1. 化学课堂演示实验中应注意哪些形为习惯问题
首先，要严格按照实验操作规程，保证实验安全，以免发生意外（故意演示的除外），防止对同学产生化学阴影。
其次，在操作过程中注意总结，边做实验边讲解，保证深刻理解。
最后，在实验完成后要做好总结，好的方面和不好的方面都要做好总结，
2. 浅谈怎样指导初中学生做好化学实验
化学相对于其他学科来说，是一门具有较强实践性的学科，主要表现为，很多化学结论都是通过实验得出的，也因为如此，在化学教学中，实验教学具有举足轻重的作用。通过化学实验，学生不仅能够体验探究的过程，激发学习化学的兴趣，还能提高实践动手的能力。
一、创新化学实验方法
把干巴巴的化学理论知识融入到生动直观、丰富多彩的化学实验中，不仅能够变抽象为形象，变复杂为简单，变枯燥为有趣，还能够引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，化学教师要重视实验教学。初中学生学习化学的时间不长，对于化学学科的特点、学习方法等还没有很好的掌握。如果此时教师一味地以书本为教材向学生灌输理论知识，学生接受起来有一定的困难。最好的办法，就是发挥化学实践性强的特点，结合理论知识开展实验教学。
开展实验教学，应该以教材上的实验为侧重点，因为课本中的实验和所学习的知识是紧密联系的，既可以通过实验来得出化学结论，又可以通过实验来证明化学结论，这对于学生牢固掌握基本知识很有作用。此外，可以适当增加一些课外辅导书籍中的实验，这些实验一是作为对课本上实验的强化，二是作为课本上实验的延伸。学生通过这些实验，不仅可以巩固所学知识，还能够拓展所学，获得知识和能力的双重提高。当然，如果学生有能力，可以要求学生根据需要自己设计实验，这既是对学习的检验，又是对学生更全面能力的培养。
当然，要达到学生能够自己设计实验，需要经历一个漫长的过程。而对于初中学生来说最重要的是做好基本的、简单的化学实验，为以后的更深入学习打好基础。所以，初中化学教师不能急功近利，而应该踏踏实实、一步一个脚印地开展实验教学，培养学生的实验能力。这不是要教师固守课本，教材怎么说，教师就怎么教。要知道，教材是人设计的，这就决定了教材具有一定的局限性，其中的实验也是如此，并不是都设计得很完美，或多或少存在一些不尽如人意的地方。教师在教学中，应不断改进和创新化学实验方法，弥补实验中存在的不足，使实验的设计更趋于合理，更加充分地发挥实验教学的作用。
二、进行演示性实验教学
演示实验是一种比较常见的化学实验教学方法，教师进行演示实验，最重要的一点是，可以锻炼学生的观察能力。教师进行演示实验，最终目的是要学生观察实验现象。然而化学实验中，有的现象一闪而过，如果没有良好的观察能力很难发现，那我们的实验目的也就无从说起了。因此，教师不仅要求学生观察实验现象，也要观察教师准备的实验器械、材料，观察教师的实验步骤，器械的用法、材料的用量，以及实验结束后收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其实，化学实验是一项要求极高的工作，任何一个小小的细节出现偏差，得出的结论也许会“谬以千里”。因此，教师不仅要求学生细致观察，更要给学生做出榜样，在实验演示时，做到有条不紊、细致入微，以每一个细小的动作去深刻影响学生，引导学生尽可能做出正确的实验结果判断。
此外，教师进行演示实验，相对于只讲理论来说教学效果更好，也比学生自己动手实验，更节省时间，有助于按时完成教学任务，同时还可以避免实验过程中出现不必要的事故，保障学生的安全。
除了教师亲自动手进行实验演示外，还可以借助现代多媒体进行演示实验，如实验教学视频等。借助视频可以把瞬间即逝的化学现象用慢动作展示出来，使学生更加清晰地观察到，帮助学生更直观地了解事物之间的化学关系等。在视频演示实验的过程中，教师可以随时停下来向学生提问、讲解，启发学生思考，使学生不懂的问题可以及时加以解决等。
三、开展学生操作实验教学
化学实验教学的一个重要任务是，培养学生实际动手操作实验的能力。因此，化学实验教学不能只以教师的演示实验为主，还应适当开展学生操作式实验教学，让学生亲自动手操作实验，探究实验过程，观察实验现象，总结实验结果，验证实验结论，提高学生的化学综合能力。
在学生操作实验过程中，教师要给予耐心、细致的指导，尤其要强调学生严格按照实验要求操作，确保实验安全。教师要引导学生注意实验器材的安装是否正确，材料的准备是否齐全，物品的用量是否有把握，要允许学生尝试，允许学生失败，并教给学生应对突发事件的方法。教师要善于启发学生，在实验过程中培养学生的独立思考能力及分析、解决问题的能力，在保证安全的前提下，鼓励学生创新。
