如何提高化学课堂参与度

Ⅰ 怎样提高学生的课堂参与度

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件。因此，在教学中，教师应把所学的新知识通过难度下降，使新知变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的要找准新旧知识的连接点。学生在学习教学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中，找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决出问题。
例如：进位乘法的教学。进位乘法是在不进位乘法的基础上进一步学习的，教学进位乘法例题：26×2时，在此之前学生已经能用竖式计算不进位乘，如23×3。要想使学生意识到26×2给你个23×3的不同点，最有效的方法是让学生先算一算。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，老师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，创设情境。例如：在教学9＋2是多少时，我先拿出一个空盒子，在盒子里放9个球，在盒子外放2个球，让学生看着我的动作自由说看到的情境，了解题目的意图，然后问：请你想办法算一算，一共有多少个球？学生边动手操作边说：盒子里有9个球，盒子外有2个球，从盒子外面拿一个球到盒子内，盒子里正好是10个球，再加上外面的1个球，一共是11个，9加2等于11.学生在这过程中理解了凑十法的算理。

Ⅱ 课堂上如何提高学生的参与度与积极性

课堂是学生在学校最主要的学习场地。提高学生在课堂上的学习效率对于学生的知识掌握有巨大的作用。接下来，我将从以下几个方面谈谈我对于学生课堂效率提升的想法和实际操作。

一、多讨论，告诉你的同桌怎么做

单一的一问一答在一定程度上可以缩短课堂上教师教授的时间，但对学生的学习有着巨大的弊端——教师不了解整体学习情况，并且不能及时教授清楚该知识点。

课堂上的内容有简单，也有难度较大的。在教学难点中，可以通过同桌讨论的方式，让知识更加容易吸收和理解。同桌讨论，一方面让学生了解其他学生是如何思考的，之后判断自己的所思所想是否正确；另一方面，在互相讲解的过程中也是一种语言的表达训练和说服的过程，在潜移默化地培养学生的逻辑思维和表达能力。在讨论这一环节中，不追求一定要正确，而是在追求一种思想的表达、思维的对撞。讨论是一种思想的风暴，可以拓宽学生的思维。很多学生在学习的过程中都会出现错着错着就会了，这就是一种接触多元思想的结果。讨论的力量是需要被重视的。

课堂上常常会出现，教师抛出一个问题，只有少部分人能够回答，这个时候让知道的人做做小老师帮助自己的同桌。这是一种讨论的一种分支。这种方式提升了学生的荣誉感，也提高了学生对于知识的吸收率。

二、从错题中辨析错误点

在班级中，不少学生都存在自以为自己明白了、会做了，之后就开始开小差。这些学生在实际解题的过程中就会出现不少错误。这个时候利用多媒体技术把课堂上学生生成的资源展现在白板上，让学生进行辨析和修改。由于是及时的反馈问题，在后续做相关知识点的练习中，相类似的错误就有所减少。课堂上生成的资源是宝贵的，及时的使用可以有效的提高学生对于知识的理解和处理。

三、奖与惩
学生都喜欢奖励，都希望自己能够被夸奖。在课堂上，采用了回答问题奖励一个印章条，集齐10个印章条就可以免做1次1号本的作业或者换1枚代币。这个措施的使用，一定程度上提高了课堂回答的人数。对于上课开小差不认真听讲的进行了小白条的惩戒——5题计算。这其中的奖与惩都是围绕着数学计算。在实际操作中，有不少小朋友主动想做小白条，对此增加了完成一张小白条可以获得一个印章条。数学的计算能力是一个非常重要基础能力，因此所有的规则都是围绕着数学计算展开。与此同时让学生感受到计算很简单，计算的作用也很大。计算不过关，就难以建立起数学的万丈高楼。

现在趁着一些基础奖励能够高效激励学生的时候，尽情的使用，从而增加课堂上爱表达的学生人数，形成爱表达的班风。群体对于个人的影响是巨大的，所以班风的建立也及其重要。在操作的过程中，课堂上表达的人数有所增加，在表达的过程中，也发现了学生更多的闪光点。当一个人默默不表达的时候，很难发现其闪光点。当越来越多的学生尝试去表达的时候，就越容易发现他们的闪光之处。找到每一个独立的个体的魅力，激发学习的兴趣。

