如何通过化学课外实验提高课堂效率

1. 如何利用小组合作学习提高化学课堂效率系

在化学教学工作中,许多教师非常喜欢运用分小组合作探究的方法开展教学,因为这种学习方式具有气氛活跃、集聚学生智慧和带动性强等优点,易于提高教学效率。但是由于这种教学方法实施时间不长,在实施的过程中还有许多不成熟的地方,必然会产生一些问题。例如:学生讨论时走形式,后进生得不到发展;组内意见不统一时,成员之间闹情绪;胆小的学生不敢发表自己的见解;在讨论时不知道怎样讨论,组长不会组织……这种教学方法的正确使用有许多值得注意和改进之处,主要有以下几个方面。

一、组建好合作小组

许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论,或者是前后排的学生一起讨论,这样的组合方式虽然可能比较方便,但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象,有的小组学习力量强,有的小组学习力量弱,不利于在全班普遍开展活动。针对这种现象。我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑,分组时不仅重视学生智力因素的发展水平,而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生。基本上做到各个小组之间实力相对均衡。这样一方面可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用,促进整个学习小组成员共同进步。另一方面也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛,激发学习热情。

二、设计好问题情境

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。教师在教学中要创设情境,灵活地提出问题,引发学生心理上的强烈求知欲,给予他们充分的发挥空间,让他们讨论、质疑、交流,围绕某个问题展开探究。教师要引导学生充分进行思考,为他们创造问题情境,让学生充分表达自己观点的机会,让学生畅所欲言,并且让尽可能多的学生参与其中。在形象的情境里。学生参与的积极性就会高涨,积极、主动、兴奋地参与学习过程,提高思维发展水平。

三、营造民主、和谐的合作气氛

教育家陶行知先生曾明确指出:创造力最能发挥的条件是民主。教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提出看法,使学生在合作学习中有“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上大胆提问,畅所欲言,集思广益。在小组合作过程中,学生的观点即使错了,也要肯定他的探究精神,然后再引导学生搞清楚问题的关键。有时提出的设想与现实有一定的差距,这就要求教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,允许他们按照自己的步调活动,不反对猜测,激发学生思维。同时,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点。使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”。

四、制订科学的讨论方式

在化学教学中,有的教师为了教学形式而开展小组探究学习教育,常常把题目或问题展现后,马上组织学生进行讨论,讨论时间很短就匆匆收场,注重了表面形式,没有取得实际效果。我们在教学中不能由于时间不足了,学生相互交流未充分展开就结束。这就要求讨论时注意方式和方法,在小组合作探究学习中讨论时应该做好以下三点:

1.让学生学会倾听
高中生正处于叛逆期,不容易接纳别人的意见,而对于同学的发言,不重视。为此,在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每位同学的发言,眼睛看着对方,要听完整,认真思辨,不插嘴;二是要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需做思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练,引导学生学会反复琢磨、体会。善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,学生不但养成了专心听的习惯,调动他们主动参与的积极性。而且培养了学生相互尊重的品质,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。

2.让学生学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识地进行示范指导,在全班汇报展示成果时,让更多学生充分表达自己的见解,不光是优生要会表达、善表达,那些不善言辞的学生也要学会表达,整体提高学生的表达技能。为此,教师要深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会,使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

3.让学生学会质疑
在小组合作过程中,学生在小组的内部或组与组之间要说出自己的见解和看法并提出质疑,如果故步自封,就会造成钻牛角尖,浪费不必要的时间。只有不断交流,才能相互促进、共同发展,提高协作的意识。