学生操作实验多采用小组合作的方式完成，教师要引导学生团结协作，严谨细致，在实验中既倡导自主观察、分析，又鼓励相互交流、讨论，既培养了学生的合作能力，又培养了学生严肃的治学态度，提高他们的探究能力。
总之，通过化学实验教学，学生不仅体验到探究的过程，更激发了学习化学的兴趣，提高了他们的实践动手能力，课堂化学教学也相应取得良好的教学效果。
3. 怎样有效开展高中化学演示实验教学
课堂演示实验能帮助学生体验实验的真实性与科学性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也能帮助培养学生的观察能力、操作能力与严谨的求学态度。更是培养学生创新思维、掌握化学思想的重要环节。基于以上原因，在现行高中化学新教材中，就增加了较多的演示实验。化学教学的关键一环，是如何进行课堂演示实验的教学。
演示实验是教学过程中一个重要的辅助手段。演示实验可以向学生传授知识，也可以让学生学会实验操作的方法，激发学习的兴趣。想让演示实验更成功，可以从以下几方面做起。
一、尽量多做演示实验，不打折扣
演示实验的示范性非常重要，学生喜欢多做课堂演示实验的化学教师。在教学过程中，我们应该努力做到：教材上规定的演示实验要做好（95%以上）；教材上没有的实验，有条件尽量做；对于一些课后趣味实验，也尽可能地和学生一起分享。通过实验教学，我发现学生对化学课会拥有很高的热情，演示实验时全神贯注，课堂教学气氛良好，自然教学效果也不错，学生掌握知识也比较直观、深刻。
二、尽量让学生都能观察、感受到实验现象
在课堂上做演示实验前，教师应做好充分准备，确保药品有效，仪器正常。教师必须在课前预先做一下实验，尽量使实验现象明显。有经验的教师，会设身处地为每一个学生着想。如果我们做演示实验时，为了观察到实验现象，有的同学会站起来，后面的同学甚至跑到前面去看，造成课堂纪律不好、秩序混乱，使许多同学看不到实验现象。这样，就失去了做演示实验的作用，而且还会让学生对演示实验失去兴趣。
在演示实验时，还要尽可能与学生接近。如在切割金属钠时，由于钠在空气中非常容易被氧化而失去银白色光泽，所以在实验时，可将钠块放在厚厚的滤纸上，然后拿着小刀和镊子走近学生，让他们能在近处观察钠的色泽，并观察表面变暗的全过程。这样一圈下来，全班学生都能很好地认识钠这种活泼物质了。在试管实验中，一般可以举着试管在教室绕行一圈，让所有的学生都观察清楚，如果实验安全可靠，还可以把实验让学生传递下去观察；一些不便移动的装置就只能靠垫高了，比如钠在空气中燃烧、铝热反应等，用方凳垫高效果较好。如果是多媒体教学，还可以用摄像头投影到屏幕上，效果也不错。
三、尽量师生合作实验，突出学生的主体性
虽然中学化学专门开设了实验课，学生可以在实验室亲自进行实验操作，但是中学阶段开设的实验课毕竟有限，而且由于各种原因（比如仪器设备、实验药品等条件限制），很多学校都未开足教材上要求的实验课数量。因此，学生动手的机会就更少了。这样一来，化学这门以实验为基础的学科就显得纸上谈兵了。长此以往，学生的兴趣必然会受到影响。因此，演示实验还要加强与学生的合作，甚至放手让学生代替老师来做，让学生参与到实验中来，使他们感觉是自己在做实验。学生参与演示实验可以采用“申请制”，让“中标”者上台演示。比如在进行过氧化钠性质实验中，我用脱脂棉将少量过氧化钠粉末包裹住，用镊子夹好，然后邀请同学用玻璃管对着棉花吹气，做一个小魔术。同学一听觉得兴趣大增，上来的同学对着棉花不断吹气，立即，棉花着火燃烧，完成一次成功的实验。又比如铜和浓硝酸、稀硝酸的反应，做对比时，相同时间、相同状况，教师做一个，安排学生上来也做一个，和老师合作。通过合作实验，学生对化学课的兴趣更加浓了，每次实验都有学生跃跃欲试。有的实验，考虑到教学时间紧和药品危险性，我让学生自己先看课本实验，然后指挥我来做，我只是他们发出命令的执行者，这样都能起到非常好的互动效果。如果比较安全可靠的，完全可以让学生代替教师来操作，效果更佳。如反应热的教学中，氯化铵与氢氧化钡吸热，镁与盐酸反应却是放热的实验等。其实，只要教师在边上指导，多数演示实验都可以让学生来做。教师做，与学生做，效果是不一样的。
四、尽量运用多媒体技术，弥补一些演示实验的不足
