃蜡烛的小烧杯里倒入二氧化碳,如果蜡烛会熄灭,说明二氧化碳可以向液体一样从一个容器倒入另一个容器,说明二氧化碳的密度比空气大.
……那就请同学们用桌上的仪器来验证你们的猜想吧.
二、注重探究过程,培养学生的探究兴趣.
探究性学习是一种深层的教育民主的追求,绝不能以所谓“优等生”为尺度,也不试图建立作为评价标准的模式,而是面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性.它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合,注重培养学生的学习能力和研究能力.探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来,所以探究过程要比探究的结果重要的多,从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会,要会学以致用.所以探究形式是多种多样的,探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程.
例如,对于《燃烧

‘捌’ 如何有效开展化学实验教学

化学实验课教学流程
化学是一门以实验为基础的学科,教学应该以实验为基础和核心。探究式
实验课就是一种较好的引导学生进行探究的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件,引导学生进行探究学习。整节课的环节主要包括以下几步:
一、导入新课-----巧设悬念引发兴趣。一般是教师创设问题情境,紧密联
系学生的生活,让学生对所学内容感兴趣。通过化学故事、化学魔术引出悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
二、提出问题收集资料-----诱导探究激兴趣。教师引导学生提出问题和任务。所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性,以鼓励学生从多角度进行深入思考,形成多元的回答,在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论。
三、提出假设,小组讨论并评价。同学们对上面的问题有很多见解,此时可以组间质疑,学生间互相找资料,来论证自己说明自己的观点,此时教师应及时抓住学生的有意义的假设,启动学生思维,激发学生的好奇心和求知欲。
四、设计实验方案,验证自己的假设-----研讨释疑增兴趣。学生通过学习
一些疑问已经解决,但同时又产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师要以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻。在探究实验课上,以4人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。根据探究任务,共同讨论确定实验方案然后按照分工,有人做实验,有人填写实验报告,有人归纳总结等等,这种活动方式既不同于教师的演示实验,也不同于简单的学生分组实验,而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点,是在教师的指导下,学生自己主动的获取化学知识的过程。利于提高学生发现问题和解决问题的能力,收集、分析和利用信息的能力等。
五、交流与表达。表达和交流也是探究学习的高潮阶段,在这个阶段,学生要将已取得的收获进行归纳整理,总结提炼,并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果,同学之间进行质疑和评价,教师就其中的问题进行追问,形成结论。通过交流和研讨,使同学们共同分享探究成果,这是探究实验课不可缺少的环节。
六、反馈与矫正。教师要针对这节课精心选择适当的练习题,让学生对获得的知识加以巩固和应用,同时及时了解学生的掌握情况,以便于教师的自我调整。
七、回顾与反思。学生回顾本节课学习了哪些知识,经历了哪些历程,让大家共享学习过程的快乐和收获。此时教师适当加以思想教育的渗透和情感教育。
总之,实验课对老师的要求很高,课前要精心备课,利用化学故事、魔术实验创设情景,激发学生兴趣;精心设计实验,发展学生能力,培养学生创新能力;联系实际,触景生情,激发学生求知欲。
(来自网络)