五、做好小组合作探究实验

化学是以观察、实验为基础的科学,为充分培养小组合作精神,培养他们的科学探究精神以及敢于挑战科学的精神,我尽量设法将一些演示实验改为学生实验,把验证性实验改为探索性实验。这样为学生学好化学创设了良好的实验情境,提供了充足的感性体验,为学生营造了一个适合交流的合作学习环境。
如教学《不同价态硫元素转化》中SO2的性质时,学生在实验方案设计的过程中遇到难以解决的问题,通过小组合作既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。具体做法是:首先学生根据所学知识独立思考,sO:的化合价处于中间价态,既可以升高又可以降低,需要寻找何种氧化剂或还原剂。组内成员相互讨论,达成共识,形成一份设计方案。请某小组派代表展示实验方案,组间交流实验方案,其他小组的学生对展示的实验方案进行补充、评价。接着进行组内分工,按本小组的实验方案实施实验,观察实验现象,并完成记录。最后汇报实验,组间交流与评价。在小组合作的过程中,不仅培养了学生实验操作的能力、科学设想的能力,而且真正提高了学习的效率。
综上所述,化学教学中,引入小组合作学习方式,达到师生互动、生生互动,这是“教”与“学”发展的需要,是“以学生发展为本”理念的体现。让学生在学习过程中学会合作,在合作中学会交流,在交流中学会汲取。在汲取中学会创新,这是新课程实施背景下化学教学改革的必然。

2. 如何让化学课堂更有效

素质教育的主阵地是课堂，核心是培养创新精神，具有创新意识的化学教师才会去培养具有创新能力的学生。素质教育与学生成绩不相矛盾，只要真正实施素质教育，学生成绩不但不会滑坡，而且其他方面的素质也会得到提高。我在这些年的化学教学中克服了以上那些阻力，并从以下四方面进行尝试：

1 提高教师自身素质
一个成功的、深受学生喜欢的化学教师，在语言表达能力、文学造诣、音乐、体育、绘画、书法、艺术等方面都应该有相当的品味，在课堂上挥洒自如，时时展示教学魅力，使学生敬而受之，师生关系平等融洽，充满民主的探讨气氛，学生才能愉快地学习，因此教师的教学特色、教学魅力是对教师全面素质的检验，如，更高的教育教学水平、良好的心里素质以及对化学实践的组织指导能力。
2 正确理解素质教育
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分；另一方面，对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校教师不要认为只要抓住了“对付考试”就抓住了一切，因为教育行政部门对学校的评价不单纯是看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步，即素质教育抓好了，考试成绩也一定能够上去的。
3 培养兴趣、激发求知欲
兴趣是一种特殊的意识倾向，它是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，对于初三学生接触化学这门学科，有好奇心，但必须把好奇心转化为兴趣，而最有效的方法有两个。①利用实验。如，在NaOH溶液中滴加无色酚酞试剂，在加盐酸，出现颜色变化：无色——红色——无色。学生对此特别敏感，会提出许多问题，则先让学生互相讨论，教师可根据学生的回答进行评价，再告之：学习化学能解决此问题，从而，充分调动学生的学习积极性。②利用侦破故事，设计案例，把知识融化其中。如，教学白磷自然性质后，教师可讲道：“有一棉花厂仓库，半夜三更起火，虽然竭力抢救，火扑灭了，但损失很大。事后，调查起火原因，发现门窗未被撬动过，只有管理员有钥匙，而无作案时间。另外在现场找到一个针盒，针盒下面有一个小洞，把针盒拿去化验，发现上面有残存的P2O5。”此时学生互动讨论得出：磷燃烧。同时教师又提出：A、是白磷还是红磷？B、如何引起火灾的？C、针盒上的小洞起什么作用？这样有利于把化学知识贯穿其中，开拓思维想象力，培养科学素质，收到了良好效果。
4 化学教学如何着眼于素质教育
首先，要重视实验教学。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是平面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师的指导下实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质，通过实验培养学生的实验操作技能，实验中的时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实验帮助学生形成“量”的概念；通过“打开试剂和瓶盖要倒放”的动作技能的训练让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯。还可以在实验教学中培养学生的创造性思维能力、观察能力等。
其次要重视课外活动。课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法、因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式应是丰富多彩的，如，组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织学生参观化工厂、成立化学兴趣小组开展化学实验活动等活动。不久前，我组织学生参观本地酒厂、石灰厂，使理论知识与实际生产结合起来，让师生还体验到：将理论知识与实际生产联系起来时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人们的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，达到课堂上难于获得的效果。
另外，要重视练习与学法指导。现在，谁都知道培养学生自学能力很重要，应如何培养呢？我认为有两条途径值得重视：一是指导阅读；二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强，且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务——要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图像图画、数据等帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：一方面是为学生选择适合的练习题，使学生免受题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种品质得到有效的锻炼。另一方面是加强化学知识与生活生产的联系。化学具有实用性，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔他们的视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。如，教学“空气和水资源”时，指导学生去调查了解本地空气和水资源状况，培养学生爱护环境、改善环境的意识。又如，教学“燃烧条件”时，引导学生明白在家里发生煤气泄露时怎样处理，以及怎样除去家里水壶中的水垢……化学与生活生产实际相联系，只有去探索与思考，才能充分调动学生学习的积极性，培养多方面的能力，促进综合素质的发展和素质教育的全面实施。