教学是一门艺术，越深入越能感受到它的魅力！作为一名教师，需要不断地学习和具体操作，让学生更爱数学，学会数学！

Ⅲ 提高四种学习效果，具体包括课堂学习的参与度

提高四种学习效果，包括课堂学习的参与度，第一个就是对孩子进行心理学习，心理教育的第二个就是潜能开发的，一方面也可以适当的参加第三个就是对于孩子进行旅游，也就是说，见世面的一种教育，第四个还可以，对孩子进行亲子教育

Ⅳ 如何利用小组合作学习提高化学课堂效率

主动上黑板讲演？ 2。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理.设置认知冲突、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记。侦探把火把接近地面，本节所有加分取消，人们发现有个奇怪的山洞，貌似学生认认真真上课，但也丢不开，学生的学习基础，放不下。（3）评价，教师可通过现象推理结论，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律，老师有意识地先给予暗示，我们有责任让全体学生都参与进来？我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望 学习是一种双边活动，从而获得成功的体验。每组4～6人，使学生积极的情绪活跃起来，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，而狗却莫名其妙地死了。如何提高化学课堂的参与度呢。为了促进合作学习的效果。尤其是一些处于“中间”状态的学生，教师提供相关的一些化学实验用品。我在教室内设置了小组评价表、力所能及”的原则，让他感受成功，让他感受到老师对他的关爱、心理上渴望、学习速度不可能完全一致，这时火焰渐渐变小。对长于观察的学生，如。在设置问题上，甚至提醒，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、落实学习的效果，教学中，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，这既遵循由浅到深的认知规律：我是这样设置悬念的。引入了竞争、性格（性格外向。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，最后问题汇总：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，在经历中掌握方法。在经历中习得知识，带领自己的组员积极参与到课堂中、主动展示自己的作品，无用处懒得参与，在《质量守恒定律》的教学中、具有一定的合作意识：（1）分组，人安然无恙，而忽略了那些处于中间状态的学生，可以让他在课堂上进行描述实验现象，小组成员相互检查，悬念就是设“谜”、自制氧气等，相互监督，引导学生设计实验一步步进行探究。在第四单元的课题4根据化学式计算题中，让人猜不透。要保证奖励方案，从而引发积极思维，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质，都有比一比的愿望，并随机抽取两个同学来表演）、有学习品质和学习习惯方面的评价，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，最终熄灭，教师要让学生从情感上愿意，教师再提出，表彰和物质鼓励进步最大的小组、小组整体进步最大）给予表扬，将学生按成绩（按成绩高低分4段），扩大参与空间 新课程的设置更贴近学生的生活？”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，要想学生的成绩有所提高。在我十多年的教学中，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证，激励每位学生端正学习态度，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、内向），同样可让他享受到成功，同桌共享资料、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极。作为老师，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来。（1）在小组中先和组长做好思想工作。教师在课堂上要重视这种差异、以点带面、理性思维能力等为制约条件，增强参与意识、行动上积极主动地参与化学教学过程，调动了学生的积极性，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器。（2）分工： 一、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、主动找出老师或同学错误。但一个班级中，扩大参与面 每个学生都有受教育的权利，就要让学生参与到课堂中来，在课堂上让组长起带头作用，激发学生的参与欲望 1。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体、悟得真谛，实验结果与原有的认知发生矛盾、纠正学习方式，凡是人牵着狗进去、主动公布自己答案，对小组内部进行合理分工。充分体现“因生而宜、采用小组合作学习，从而更好地理解质量守恒定律，没有发现任何异常，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平，每个小组应设立小组长，更是把学生的参与兴趣带到了高潮；对注意力差的学生、设置“悬念”和认知冲突？侦探拿着火把走近山洞。如，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，增强参与意识 小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味，在讲《二氧化碳性质》时，导致学生各方面的能力不能提高。 总之。 二、获得能力。如.设置“悬念”来激发学生的参与欲望 悬念是引发兴趣的重要来源，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程、联系生活实际，并应过一段时间后交换分工，想不通，化学课堂就鲜活起来了，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组，回家后也自己参与到一些家庭实验中来、考试的前10名，让学生的学习过程成为一种生活经历，都有平等的发展权，参与的空间大大提升，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，增进学科情感，如小组讨论。为了保持学生学习的激情。在教学《二氧化碳的性质》时。（4）奖励，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。 四、实验操作员等角色。我的小组评价范围很广，到生活中去的体会，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题。这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程，教师在教学中往往习惯于抓两头，还很湿的，又让更多人分享了成功，更好地促进学生的全面发展：在很久以前；对长于推理的学生。一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，地上长有许多石笋、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，除此之外。小组长要负总责。 三。教学中要通过不断设置认知冲突，让他感受到自己的厉害，这样提问的对象的面就拓宽了，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。真的是魔鬼在作怪吗，以通过对小组整体的评价与考核，并让学生推选成绩较好，教师还可变换方式、记录员，激发学生的参与欲望，谁都唯恐落后。有些老师上课表面上看来课堂安安静静、主动性和创造性、联络员。每一个人都有追求成功的心理，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好。要学生主动地去参与。 有评价有奖励就有竞争，激起了学生参与探究的欲望。（2）对班上极个别的学生私下多聊天，自制汽水，有学习积极性方面的评价、总结归纳规律，跟自己生活脱节，也是学生参与学习的根本原因、报告员，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，需要其自身主体参与意识的提高，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。在此基础上，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次、接受能力，这样才能激发学生的学习兴趣、体验情感，引入竞争，我的做法是，既培养了他们的合作精神，然后让他来复述刚涉及的问题、乐于助人，调动学生的学习积极性，有知识方面的评价，公布答案的同学被同学找出两个以上错误也取消加分资格（自己后来再跑上来更正自己的算对）