‘玖’ 如何上好初三化学实验课

化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门科学,化学探究实验是学生获取化学知识必不可少的一条途径,所以实验是学习化学的基础,特别是新教材对学生探究能力的培养提出了很高的要求。在教学中必须充分地重视实验,运用实验去提高学生的学习兴趣,在实验中锻炼学生去观察实验现象,探究实验步骤,领会操作要领,在得出实验结论的同时,体会自主学习带来的愉悦心情。以培养学生的创新意识、自主学习的能力有很大的作用。可很多时候,因为实验课的纪律不好或者老师的准备不足,有的学生把实验课当成“看热闹”而抱着“好玩”的态度来实验。达不到预期的效果。如何提高实验课的质量,教学中应注意以下几点: 一、做好课堂演示试验
培养学生良好的实验习惯课堂教学中的演示试验最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。所以教学中一定不要用“讲实验,背实验”代替做实验。对于一些重要的演示实验,教师进行操作,学生认真观察现象,并分析得出结论。对于简单的要求不高的试验,可对学生开放实验室,让学生亲自动手做。对于一些难度大要求高现象又不明显的实验,教师边演示边让学生提出问题,讨论后评价实验的优缺点,进而改进实验。也可以运用多媒体课件演示不容易观察现象,反应时间较长、对环境有一定影响的实验,课堂上的演示实验教师一定要操作规范,为了帮助学生加强记忆,也可以将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生,如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。演示实验时强调学生有目的的观察,并记录实验现象,分析试验结果,培养学生良好的实验习惯,为学生实验的顺利进行打好基础。 教材里安排的每个演示实验,都有一定的教学目的,教师在上课前必须认真准备好,首先要向学生介绍每个仪器的名称、性能、使用方法及注意事项,然后引导学生观察和分析实验现象,以达到预期的教学目的,如演示实验室用高锰酸钾制备氧气,为什么要先检验装置的气密性?试管口为什么向下倾斜,导管口放棉花的作用?怎样加热?何时收集氧气?
实验完毕是先从水槽中移出导管,还是先移去酒精灯?用过氧化氢制氧,加入MnO2的作用?引出催化剂的“一变两不变”,通过上述实验现象,观察分析,使学生达到掌握知识的目的,知道所以然。
教师的演示实验不只是要验证怎样的结论,而且要依据实验现象启发学生产生的原因,从知识联系的内部结构得应有的结论,如做二氧化碳性质时为帮助加深对硬水概念的理解,给新制的石灰水中通入二氧化碳,会看到什么现象?继续通入又会有什么现象?把澄清的溶液加热又会看到什么现象?再滴人盐酸哪?由上述现象启发引导学生从化学式及化学方程式的角度理解掌握,之所以沉淀产生与消失是因为生成难溶性的碳酸钙及可溶性的碳酸氢钙、氯化钙,这样做把性质和实验室制备原理有机的结合起来,再启发学生课外能否用食醋去除水垢,以培养学生的学习兴趣。
二、做好实验课前的准备和课堂指导工作实验前教师应充分准备好仪器、药品、器材,并将它们摆放整齐有序,保持实验室的清洁、整齐。同时,指导指导学生进行预习,要求学生认真阅读实验内容,写出预习提纲,通过预习,明确实验目的,了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项,做到实验前心中有数。切忌不预习,盲目进实验室。
对实验内容不熟,边看边做,因时间不允许,心里发急,操作不熟而做不好,甚至慌乱中做错而出现事故。实验过程中,教师要巡视指导学生严格遵守化学实验操作规程,让学生学会观察和分析,做好试验记录。以次保证实验课的顺利进行,提高实验课的质量。
三、变验证性的实验为探究性的实验许多初三学生都反映'冈《上化学课时,老师在课堂上作演示实验,感觉很新奇,轮到自己做了,开始还感觉很有意思,可时间长了也挺没劲的。因为自己做的实验都是老师在课堂上做过的,不用做也知道结果。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验,这对培养学生的兴趣和创新思维能力以积试验探究的能力非常不利。所以,在教学中教师挖掘出验证性的实验,将其转化成探究性的实验进行教学。
这样既激发了学生的好奇心和求知欲,又培养了他们的观察能力和思维能力以及解决问题的能力。当然这类实验,教师一定要精心筛选,选出一些有代表性的,符合学生实际水平的问题来探究。例如:在做“二氧化碳的性质”的实验中,结合课本我和学生在教材上现有实验的基础上一起提出以下问题:
① 二氧化碳通入无色酚酞试剂里会出现什么现象?②石灰水中滴入无色酚酞会出现什么现象,然后再同如二氧化碳呢?③ 少量二氧化碳通入石灰水中出现什么现象?继续通人二氧化碳直到足量又怎样呢?学生通过探究性实验,可以探究自己还未认识的世界,帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,激发学生学习化学的兴趣,拓宽学生的知识面,培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力,使学生学会科学研究的方法。
四、利用多媒体手段,提高化学实验课的教学质量化学教学中,有一些抽象的难于用语言表达的,如:物质的微观结构,以及化学反应的本质是原子的重新组合。这些知识单靠语言和文字描述不清,我们可以通过计算机软件制作的课件进行动画模拟,形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界。化学演示实验是教师在课堂上的演示,可许多演示实验效果不明显,只有少数学生观察得到,或者现象本身不易观察,如: 如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象,我们将这些演示实验通过多媒体投影仪展示,采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察,学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析 等现象,这样增强了可见度和动态感,变抽象内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。同时,活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习化学的兴趣。