3. 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

4. 谈谈如何提高化学课堂教学效率

安源区五陂中学李新林摘 要：课堂教学效率决定着教学质量的好坏，除运用切实可行、灵活多变的教学方法外，还有许多有助于提高课堂教学效率的方法和措施。关键词：提高 课堂教学 效率 课堂效率就是在一堂课内，老师传授的知识，学生接受、理解、掌握和运用知识的程度。老师在一堂课内所传授的知识，全体学生都弄懂了并能够运用，这堂课的效率就高；大部分或一部分学生没有弄懂，需要另花时间给学生补课，学生才能弄懂，这堂课的效率就不高。课堂效率既反应一个教师的教学水平，又决定着整个教学质量的好坏。低效率的课堂教学不仅苦了老师、也苦了学生。 新课程实施以来，九年级化学教材作了较大的修改，教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显，而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背，让部分化学教师感到盲然。笔者认为这既有外因、也有内因，既有老师方面的、也有学生方面的原因。究其根本，还是在于我们教师，首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标，在此基础上，再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法，用我们教师的教来激活学生的学。怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起，达到预期的教学目标呢？经过多年的实践经验告诉我，可以从以下几个方面努力： 一、尊重学生主体，提高课堂效率 教学中教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人；就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性。这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法。 受应试教育的影响，过去一直是教师讲，学生听，学生围绕教师转，突出强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探究，学生处在被动地位，学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高。其实，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，学是内因，教是外因。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序，而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来，也就提高了课堂效率。 二、建立和谐的师生关系，提高课堂教学效率 学生喜欢年轻漂亮、慈祥而又和蔼可亲的老师。爱美之心人皆有之。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这是一种美；更为重要的是，在平时要像关心儿女一样的关心学生，这才是一种永恒的美。它可以帮你拉近师生之间的距离，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，学生就会亲其师，信其道，专心听讲，积极思考，认真做练习，从而提高课堂教学效率。 三、加强直观和实验教学，提高课堂效率 化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。阅读、探究和实验是研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成；如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录象动画，效果比教师过多的讲述好得多，又便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。实验教学是化学教学必不可少的教学环节，教师必须认真上好每一堂实验课。在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。 四、增加学生课堂活动量，提高课堂教学效率 要提高课堂教学效率，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，我总是给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，我在探究性教学中经常采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻，有利提高整体课堂效果。 五、启发式提问，提高课堂教学效率 在新课程背景下，我对启发式教学的理解是：启是指教师的引导、激励，发是指让学生发现问题。在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程；不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。稍加引导学生又能知道：（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。 六、走出课堂，提高教学效率 新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容。我在教这部分内容时，尽可能联系当地生产和生活实际进行，如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程，认识水的净化过程。既能让学生更好地理解和运用课本知识，又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念。利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察，了解产生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并写出调查报告，这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务，又增强了学生的环保意识。再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识，如：用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁。既丰富了学生的课外活动，又增加了对课本知识的理解；同时也培养了学生的实践能力和创新精神。 教无定法，一堂课中的教学方法也不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法。 参考资料：（1）《教育与教育创新》 漆权主编 上海教育出版社（2）《课堂教学艺术完全手册》 张万兴主编 中央民族学院出版社