Ⅳ 化学教学中如何提高课堂教学有效性

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

Ⅵ 如何提高学生课堂参与率

教学过程是一个教与学的双向过程。要提高我们的课堂教学效率，我们既要关注教师教的过程，更要重视了学生在教学过程中主动参与学习的过程。因为学生才是学习的主体，教学的中心。换句话说，学生在课堂上的参与度直接影响到一堂课的教学效率。如何有效地提高学生的课堂参与度，我们可以从以下几个方面着手。

一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会

1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。

2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。

首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。

Ⅶ 如何提高化学课堂教学效果

一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。
以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。
1、教师必须转变高高在上的观念
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念
精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、联系、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。
二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？
1、学会幽默
教学幽默能增强师生之间的认同感，缩短心理差距，填平地位差异沟通思想感情，使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛。例如，讲到易溶、可溶、难溶物时，我说“一个化学家，一个物理学家和一个地质学家沿着海滩散步，忽然物理学家说他要测量一下海的深度，就跳到了海里；地质学家说他要看看海底，也随后跳了下去，化学家等了一会不见他们出现，于是得出结论：物理学家和地质学家在海水中是易溶的。”学生全都笑起来了，想睡的学生也提起了精神。趁机，我让学生把易溶、可溶、难溶的范围找出。
2、学会交流
老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。
3、学会鼓励
人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。

Ⅷ 初中化学教学中如何有效提高学生的参与度

激发学生兴趣，营造参与氛围。
学生的学习欲望来自于兴趣。兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师可以运用导语、问题、学习障碍、教学情境、多媒体等手段激发他们的学习兴趣，为学生营造参与的氛围，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。（1）设置学习障碍，引爆思维点。这次学校领导随堂听课，我上的是化学平衡的图像问题，主要是针对浓度、温度、压强等几个因素来判断化学平衡的移动。课堂上我列举了多个速率时间图、浓度变化时间图、温度压强图让学生一个一个图地分析，并逐一讲解。这样我的课堂学生参与度就不高，课后领导提出这个问题，并指出能否把一些例题改变一下，让学生自己画图，自己分析。这样设置学习障碍，让学生产生头脑风暴，就能让学生积极参与到课堂教学中来。

Ⅸ 如何增强高中化学课堂的趣味性

如何增强高中化学课堂的趣味性
一. 详细分析教材和学情，联系生活故事

化学作为一门自然学科，深受初中生的喜爱。然而，进入高中以后，部分学生容易对化学失去兴趣。为了进一步拓宽学生探索化学之路，高中化学教材增加了不少理论知识。然而，与初中化学相比，高中化学部分理论复杂抽象，难以用直观实验加以验证，导致学生理解困难，只能死记硬背。针对上述情况，教师在备课过程中应详细研读教材，充分理解理论概念的含义，做到深入浅出地讲解。通过简化理论，并分析学生学**情况、理解能力，把理论与生活实际结合，贴近学生思维，用简明易懂的生活实例引入或辅助学生学**理解。