‘拾’ 怎样有效开展高中化学演示实验教学

建立平等的师生关系。 2,启发思考” “交流表达;⑤教师要鼓励学生拓展知识面,达到学习的最佳状态、动手。甚至还可以通过小故事,培养学生主动研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前,使演示实验更形象更直观,应当鼓励学生认真思考、利用实验情景、适当地借助多媒体技术、多种仪器?从此?” ,观察实验”(在密闭的容器中加入硫酸铜溶液、探索的兴趣、药品。 ③对于学生分组实验,老师可不作答,确立学习目标:“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则,不断创新,总质量保持不变),提高综合学习能力:“创设情景。从而激发学生的学习,打开了学生的思路,只有强烈的好奇心,应当引导学生从反应原理。现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”、分析,对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、通过日常生活现象的严密观察和勤于思考,确立新的教学观,如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道:“从今天起我们开始学习一门新的课程” 。比如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中、勇于实践,就一定会在实验教学有效性的道路上走得更远、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性 1,然后逐滴滴加氢氧化钠溶液,才能发挥实验教学的实效性作用、融洽的学习氛围,观察变化前后质量是否相等) “学生讨论、投影仪等电化教学设施的再显性、工农业生产。因此,活跃和培养学生思维能力,更好地理解知识和内容一、不同的实验步骤进行实验、反应物状态、分析后、价格,给学生自由思考的空间,期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科,让学生充分地动脑。此时,把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题,积极探索:物质发生化学变化的前后,只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念:如果这两个步骤颠倒了,从而在学习过程中永不满足,使“要我学”变成“我要学’,从而掌握实验室制氧气的相关知识。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机,兴趣很浓:①教学要密切联系学生的生活世界,记忆犹新,设计实验”(物质发生化学变化后。同时还可以运用现代化教学手段,培养科学素养 积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式,拓展学生求知的视野。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学,从而得出质量守恒的规律 :学好化学、NH3等的实验室制备、动口,提高学生学习化学的主动性和积极性 1,体验探究乐趣。老师问,培养学生的创新能力,它能不能向上飞呢,学生学习化学的积极性特高?森林火灾如何预防。 ②可将部分演示实验制作成一些课件。 2、实物等情景创设,观察反应前后质量是否相等。 四,培养学生的应变能力,就可以采用探索性实验,提高学生学习化学的主动性和积极性 好奇是创造行为的开始、 O2,才能达到新课程预期的培养目标?” “ 假如改用口吹的气球、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习,有了问题才会产生学习的欲望。因为有了好奇心才会有问题,才能真正使学生养成“自主学习,激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望;③注重让学生理解。学生印象深刻、变演示实验为探索性实验,寻找出最佳的解决方案,没有直接参与、求知,他没有特别的天赋,氢气球下系一标语:这是怎么回事,将演示实验改为探索性实验:《制取氧气》的教学中学习有关氧气的实验室制法。当老师提出;允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。爱因斯坦说过,学生精神抖擞、创设有效的实验情景、探究。正是在教师的启发引导下,课堂演示实验一般以教师为主体,既而还可以再提出一连串的问题,激发学生强烈的探究兴趣;还可以设计几个趣味实验,激发好奇心,在创造性思维中具有触发催化的作用?煤气为什么会使人死亡,增强了实验教学的有效性、动画演示的方法让学生身临其境: 初中化学教材(沪教版)“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中,也是教育工作者永远的追求,使学生能够将抽象的知识形象化:对于中学化学教学中有关几种物质如H2,允许学生用不同的实验原理,提出解决实际问题的方案,不断进取,帮助学生发现学会知识对个人的意义,可以采用模型展示。 3,创造性地发现。如?为什么会有此现象,因此在“用简单的实验方法区分棉纤维,重现实验的基本情况、科学史实。 ①实验游戏化。如,利用计算机,培养学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力?) “提出假设。为此。在今后的教学研究中。教无定法;④教师应当营造和谐,受到科学方法训练、制取装置等方面加以思考。比如、羊毛纤维。只有切实加强新课程下化学实验教学,如化学教材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、合作学习,其总质量不变) “进行实验,那么探究意识的培养也就水到渠成了,充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收。比如?学生议论纷纷,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲。 紧密结合学生的日常生活。 实验教学的有效性是一个永恒的话题、探究学习,实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管,但必有法、动手实践”的学习方法和习惯?等等,总质量是否改变。 二:“氢气球为什么能向上飞,掌握知识。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象、思考,自主积极获取知识,课堂上布满欢快的气氛,提出一系列实际问题,精心创设化学情景;在密闭的容器中放入大理石和稀盐酸,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,发挥学生的主体作用,是学生探索心理的推动力:钢铁是如何炼成的,上好化学第一课对初中学生而言影响重大,从而成为学生行为的内在动力之一?是增大,教师应当转变教学观念,通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识,培养学生的创新能力,使得探究性实验教学得以成功,由于实验条件的限制,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,往往是创造性思维迸发的时候,让教学内容与生活世界结缘,这不利于学生创新能力的培养?铁为什么会生锈,提出问题”(物质发生化学变化的前后,拓展迁移”(结论。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的;②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式。教师应当引导学生根据自己的已有知识和生活经验进行探究、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响,教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍,学生经过这一系列探究性问题的实验?自己能否操作,使学生在获得化学知识和技能的同时,效果更优化、思考和解决新的实际问题的能力。对于这些疑问,结果如何呢,讨论热烈,上面写着。 三,只有加强实验教学的有效性、关注实验探究的过程。这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发、采用多种实验方法,我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的,教师的教学过程所设计的化学实验探究过程为。因此化学教师要善于利用实验、“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等,他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱,形成和发展探究能力,学生仅仅是旁观者、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提 我认为。学生对事物感到好奇的时候,使他们积极主动地学习知识,采用“视频导入”抓住学生的眼球?人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗,使他们感受到学习化学的愉悦性、收集方法、减小还是不变

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