传统的演示实验具有很强的局限性，比如药品可能过期、质量不好，又或是浓度不符合实验要求、装置气密性不佳、反应条件不好控制等。而采用多媒体辅助教学，传统教学的不足可以得到弥补，学生可以清楚地看到实验过程。用多媒体进行实验的演示，可以为学生创设一个比较丰富的教学情境，不仅能增强实验效果，也便于学生实验技能的提高。比如在浓硫酸的稀释的实验中，若用传统的教学方法，往往后面的学生难以看清实验，只有前排几个学生可以看清。假设用多媒体教学，在屏幕上可以放大温度计读数的变化，所有学生都可以看清读数的变化。这样，学生对知识的理解会更加牢固。另外，实验现象确实不明显、不直观，或者时间比较长的，可以在网上下载实验视频，如银镜反应、甲烷与氯气的取代反应。
总之，演示实验是我们教学过程中一个教学辅助手段，是比较常用的。而科学地使用演示实验，对提高教学效率非常有帮助。实验在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师，不要图快，不要图省事。那种将做实验简单地变成讲解实验，将学生观察实验现象变成教师讲实验现象的做法，对学生的学习是不利的。我们要利用演示实验来强化教学的趣味性，以收到良好的教学效果。这对于培养学生的兴趣，发展学生的能力，提高学生的素质是十分有利的。
4. 如何做好课堂演示实验
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师 轻视课前演示实验的准备工作， 结果造成演示失败或出现意想不到的情况， 以致在课堂上手 忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
二、操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如 在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能 随手扔在地上， 要放在专门的废物杯中； 电路的连接应先接线路后接电源， 拆卸时先断电源， 后拆线路； 导线两端接头不是钩、 叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一 致等。 教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象， 起到潜移默化的作用。 教师的规范操作， 不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、实验用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教 师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就 会产生不良的影响。
四、要让学生参与配合
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视 了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是 不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调 动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让 学生上前来读数或动一动手。
五、可见度要高
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见 度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。
5. 如何有效开展化学实验教学
化学实验课教学流程
化学是一门以实验为基础的学科，教学应该以实验为基础和核心。探究式
实验课就是一种较好的引导学生进行探究的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件，引导学生进行探究学习。整节课的环节主要包括以下几步：
一、导入新课-----巧设悬念引发兴趣。一般是教师创设问题情境，紧密联
系学生的生活，让学生对所学内容感兴趣。通过化学故事、化学魔术引出悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
二、提出问题收集资料-----诱导探究激兴趣。教师引导学生提出问题和任务。所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性，以鼓励学生从多角度进行深入思考，形成多元的回答，在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。