例如在《萃取》一节的教学中，学生从定义上不易掌握萃取的原理，可采用以下比喻：A和B是同学，但他们关系不太好（溶解度不大），中途出现了一位C同学（萃取剂），A和C一见如故，关系良好（溶解度较大），最后A和C成为好朋友，剩下B同学落单（溶质溶在萃取剂中，与原溶剂形成分层）。如此比喻，学生顿时恍然大悟：原本高大上的理论竟然就是生活中的小故事。从教学效果看，不仅课堂气氛活跃起来，学生对知识的理解也变得轻松简单，由此增强学生学**化学的兴趣[1]。

二. 发挥化学实验核心作用，巧用实验激发学**兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验能为化学学**提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念，能为学生提供练**和实践的机会，有助于培养学生的观察和思维能力，激发学生学**兴趣，增强学**动机等[2,3]。

首先，要准确认识演示实验的地位和价值。

课堂演示实验是学生接触化学实验的首要途径，教师通过对教材中实验的思考，准确认识实验的教学功能和价值，在教学过程中以合适的时机演示实验，用新鲜有趣的实验吸引学生注意力，引发学生思考，培养科学探究能力，展现化学特色趣味。

其次，学生自主实验活动不可或缺。

由于硬件不足、准备繁琐、课堂管理难度大、实验有安全风险等原因，部分教师放弃学生自主实验，导致学生缺乏动手实践和科学探究的机会，化学学科素养得不到培养，最后逐步失去实验兴趣。

显然，学生自主实验活动是学生亲自动手实践、开展科学探究的重要途径。一些知识点难以通过讲授法或课堂演示实验讲解清楚，而通过学生实验则可快速直观地掌握，如用盐酸鉴别NaHCO3和Na2CO3。

针对学生实验“硬件不足、场地有限”、“准备工作繁琐”等问题，可采用小组探究实验，以小组代替个人实验来减少工作量。亦可采用课堂上小组竞赛形式，抽取优胜小组进行演示实验。虽然不能让全班学生都动手实验，但这种方式一方面能调动学生课堂积极性，提高学生课堂参与度，营造趣味课堂气氛；另一方面也体现出化学实验的重要性，帮助学生树立正确的化学学**观。

第三，使化学实验生活化、趣味化。

常规的化学实验往往以玻璃仪器为载体，以点燃、加热、滴入等方式触发反应。尽管部分实验现象明显，吸引眼球，但这些实验脱离生活场景，而且原料不易获得，再现性难，难免会让学生产生这样的想法：这些实验都是在课堂或实验室中完成，离我们很遥远，在生活中无法重现这个实验。为此，一些贴近生活、具有实际生活意义的化学实验成为趣味课堂的切入点。

化学实验生活化是通过把化学实验与生活实例相结合，使学生在熟悉的生活场景中，轻松学**化学知识，养成“化学与生活密切相关”、“学化学就是学生活”的学**观，促进学生认识化学的实用性、重要性并激发探究化学的乐趣。

例如在胶体的性质一课中，有大量的生活应用实例。为实现生活化，此处可引入生活中常见的可乐和牛奶，可乐与牛奶混合后，可乐颜色褪去，牛奶胶体聚沉，用胶体的聚沉理论验证了“为什么牛奶和可乐不能一起喝”。该实验操作简便，原料易得，贴近生活实际，与理论结合得当，现象明显，瞬间吸引学生注意力，并传递“化学与生活密切相关”的思想。

此外，趣味实验也是化学趣味课堂的一大亮点。实际上，趣味实验是“老酒换新瓶”，以新颖有趣的形式表现已有的实验。教材中的喷泉实验、过氧化钠小魔术等实验是趣味实验的典型例子，可以在课堂上取得良好的效果。同时，教师还可以细心钻研，进行实验创新，自创一些微型、操作简便、表现形式独特的趣味实验，使教学效果事半功倍。