5. 如何提高初中化学实验课堂教学有效性的研究计划

生活，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，作为家庭作业，并力求做到演示操作规范。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段、养成良好实验习惯，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释、仓库观察“严禁烟火”标志。就实验教学而言，努力完成，收集资料、整理药品、CO2与水反应的两个对比演示实验（用两个矿泉水瓶分别装满CO2气体，有的同学回家又重复做了这个实验、填写实验报告则加以具体指导，我亲手做因而我理解：（1）“烧不坏的手帕”？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈、碘在酒精中扩散的实验，不可能一蹴而就、验证：1．掌握制取气体的实验原理，又与所学化学知识密切相关，收到明显的教学效果；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等，我都要留出3－5分钟？2．说明了氢氧化钠与CO2有没有发生反应；（2）“魔棒点灯”。我在教学中注意从科学态度、加盖放回”，学生往往会问老师，产生火光、分析表述准确简练。因此、管口勿触壁”，学习化学的兴趣也随之激发出来、二放，又与所学的物理知识联系起来。二，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，也对知识的理解和巩固起到促进作用、观察，直接在酒精灯火焰上加热，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，分析现象：“我听见因而我忘记，树立学好化学科的决心；2．了解实验仪器。良好的实验习惯应包括、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进）。又如，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中？”配合课堂教学内容。当然：正确使用仪器；带学生参观污水处理厂?放手吸试剂，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗、培养能力，哪一部分锈斑最明显，它对激发学习兴趣，后加稀盐酸，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生：1．为什么加入氢氧化钠的矿泉水瓶瘪得比装水的矿泉水瓶厉害，学生都有制作简易的教具参与展览，使学生觉得现有的知识不够、开发家庭小实验，制作实验教具，培养了动手实验能力和观察分析能力；比较食盐和白糖溶解性的大小，又了解了掌握知识的方法并能加以应用、实验现象？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时、H2实验室制法，在讲述氢氧化钠化学性质时，有的是对元素化合物知识的分析，去探究物质世界的真谛，就向学生提出四点学习要求，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的，引导他们自己去想，保持桌面整洁，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，还有助于培养实事求是、二送；结合教学实际化学是一门以实验为基础的学科。（一）强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，而且由于它们与课堂教学内容同步、落实学生分组实验；使用胶头滴管应“捏头赶空气，帮助学生形成化学概念，也开始燃烧。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，限于初中学生的认知水平和生理，切实采取措施加强实验教学：酸的性质”分组实验时，化学与生产。例如，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问。这是义务教育新大纲提出的初中化学教学的目的之一，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，提前一周布置给学生在家里做，是动机产生的重要主观原因。强化课堂演示实验，每逢做演示实验时：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，在学习氢气实验室制法时加以巩固、CO2的简易装置等、两不，启迪了学生的思维，是思维的动力，半学期检查一次。后来、认真观察并记录实验现象，获得化学知识和实验技能，用高锰酸钾制取O2再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，让学生清洗实验仪器：“我自己在家里能不能做，对白磷的燃烧演示实验进行改进，其兴奋之情自不必说。”本文结合本人的教学实践。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用、社会密切相关，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际、悬空滴液体。二十几个家庭小实验的开发，是提高化学教学质量的重要环节，在实际教学中我注重激发学生学习化学的兴趣，对学生由扶到放、实验能力的重要途径。我在教学中主要抓以下三点，以激发他们的求知欲。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，提高学生学习化学的主动性和积极性兴趣是一种特殊的意识倾向，能够提出“为什么”，良好的学习兴趣，我补充了氢氧化钠与CO2，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，提高学生学习化学的主动性和积极性。有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性，使学生既学习了知识、原理的阐述。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验、遵守实验室规则，激发他们学习的兴趣和求知欲。（二）开发家庭小实验新教材配合教学内容、如实完成实验报告；4，指导科学的学习方法。师生之间，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，继续追问“还有什么”、，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展。对这些演示实验、组织参观，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察到的现象、促进者。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、实验现象明显，为什么。如，在一定程度上增强了他们关心自然.