三、提出假设，小组讨论并评价。同学们对上面的问题有很多见解，此时可以组间质疑，学生间互相找资料，来论证自己说明自己的观点，此时教师应及时抓住学生的有意义的假设，启动学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。
四、设计实验方案，验证自己的假设-----研讨释疑增兴趣。学生通过学习
一些疑问已经解决，但同时又产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师要以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻。在探究实验课上，以4人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等，这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自己主动的获取化学知识的过程。利于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力等。
五、交流与表达。表达和交流也是探究学习的高潮阶段，在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳整理，总结提炼，并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果，同学之间进行质疑和评价，教师就其中的问题进行追问，形成结论。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果，这是探究实验课不可缺少的环节。
六、反馈与矫正。教师要针对这节课精心选择适当的练习题，让学生对获得的知识加以巩固和应用，同时及时了解学生的掌握情况，以便于教师的自我调整。
七、回顾与反思。学生回顾本节课学习了哪些知识，经历了哪些历程，让大家共享学习过程的快乐和收获。此时教师适当加以思想教育的渗透和情感教育。
总之，实验课对老师的要求很高，课前要精心备课，利用化学故事、魔术实验创设情景，激发学生兴趣；精心设计实验，发展学生能力，培养学生创新能力；联系实际，触景生情，激发学生求知欲。
（来自网络）
6. 如何上好化学实验课
化门实验基础科,我相信少化师第节课通实验介绍化利用实验吸引
,激发化兴趣.化教程,每知道自机进入实验室兴奋.我定要抓住种机,让通做实验,通直观现象,使知充、信事实材料,激励积极思维,形观念或概念,达掌握化基础知识基本技能,发展智力,养科态度科,培养解决化实际问题能力.通实验,仅要掌握类产实践科实验总结规律性知识,要思想观点、意志品德面受熏陶,终身教育意义看,更重要必须掌握确思维、习实践行程必需操作等科.即何进行观察,并通观察发现析问题；何搜集文献资料；何设计进行实验；何整理数据撰写报告；等等.都让脑手,理论联系实际,经受科严格训练重要途径.实验化教必少环节,论掌握知识培养各面能力都发挥重要作用,实际实验教,实验课存显着问题往往课堂纪律,直接影响教效.通认真析其原,我觉要充发挥实验课作用,要做几点.
、定要明确实验目.没明确实验目实验室,实验室知道做,绝允许.所要指导课前预习实验教材习关章节内容,要拟订实验思考题,要求预习作明确实验目,搞清实验内容,并理解基本原理,操作步骤,实验装置注意事项（包括操作、仪器使用安装、药品用量、观察现象、废物处理,安全防护等各面注意事项）,扼要作笔记,能自觉、‘目、独立进行实验打基础.按实验内容少难易程度,及实验室设备情况全班合理组重要,让习辅导进,尽量照顾都手机,让进受实验乐趣.
二、加强课组织指导.指导严格遵守化实验操作规程,违反操作情况难避免.例,按需要取药品,试剂装满试管；加热液体,液体体积超试管三；滴加用两三滴够,却取毫升；用剩试剂随便倒水道.指导遵守操作规程项必须坚持懈进行重要工作,指导既应重视使明确每确操作所依据原理,认识错误操作能发危害,更要给练习机,严格要求养确操作习惯熟练技巧.能代替操作需教师示范,示范要求重做,纠错误向析说明原理.通答疑与质疑,指导认真观察积极思维.教师巡视指导,要善于根据实验内容情况给恰揭示观察要点.例,观察反应物物某些特征性质,反应发某些特殊现象等.要善于恰启发提问.例实验室制取氧气实验,叫拿鸡蛋,做没鸡蛋壳鸡蛋送给妈妈,同概括发现象,及化反应程式等；要善于及启发解决实验失败问题.例,观察反现象或实验失败知何解决,教师必须及给予提示,或理论面,或仪器装置面,或操作面仔细检查,找原,使重新做实验并获功.,既保证实验进度,培养析解决问题能力,利于提高实验课质量.