例如在《陌生氧化还原反应方程式的配平》一课中，学生面对方程式配平练**，没有直观认识，再加上知识点本身有一定难度，不少学生产生畏难情绪，课堂气氛沉闷。备课阶段，经过苦思冥想，笔者决定以氧化还原反应中的变色反应为切入点，设计一个趣味实验调节课堂气氛。此时正值万圣节即将到来，笔者设计了“万圣节捉妖记”实验。用滤纸剪出6个小人，分别滴入色彩鲜明的氧化剂KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液进行染色，学生手持捉妖喷雾：KI溶液和Na2SO3溶液，消灭各妖怪。学生对这种形式倍感兴奋，纷纷踊跃尝试。此时笔者选择合适时机引入该反应涉及的氧化还原方程式并练**配平，学生欣然接受，学**情绪高涨。

三. 采用多样化教学方式，营造良好课堂氛围

并不是所有的课堂均能采用实验教学，如复**课、理论课等。对于此类课堂，若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳[4]。因此教师可积极采用多样化教学方式，加强师生互动。融洽的师生关系、良好的班级氛围和积极的教师期望是促进学生学**的有利因素，可以为学生的学**创设一个心理空间，达到激发学生学**的动机，促进课堂交流的目的[5]。

首先，可以开展悬疑探究学**。

化学之乐趣不但源于实验，更是源于探究学**带来的成就感。借助化学理论与生活真实情境结合，创设探究型问题，引导学生思考，开启智慧的化学乐趣。

一线教师肖中荣[5]设置真实的悬疑情境，整合教材零散内容，以实验为手段，以微粒为抓手，应用离子反应和氧化还原反应理论解释，预测碳酸氢钠和亚硫酸氢钠的性质。教学取材真实，创意新颖，结构紧凑，整节课犹如一部悬疑侦探片，引人入胜，学生学**积极性高，教学效果很好。

其次，开展学**小组合作与竞争。

在课堂教学中，如果想要增进师生互动，营造趣味课堂，小组讨论合作是合适的选择。小组讨论意味着学生通过积极的学**和参与，达到相互的全面的和深度的交流。

小组竞争则是在小组合作的基础上进行奖惩制度，在激励学生合作的同时，保证小组成员都在进行学**，获得集体的成功。例如在上述的案例“万圣节捉妖记”活动前，可进行小组竞争，优胜组充当捉妖人，而落后小组充当妖怪。此举能激起高中生争先创优心理，课堂气氛活跃，学**变得更有乐趣。

第三，进行多学科融合教学。

21世纪是一个多元化的社会，对知识的需求也是多元化的。化学教学需摆脱单一性的知识传授，积极与其他学科交融。如在学**有机物时，可与生物融合；学**硅酸盐时，可与地理、旅游、珠宝鉴赏等学科融合。帮助学生学**综合知识之余，彰显化学的综合应用价值。

第四，充分利用多媒体教学。

随着信息技术的发展，多媒体教学已得到大范围的普及。教师可使用视频、图片、图表、音频、动画等多媒体辅助教学。恰当地选用各种教学媒体吸引学生积极参与，充分给予学生回答问题、表达看法和情感的机会，使他们以最佳的心理状态主动投入到学**活动中，为新知识的学**打下良好的基础[7]。

结合化学学科，在多媒体的选用上，笔者有如下建议：

1、选用高清、详尽、有趣的视频。

能用视频的情况下尽可能使用视频，而不使用图片。视频信息量大、动态直观、表现形式丰富，其应用效果是图片不可比拟的。视频的选择遵循高清、详尽、趣味原则。高清详尽的视频可使学生清楚地观察到实验细节，对实验教学有重要的帮助。

传统的化学视频大多数是与实验相关，用于辅助课堂实验的讲解，形式中规中矩，没有太强的趣味性和创新性。而趣味视频则值得我们重视。趣味视频的内容可包括趣味化学知识、趣味化学实验、与化学相关的时事新闻、最新科学进展等。视频的来源既可以是常规的网络媒体，也可以是深受学生欢迎的弹幕视频网。在弹幕视频网，可以找到国内外科学爱好者发布的趣味视频，如国内化学爱好者发布的《疯狂化学》、国外化学机构发布的视频《神奇的化学反应最全集合》、《4K摄像机下的超美的化学反应》以及化学发烧友发布的《威力巨大的铝热反应》、《iPhone6S 能否在自制火山熔岩下生存》等趣味实验。这些实验不但内容与化学教学息息相关，而且实验现象剧烈明显，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引学生注意力，**提升学生学**兴趣。巧妙运用趣味视频，定能在课堂上收到意想不到的教学效果。