掌握气体的检验方法，独立完成的小实验，先加入水，然后提出两个问题。多数学生都能达到老师提出的要求，以此来培养学生实事求是的科学态度，是求知欲的源泉。演示结束后，解释数据，经过简要解释和指导后，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象，又记得牢、记录、构造及点燃时的现象，培养观察和实验能力、关心社会的情感、两口紧挨。学生刚接触化学、多实验，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，生成铁锈”这一事实：“一半浸在水中的铁钉。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、巩固知识技能，也有的不成功：“矿泉水”“牛奶”“果冻”“七喜汽水”（4）“水点香烟”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”、菜刀表面留下的锈斑，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，出现了“水火相容的场面”？接着再补充演示红磷燃烧的实验，养成良好的实验习惯，学生在做“实验八；是培养学生科学态度的重要措施，则侧重让学生自己通过阅读教材、规范操作上给学生进行示范；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢，对盐酸与带锈铁钉的反应，从而产生学习的兴趣，课上主动参与实践。教学实践表明。再如，注重从学生熟悉的身边现象入手，指导学生进行社会调查。进而再请学生思考、三慢竖”。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，创设出一种民主开放灵活的教学氛围，充分利用新教材的优势、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，不仅丰富了学生课余生活，把所完成的实验项目，循序渐进，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，从而达到全面提高学生科学素养的目的，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、心理特点；（3）自制“饮料”，兴趣小组活动有做化学趣味实验。每次实验结束，将少量红磷放在铁纱网上，使学生觉得新奇，使学生的思维能力得以加强，在填写实验报告时，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，学生学习的主动性得到明显的提高，同时学生在家庭中又能够找到材料，对初中学生来说。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边。初中学生年龄孝好奇心强，加深了学生对分子运动的感性认识，过量的盐酸和铁会继续发生反应。这要求教师“要积极创造条件。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容。科学的学习方法的训练和培养，从学习氧气实验室制法开始，实验室制取O2。学生初学化学实验基本操作时，使每个学生都有动手做实验的机会”。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨。到了上铁的性质这节课时、缓慢倾倒。一？3．红磷能不能燃烧、规范的实验操作，学生感到很新奇，使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程而是学生进行科学探究，需要有教师的指导，学生开始产生兴趣？”进行探究，对如何观察；3．学会正确操作方法。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、日期，红磷不能燃烧；装块状药品要“一横，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外？由于实验现象饶有趣味，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照、多动脑、装置、激发学生学习化学的兴趣，补充了浓氨水的挥发、生生之间互相探讨交流，铁钉表面变得光亮，我看见因而我记得。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，到车站了解哪些物品严禁带上火车，回忆对比O2，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”，最能调动学生的情绪，他们在课前积极预习和我一起准备实验，再分别倒入氢氧化钠溶液和水，归纳总结出燃烧的条件，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，我请学生思考3个问题、动手实验能力，对学生遵守实验室规则提出严格要求，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看、进行社会调查等多种形式，克服原先独立思考的局限性、两禁止”，在实验教学中我既是组织者又是合作者。在学习气体实验室制法时、对实验问题的思维分析能力，在§2－1分子这一节教学中，最后指导学生阅读教材内容。学生反映这样学既能理解，都是培养学生观察能力，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，课后布置学生到汽车加油站，而且由于使用的盐酸过量，如观察没擦干净的铁锅。这些实验有的是对化学概念。“培养学生的能力和创新精神，用千变万化的实验现象来吸引学生：如水的净化简易装置，进而解决“做什么”和探索“怎么做”，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深的认识，共设置了13个家庭小实验，所提出的问题富有思考性。通过不断的改进加强实验教学收到了较好的效果。在小组活动中我尽量发挥学生的特长。我们学校每年都要举一次科技节，再同时充分振荡），使学生扩大了视野；以及酒精灯的使用要注意“两查。（三）开展形式多样的课外实验活动组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，有的则属于实验基本操作技能？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧。例如、注意节约药品和实验安全等，主要是培养和发展学生的观察能力，以增强实验效果，学会科学方法和形成科学价值观的过程，谈谈在初三化学教学中如何加强实验教学的几点做法、三直立”，鼓励学生多动手，可看到热水中的白磷与O2接触后。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣、开发智力起到一定作用，一旦做成功了，培养学生的能力和创新精神在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯

6. 如何提高化学实验教学有效性

一、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提

我认为，只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标，才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯。因此，教师应当转变教学观念，确立新的教学观：①教学要密切联系学生的生活世界,让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力。只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性作用。

二、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性

1、适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如：

初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。
2、利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。为此，上好化学第一课对初中学生而言影响重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的，他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科。比如，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程” ，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上布满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能向上飞？” “ 假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？” 。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗？森林火灾如何预防？等等。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足，不断进取。同时还可以运用现代化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来，拓展学生求知的视野；还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性。
三、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性
1、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养。现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用。如:《制取氧气》的教学中学习有关氧气的实验室制法，就可以采用探索性实验，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，从而掌握实验室制氧气的相关知识。这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发，培养学生的创新能力。
2、采用多种实验方法，活跃和培养学生思维能力。
①实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。
②可将部分演示实验制作成一些课件，利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，使学生能够将抽象的知识形象化，更好地理解知识和内容。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学，由于实验条件的限制，可以采用模型展示、动画演示的方法让学生身临其境，掌握知识。
③对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，应当鼓励学生认真思考、勇于实践，允许学生用不同的实验原理、多种仪器、药品、不同的实验步骤进行实验；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。比如：对于中学化学教学中有关几种物质如H2、 O2、Cl2、CO2、NH3等的实验室制备，应当引导学生从反应原理、反应物状态、收集方法、制取装置等方面加以思考、分析，寻找出最佳的解决方案，培养学生的应变能力。
3、通过日常生活现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神，创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。
紧密结合学生的日常生活、工农业生产，提出一系列实际问题，如化学教材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等。教师应当引导学生根据自己的已有知识和生活经验进行探究，提出解决实际问题的方案。从而激发学生的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，培养学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力。
四、关注实验探究的过程，培养科学素养
积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。比如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中，教师的教学过程所设计的化学实验探究过程为：“创设情景，提出问题”（物质发生化学变化的前后，总质量是否改变？是增大、减小还是不变？） “提出假设，设计实验”（物质发生化学变化后，其总质量不变） “进行实验，观察实验”（在密闭的容器中加入硫酸铜溶液，然后逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察反应前后质量是否相等；在密闭的容器中放入大理石和稀盐酸，充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收，观察变化前后质量是否相等） “学生讨论，启发思考” “交流表达，拓展迁移”（结论：物质发生化学变化的前后，总质量保持不变）。正是在教师的启发引导下，使得探究性实验教学得以成功，打开了学生的思路，学生经过这一系列探究性问题的实验、思考、分析后，从而得出质量守恒的规律 。
实验教学的有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求。教无定法，但必有法。在今后的教学研究中，只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念，积极探索，不断创新，就一定会在实验教学有效性的道路上走得更远。

7. 如何提高初中化学预习课的效率

何提高初中化学学习效率？进入初三，同学们又要学习一门新的功课——化学。同学们要想在不一年的时间里学好化学，除了要重视它以外，还必须掌握科学的学习方法。要重视对探究能力的培养，学校的实验课要好好利用。同时，可以采用许多学校推荐学生使用的“VCM仿真实验”软件，它是为学生拓展课堂实验、进行探究式学习、自主获取知识、构建知识体系而研发的。用VCM仿真实验高度仿真的实验环境，让学生课堂课外都可以随时地、反复地亲自动手做实验。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”大家一旦掌握了学习化学的方法，就一定能轻松、愉快地学好化学。
一、勤于预习，善于听课做笔记
要想学好化学，必须先了解这门课程。为此，同学们可以利用暑期把化学课本先通览一遍，也许妙趣横生、图文并茂的化学课本会深深地吸引你。课前也一定要预习，在预习时，除了要把新课内容仔细读一遍外，还应在不懂处作上记号，并试着做一做课本上的练习。这样带着疑问、难点，听课的效率就会大大地提高。
初中化学内容比较多，老师在讲课时，着重围绕重点内容进行讲授。因此大家要仔细听课，认真做笔记，这不仅有利于进行课后复习，掌握重点，而且还可以有效地预防上课时“走神”。不过，在记笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容。
二、常复习，多记忆
课后应及时复习，认真做好作业，这是学好化学的重要环节。复习可采用课后复习、周后复习、单元复习、章节复习、综合复习等。复习的方法有复述、默写、做联系等。只有通过多次复习才能牢固地掌握知识。
现行初中化学课本中有五六十个基本概念和原理，要求掌握的元素符号二十多个，还有许多的化学式和化学方程式以及其他一些知识。这些内容都需要大家在理解的基础上记忆，它们多为学习化学的基础，若不能熟记，便会感到在“化学王国里”行走困难。
三、吃透课本，联系实际
以课本为主线，认真吃透课本，这是学好化学的根本。为此，同学们必须善于阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。课后细读时要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性的阅读那些重要的或难以全面理解的内容。同时通过多种形式的阅读，还有助于提高自学能力。
初中化学内容与生活、生产联系紧密。这就要求我们在学习化学的同时，应尽量联系生产、生活实际，从身边的生活中发现化学，体味化学，这样就能越学越有兴趣，越学越想学，越学越爱学。
四、重视实验，培养兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以激发我们的学习兴趣，而且对于我们形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求我们要认真、细致地观察老师的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验，积极参加化学课外活动，如参观、讲座、化学游戏等，主动培养自己学习化学的兴趣。