7. 如何利用多媒体做好化学演示实验
信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体
在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体
图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。
8. 浅谈如何上好化学实验课
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学应该是以实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学，是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学。化学实验既是中学化学教学的重要内容，又是最常用的有效的教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式。鉴于化学实验的重要性，浅谈一些上化学实验课的心得。 关键词：巡逻兵式、能力、培养、演示 正文 化学是一门以实验为基础的自然科学。着名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。” 在中学化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。那就要借助实验，因为实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。故在教学工作中实验教学是一个不可忽视的重要环节。但是在我们实际教学过程中,不少教师都会碰到一个令人头痛的问题:那就是怎样才能上好实验课? 在实验课上我们常常看到这样的场景:老师在上面讲要求,学生已经在下面我行我素地开始动手了;分组实验中,学生没有按实验的步骤和要求进行实验,想怎么做就怎么做;实验结果报告的时候,报告的学生只是在给老师汇报,老师在听,其他同学还在忙碌着;实验已经做完了,但小组没有小结和交流,同学们继续在"玩",老师无可奈何...... 不可否认，学生们喜欢上实验课，喜欢在实验中自己动手做实验。但是，如果老师在实验教学中，不能很好地掌控课堂，实验教学只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束。我们怎样才能上好化学实验课呢？我认为要上好化学实验课，教师必须从以下几方面做起： 1．做好演示，动作规范 演示实验是教师作示范表演，对学生有着“言传身教”、“潜移默化”的影响。 而且化学演示实验是最直观的教学手段。只有在教师演示时，动作规范、熟练、结论正确、现象鲜明，才会给学生留下深刻的印象和记忆。那么教师上课前要准备些什么？这就要求教师备好课，从仪器的种类规格，到药品的纯度、浓度、用量的选择，甚至反应的条件及时间，以及可能发生的异常现象，都一一做好充分了解和准备，这样才可以保证实验的顺利进行，从而避免上课时的不成功所带来的尴尬和负面影响。如卤素性质的活泼性比较实验，氯水和溴水如果放置太久就会失效，实验得不到预期的效果，甚至影响学生对知识的正确判断。 2．重视课前预习 实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。因此，应十分重视学生的课前预习环节，对尚未完成预习准备的学生决不允许其进入实验室做实验。特别是当学生尚未认识预习的重要性和还未养成这种良好的学习习惯之前，更要认真检查。否则，那些未作好准备的学生进入实验室后，他们实践的盲目性很大，经常处于忙乱状态，实验中难以获得应有的收获。 3．建立稳定的实验小组 根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生分为若干个小组，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，这样小组内部是异质小组。但每个小组的整体水平相当，小组之间是同质分组，这样使学生之间的感染和影响达到最好效果。每个学期实验小组建立后，基本不变动，这样有有利于学生之间合作的熟练和默契，也利于教师的实验教学管理。 4．小组管理依靠小组长。 选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。在选举小组长时，我提出选举的要求和条件，然后小组成员根据这些条件，由小组共同表决通过谁当小组长。教师在实验教学中，帮助小组长激发每个学生主动参与科学探究活动中，小组中每个人的表现都和小组息息相关。