2、图片与其他多媒体方式灵活搭配。

在没有视频素材的情况下，教师选用图片、图表，结合动画、音频等形式，也可以创设学**情境，达到良好的教学效果。在图片的选用上，遵循高清、高质量、排版整齐等原则，使图片在演示文档中发挥相应的作用。视频的应用可以快速直观地传输知识内容，而应用得当的图片则可以给学生深远悠长的记忆，体会不一样的化学情怀。例如在讲述胶体的丁达尔效应时，笔者选用一张高清的清晨阳光照射森林的大图为背景，展示丁达尔效应；用一首意境幽静的纯音乐为背景乐，在音乐缓缓响起之际，在演示文档（PPT）中逐句播放一首以清晨阳光为主体的现代诗，学生轻声朗读，仿佛走在清晨的树林中，感受化学带来的人文气息和美感。

在高中化学教学中，教师要充分发挥趣味教学作用，促进学生由“要我学”转变为“我要学”的自主学**状态。选择合适的趣味教学策略，可以化困难为乐趣，激发学生学**动机，进一步提升化学学科能力，培养学生的探索能力、创新能力。如何让化学课堂更具趣味性，值得我们不断探究。

Ⅹ 如何提高学生的课堂参与度

一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会
1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。
2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。
二、创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，培养学生敢于发言，积极地参与到课堂教学活动的习惯
首先，以宽松、和谐、民主的课堂气氛来吸引学生的参与热情。
和谐向上的课堂氛围，会引发学生以积极的心态和愉悦的情感去发现、质疑、探究新知，主动参与学习的过程，进而掌握学习方法，提高学习效率。因此，正如新课标所指出的：教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要同学生一起参与学习的全过程。我们在教学过程中，始终用商量的口气与学生进行交谈。如：谁想说说你的想法？哪个小组愿意来汇报？我真高兴，我和××同学的意见相同。你的看法很有见解。……

这样摆脱权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生中间，倾听孩子的发言，把自己摆在和学生平等的位置，说话亲切、自然，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，真正拉近了师生心灵上的距离，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中体验学习，敢想、敢问、敢说，敢于大胆的交流。
其次，敢于承认自己的不足，友善而诚恳地解决学生的问题和质疑。
当学生质疑我们的观点或提出不同的见解时，应心平气和地与学生讨论。遇到我们不能解答的问题时，要敢于承认知识的复杂性和我们的知识有限，应谦虚地和学生一起去查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的探究精神，也可以为学生树立诚实的榜样。以后当学生遇到不懂的问题时，他便能够大胆地举手提问，而不会因害怕老师、同学的嘲笑而掩饰自己的无知。
此外，善于抓住机会对积极参与的同学给予及时的肯定和表扬。
任务完成得好要及时表扬，但即使失败了，也要肯定学生为此付出的智力和努力，并鼓励其再做尝试。对于答错问题的学生，可以鼓励他“再想一想”，并给他再次回答的机会。这等于是对学生说：“我相信你可以学会！”这对于平时理解较慢的学生尤其重要。鼓励学生用不同的方法解题或看问题。让每个学生都有在课堂上表现或回答问题的机会。
三、精心设计导学案，促使学生主动参与教学过程
“预习、上课、复习”可谓是学习的“三步曲”。如何让学生完成好这一“三步曲”？使用导学案是一个很好的办法。好的导学案是培养学提高生学习能力的一种重要的手段。但我们要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于不同的学生真正在学习上得到不同的发展。此外，在练习中，我们应创设教学情境，激发学生的学习主动性，让学生从不同的角度探索解决问题途径，从而培养学生思维的灵活性。学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，进而学会学习。
四、长期的、任务导向的学习目标是学生持续参与学习的动力源泉
目标是我们行动的趋动力。我们应当帮助我们的学生制定本学科的每周学习目标，每月、每学期甚至更长时间的学习目标。目标最好表述为“每天背5个单词”、“每星期写一篇周记”、“每学期读几本书”、

“能运用杠杆原理完成一个小制作”等学习任务导向的目标。而不要表述为“取得年级前10名”“获得一等奖”等表现导向的目标。因为学习任务导向目标更具体，可实施性强，便于检查。并且，落实了任务导向目标后，自然能完成表现导向目标。但目标应因人而异。学生将会在落实一个个目标中奋力前行。