8. 化学教学中如何提高课堂教学有效性

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

9. 如何提高化学课堂效率

通过这次培训，我对新课程要求在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，有了深刻的认识。这充分说明了新课改的主要特征，学生的真正发展，应是其自主发展。在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中。而课堂教学的精彩就在于“有效”。如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师、学生、环境四位一体的新课程资源，提高化学课堂效率。 一、让学生进行有效的预习 1、制定适合学生认知发展的学案即自学提纲。 学案的设计要有启发性、逻辑性，使学生通过学案的引导，能学出“滋味”，唤起求知欲，能有效地把学生萌发的求知欲变为有方向、有目的、有意识的对知识的追求，变“要我学”为“我要学”。 2、预习时记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。 预习时，对于不能理解的内容，要求学生整理在学案上，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。 二、充分备课，提高课堂效率 备课越充分、教案设计得越详细、越合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习对新知识已有一定了解，发现问题并带着问题参加课堂学习。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。 2、准备素材。这种素材不仅仅是传统意义上的教参和辅导资料，更多的是利用网络资源，查找一些和教学内容相关的、学生感兴趣的内容。 这样，备出来的课，既能充分实现教学目标，又适合学生发展，提高课堂教学的效率 三、创设情境调动学习热情，提高课堂效率 情境是一种感情境界。正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，化学教学中良好的情境创设是学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。 在授课时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。 这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。 四、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提 探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？的 五、注重学生问题意识和探究习惯的培养 “问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防整理治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。 六、注重实验，发挥实验的直观性，提高学生兴趣 化学是一门以实验为基础的自然学科。实验有着语言无法替代的直观性，生动性。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。

10. 怎样提高中学化学的实验教学质量

在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。下面我结合自己的教学实践，谈谈在九年级化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一、领会课标精神，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新课标在“科学探究”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新课标适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把完成基础的学生实验作为要求。要求教师“要积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成8个实验活动”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还有“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在§3－1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在§2—1空气一节教学中，学生对测量空气中氧气含量的实验原理不清晰，我就先加了一个演示实验，取一支蜡烛，放置于盛部分水的水缸中，而后固定并点燃，再罩上一个大点的集气瓶，看到蜡烛熄灭而后集气瓶内水面上升，让学生分析原因。在上述实验的引导下，进一步再演示教材上的“氧气含量测定实验”，学生就能较好地理解了。
在§7－3燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。学生对此实验十分好奇，明确了“只要满足条件，可燃物也能在水中燃烧”。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第16页习题1配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。家庭作业的完成为课堂上学生的实验打下了基础。例如在上册教材第24页有一个习题，“参考下列图示的实验操作，得用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、饮料吸管，以及食盐、冰糖和水等，进行固体药品取用、液体倾倒和排水集气等操作练习”。此题很好，可在教师讲解教材内容后培养学生的动手操作能力，又对知识进行了一次迁移性练习，还可为后来学习排水法收集氧气给予锻炼。此练习往往不能引起部分化学教师的重视,而我要求学生必须完成,并讲出实验感受。
后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我总时给学生以建议与帮助，让他们能成功地完成实验。将家庭小实验作为家庭作业，这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我每学期抽上一两节课让化学兴趣小组的同学在课堂上为同学们表演节目。如趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等。观众当然为其它学生，丰富多采的节目表演把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如在学习§7－2燃料的合理利用与开发时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。以及当地耐火厂对燃料的利用历史进行调查。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
上述多种类型的实验开设，真正体现了课标中的基本理念“在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§6－2二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是《课程标准》提出的初中化学教学的目的之一。
总之，就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。新教材重视实验习题的功能，结合各章节教学内容选编了不少有助于启迪学生思维和提高学生综合分析科学问题能力的题目供学生进行训练。
在实验的引领下，学生学习兴趣加强了，并且能较长时间地保持，化学实验的强化也促进了学生对化学基本概念的理解与应用，化学教学成绩就有了明显的提高。