为了提高课堂效率，我尝试了先把班里的几名小组长教会，让他们去教本组学生，取得了很好的效果。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。 5．严格课堂纪律 尽管实验课前的各项准备工作都很充分，但是，如果学生在课堂上我行我素，这不仅影响课堂秩序，而且也严重地影响教学效果。因此，实验课必须严格课堂纪律。为此要求学生必须做到以下几点：（1）有序进出实验室，按照老师指定的位置入座，不随意走动。（2）按教材要求操作，注意程序，不随便说话。（3）听从老师指挥，尊重事实，不刁难老师。（4）人人动手、独立思考、不抄袭或伪造实验结果。（5）爱护实验器材、仪器等，不窃取或私自拆装仪器、器材等。（6）注意安全，搞好实验卫生，实验完毕，不准乱扔实验用品。 以上六点，可以作为一个守则，张贴在实验室里，学期初认真学习，让学生清楚地认识到严格纪律的重要性，从而自觉地遵守实验守则。另外，教师是实验课好坏的责任者，所以教师对实验的课堂纪律应常抓不懈，使学生在实验课上养成良好的习惯。 6．勤指导，善总结 学生实验时，不规范的操作时常出现。常见的有：取完药品后试剂瓶塞不及时盖好；酒精灯灯帽“躺”在实验桌上；用过的火柴乱扔在地上或水槽中；使用胶头滴管取液时，取多了挤回原瓶，使用胶头滴管滴加液体时伸入容器中等等，针对这些现象，教师要巡视指导，及时规范操作。特别是对于实验操作中所存在的习惯性的毛病，要引导学生分析和认识存在这些问题的原因，并指出努力的方向，这样才能对学生有较大的帮助。那种“巡逻兵式”顺手牵羊的巡回指导，只能一时或偶尔为学生解决一些困难、或纠正一两项操作缺点，对学生整个实验工作能力的成长和实验工作素质的培养起不到应有的作用，有时还会使学生滋长依赖教师的心理。 7．建立实验结果的考评制度。 当学生完成实验后，教师应与学生就本次实验进行总结，对学生的优点和做得好的地方予以表扬和肯定；对学生的错误和缺点及时指出，并和他们一起认真分析、讨论产生这些问题的原因，说明对、错的道理；对实验结果不理想的学生要求重做，直至达到要求。最后结合实验报告评出优、良、中、差，作为期中成绩的参考。实验结果的评比给了学生一个机会，这样不仅调动了他们学习的积极性、主动性、进取性，而且培养了他们严谨的学习态度和实事求是的学习作风。 8．通过实验报告沟通教与学。 实验报告是实验课教学的一个重要环节，是学生展开思维活动、理论联系实际的反映。实验报告既反映了学生的素质，又反映了教师的教学情况。所以，我们要严格要求学生认真书写实验报告，要求他们对整个实验加以总结性的分析讨论，得出结论，找出误差，分析起原因，并提出修改意见、提出各种问题、提出对教学的意见和要求。 教师批改实验报告，要以高度的责任感认真批阅，指导学生提高分析问题、解决问题的能力，认真回答学生提出的问题引导他们科学思维。在实验报告的评语中，要表扬书写认真、分析合理的学生，也要严肃批评马马虎虎、敷衍了事的学习态度。因此，实验报告不仅有助于学生掌握知识、运用知识，而且对于师生思想交流、沟通教与学、提高教学效果也有重要作用。
9. 化学课堂演示实验
化学是一门以实验为基础的学科,实验是学生学习化学时加强理论联系实际的重要手段。而新型的学习方式——探究性学习，突破了原有的教学模式，要求学生在学习过程中，自主地动手动脑，变被动接受知识为主动构建知识。在课堂教学中学生在老师的指导下，以类似于科学研究的方式，主动获得知识，利用知识解决问题。由于初中生的年龄和心理特点，求知欲旺盛，对新鲜事物容易接受，在化学实验中容易调动学生的感知能力，这就为在化学演示实验教学中开展探究性学习提供了条件。
多年的教学得到的教训是：在演示实验教学中,多数学生只顾伸长脖子看实验的现象（类似于看热闹），对老师的操作动作和操作步骤视而不见。而学生看学生实验时注意操作过程、动作，实验的现象结果，注重实验的成败，并能指出操作过程中的优缺点。相反，担任实验操作的学生非常注意展示自我的能力，如操作出现失误，改正后印象特别深刻，并能做到长久记忆。因此，在初中化学教学中，对学生开放演示实验是开展探究性学习的好办法。
在实际的教学中，演示实验对学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力，培养学生动手能力和动脑的习惯外，更重要是增强了学生的自信心，培养了学生的探究兴趣和创新精神。演示实验对学生开放，主要是把一些验证性实验改为探究性实验，要求学生在探究实验中，在实验观察的基础上，通过讨论和科学总结得出结论。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，要求学生先阅读教材，掌握原理，然后出示教材所示仪器和药品，引导学生设计测定氧气含量的方案，鼓励学生大胆实验，不同次的实验倒流回集气瓶中的水的体积也不同,有的超过集气瓶容积的1/5,有的不足1/5,有的刚好1/5。不管哪种情况都能让学生进一步探究下去，并找出其中的原因。最后更深层次要求学生探究用硫或木炭代替磷的可行性。学生在老师的指导下设计并实施实验，得出结论，从而激发了学生的探究热情和兴趣，主动地学习新知识。由此可以体会出开放演示实验实施探究性学习的科学性。在教学“活性炭的吸附性”一实验时，出示仪器：试管5支、滤纸2张、漏斗2支；药品：活性炭、滴加有红墨水的水，然后出示探究课题：“活性炭的特性”要求学生根据教材所示原理设计实验的操作步骤，然后实验。学生当即按教材步骤实验，结果发现水由红色变成了乌黑色而非教材所言褪色。引导学生探究变色的原因。怎样处理呢？有学生想到了过滤，然后又有学生提出疑问：是不是滤纸把红墨水过滤了？引导学生进一步探究滤纸的功能，设计对照实验，最后学生通过实验得出了结论“活性炭能吸收杂质”，而总结出活性炭的吸附性。进一步提出问题让学生探究：你知道防毒面具是怎样做到防毒的吗？有一部分学生立即明白过来，防毒面具中的化学成分原来是活性炭颗粒。这样不仅在课堂上让学生尝到探究学习的乐趣，而且把探究的触角伸到了课堂之外，融入到了实际的生活当中，让学生真正体会到化学与我们的生活息息相关，生活中处处有化学。由此可见，化学演示实验的教学中开展探究性学习，变“验证性实验”为“研究性实验”不仅仅变了教学方式和原教材的编排顺序，也使学生积极主动参与到课堂教学的每一个环节中，通过学生亲自动手动脑，设计实验，参与讨论甚至争论等，把生活、社会实际问题与自我知识技能联系起来，积极地自我构建知识，提高了学生的学习能力和素质，从而提高了课堂实验教学的效果。
在演示实验教学中开展探究性学习，对老师自身也有促进作用，它要求教师要不断地学习，从而了解化学新知识，不断更新自身的知识结构，同时了解教育发展的新动向。开放的实验不仅培养了学生解决问题的能力、综合概括能力和创新能力，而且对提高学生的科学素质更具深刻的意义。在实验教学中开展探究性学习，正是顺应了教育教学改革和发展的洪流，对提高教师的教育教学能力具有深远的意义。
10. 如何上好一堂高效的化学课
上课，是我们每一位教师的天职，也是我们教师生命的一部分，它融入了我们教师的心血和情感。我们常常会因上好了课，感到生命的价值和洒脱；也会因上不好课，而感到惆怅和落寞。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？经过多年的化学教学实践，下面我对如何上好一节化学课谈谈自己的一些看法。
一、备好课是搞好化学教学的基本条件。
没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？
1 、备起点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不想学。
2 、备重点。要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
3 、备难点。要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点
4、 备疑点。要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
二、备学生是搞好化学教学的必要条件。
学生是学习的主体，全面面向学生，备学生是教学的必要条件。
1、了解学生，分析学生
教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。
2、发现问题，掌握兴奋点
教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。6 从而激发学生的学习化学兴趣，从而提高学习成绩。
三、创设激情课堂搞好化学教学的重要环节。
1、魅力。不是指教师的外表有多少魅力能够吸引学生，而是作为教师，我们要使自己课堂和人格有一种魅力，一种吸引学生的魅力。课堂就像是一部电视剧，每堂课都是电视剧的一个故事情节，我们老师就是一个导演，导演的魅力就是能把演员深深地吸引到故事剧情中来，同样的教师的魅力就是使得你的课堂有一种吸引学生心灵和兴趣的力量。每次上课，学生都会被你的课堂魅力所吸引，一到下课就想着下一堂课早点开始，开始新的故事情节，让学生在上课之前就已 经怀念你的课了。
2、感染力。教师能以自己的个性去影响、感化学生的一种情绪力量。我们知道教师是课堂的组织者、引导者、合作者，如何在课堂上用自己的个性语言和设计去感染学生，使得在座的每一位学生都投入到课堂的学习中来，这就要教师具备一定的感染力。那我们到底该如何培养自己的感染力呢？有些老师是使用自己的课堂语言幽默的风格去感染学生，让学生请愿投入到学习的快乐中来，有老师用独特的抑扬顿挫的课堂语言，让学生在起伏的课堂氛围中得到学习；也有一些教师利用自己的个性的肢体语言让学生投入到学习中来；还有老师利用自己教学环节的精彩设计去吸引参与到课堂活动中来。这些都需要教师不断的去发现，去培养。
3、魄力。要有把课堂还给学生的魄力，不要一味的把课堂掌握在自己的手中，只是让自己投入到课堂的教学，最终使得整堂课成为只是你一个人的课堂，我们要明确，教师在课堂上只是一个组织者、引导者、合作者学生才是课堂的主人，我们老师应该具备把课堂还给学生的魄力，要有放弃的魄力，不要让课堂成为自己一个人的舞台。让学生自己真正的投入到学习中来！
拥有了这些，如何上好高中化学课就有答案了。让和谐的课堂在我们这渗透、扎根、生长。
三、精心设计，创造愉快和谐的课堂环境
课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用，互相制约下完成的。教师应该营造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习激情是上好一节化学课基础。怎样创设愉快和谐的课堂环境呢？我们不仿在课堂教学中力求做好以下几点：
1、把微笑带进课堂。课堂上对学生进行“微笑教学”。用自己的眼神、表情、语调，表达我们教师对学生的关爱和期望，让学生在轻忪愉快的心境中学习。
2、把趣味带进课堂。在教学中，我们应该注意挖掘教材的趣味性，注意应用各种生动的化学实验及现代教育技术，使学生在学习中充满乐趣。例如：在上化学课之前，为了使学生对化学感兴趣，我们可以在课前将手帕泡在浓度为70%的酒精中，取出后表演“烧不坏的手帕”，或将金属钠放在香烟里表演“冰棒能点燃香烟”等化学魔术，使学生觉得学化学很有趣味，总盼着上化学课。这样就收到了事半功倍的效果。
3、把歌声带进课堂。化学记忆性的知识较多，在教学时，我们可以编些便于吟咏的口诀，就能更好地帮助学生记忆。例如：在学习“化合价”这一节时，需要学生学生记住常见元素的化合价，我们可以编成以下的顺口溜：“钾、钠、银、氢正一价；钙、镁、钡、锌正二价；氟、氯、溴、碘负一价；一、二汞铜、二、三铁；三铝、四硅、五氮磷；二、四、六硫变价分。”又如在学习常见酸、碱、盐的溶解性时，可编成的顺口溜为：“钾、钠、铵、硝酸盐溶；硫酸除铅钡；氯除汞和银。”这样，不仅琅琅上口，妙趣横生，而且通过视觉器官、听觉器官、发音器官等共同活动，在大脑皮层中建立暂时的联系，既有趣味性，又能帮助记忆。通过呤涌口诀，学生对化学课产生了兴趣。他们会感到学习化学很有意思。
四、坚持做好化学实验，让真理来说服学生
化学是一门具有较强的科学性学科，化学教学同样富有科学性，作为化学教师，我们要善于应用化学教学中的实验科学性、真理性说服学生，感染学生，使学生口服、心服。例如：我们在讲解分子这一节时，对分子的的概念感到很深奥，对分子在不停地运动难以理解，甚至产生怀凝。但是，如果我们按实验的要求取一条长10厘米、宽1厘米左右的滤纸条，在滤纸上每隔1.5—2厘米处滴一小滴酚酞试液。滴好后，把滤纸条放到试管里，在试管口塞一小团脱脂棉。塞好后放在实验台上，然后用滴管吸取少量浓氨水，在试管口的脱棉纸上滴10—15滴。让学生仔细观察试管一会儿，发现滤纸上的酚酞试液由无色变为红色，并且由试管口的点逐渐向里变红。这就说明了氨分子在不停地运动。这个实验由看不见的运动变为看得见的运动，学生通过进行这样的实验，书本上的知识在实践中得到证实，能使学生信服，更能使学生在心目中留下较深的印象。但是，有不少的教师，特别是农村学校的教师，怕实验忱务时间，甚至怕实验不成功，学生取笑，影响教师的形象，不但不让学生做实验，连课堂上的演示实验都不做，照本宣科，直接给学生下结论，要求学生记结果、背现象，不但增加学生的学习难度，反而，使学生产生对科学的怀凝，这样的教学不仅违反了教学规律，同时教学工作只能起到事倍功半的效果。教育教学难以持续进行。因此，作为化学教师，必须坚持做好化学实验，让真理来说服学生。
总之，化学课堂教学是一门艺术，它充满着创造。要想上好一节化学课。我认为教化学的人首先被化学的魅力深深地打动，学化学的人才会被化学所吸引。