初中化学教学如何生活化

❶ 如何优化初中化学的课堂教学

随着新课改的推进，深化课堂改革，提高课堂效率应是我们教师不断追求、不断探索和不断实践的方向。有效的课堂教学效果不但可以减轻学生在学业上的负担，也是我们教师提升自我教学素养的一个途径。因此，作为初中化学教师，化学教育的启蒙者，我们在教学中必须充分考虑课堂教学的时效性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率。我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一切知识的起源都是来自于好奇心和兴趣，只有让学生对化学感兴趣，产生好奇感，才能激发学生学习化学的欲望，抓住学生的心。
1、营造轻松的课堂气氛，利用实验吸引学生注意。
化学是一门以实验为基础的学科，许多实验与生活息息相关，只要教师在课堂上利用实验向学生展示化学的魅力所在，就一定可以激发学生学习化学的兴趣。比如：在绪言课，可以向同学们演示三个实验，如“石灰水变浑浊”、“镁带燃烧”，“大理石滴加稀盐酸”，三个实验中的每个物质对学生来说都是不陌生，实验过程中还可以邀请同学共同参与，如请学生吹起提供二氧化碳，当他们看到石灰水变浑浊的时候自然会大吃一惊，对现象印象深刻，也可以请学生点燃镁带，当他们看到耀眼白光时一定会惊艳四座的，这样不仅提高了课堂的气氛，也让学生对知识有了深刻印象，再理解起来自然不费力了。
2、创设课堂情境，提高课堂教学质量。
在教学中，创设教学情境是教师处于教学目的的需要，创设合理且合适的教学情景和情感气氛，能激发学生的学习动机，使课堂教学生动活泼，从而提高课堂效率。通过创设教学情景，可以拉近知识和学生的生活经验之间的距离，将抽象的知识转化为鲜活的现实场景，使知识生活化，这样能引导学生积极主动地学习。虽然每节课上的创设情境只有简短的几分钟，但是在课堂教学中却发挥了重要作用。例如笔者在实际教学“水的特性”这一节课中，采用的情景引入是将水拟人化，给人类写了一封信，信中以水作为主语，讲述自己的“故事”，这个故事中就包含了许多生活常识和水的性质，这样学生在聆听的过程中就将这些知识掌握，不需要重复，巧妙地融合了生活常识和化学知识的关系。
3、利用多媒体技术，提高课堂效率。
随着时代的发展，大部分的化学课堂教学都采用了多媒体技术，课堂上合理恰当的使用多媒体技术已经成为我们提高课堂效率的一种方法。传统的板书方式解释不清的概念，运用多媒体可以轻松解决，而且对学生来说既直观又方便理解。例如笔者在“质量守恒定律”这一节课中，当讲到质量守恒定律的实质时发现用言语是很难描述到位的，但是利用多媒体，将“分子变成原子、原子重新组合变成新的分子”这一过程形象化，既节约了讲解的时间，又提高了学生的理解速度，可谓一举两得。又比如在上习题课时，传统的板书我们需要花时间将题目写在黑板上再讲解，反之利用多媒体直接将习题投影到屏幕上，不但增加课堂习题讲解速度和容量，也提升了课堂的效率。
二、提升自身修养和个人魅力，提高课堂效率
1、反思和优化课堂设计，提升教学水平。
由于初三化学学科的特殊性，一年一循环，我们的备课量会比其他学科教师相对少一点，那么我们除了做好日常教学工作以外，要花更多的时间在了反思课堂教学上，仔细修改教学课件和教案设计，通过反思来提高自己的课堂教学效率。在日常的课堂教学后，笔者常常用这样的几个问题来反思自己的课堂教学：这一节课，我投入了激情吗？对教材的解读，有没有深度？教学目标合理吗？达到了吗？最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？就有一句标语说的那样“人生没有彩排，每天都是现场直播”，在初三的课堂上没有一分钟能够浪费，笔者认为反思可以让我们把每天的“直播”做得更好，少一些遗憾，多一份成功。
当然我们不仅要反思已有的新课课堂设计，还要不断的寻找新的课堂模型来改善课堂效果，提升教学水平。笔者担任初三教学工作几年来不仅在新课教授时求新求变，在复习课的模式上也寻求突破，不再就提讲题，一改原有的教师归纳的复习模式，采用问题解决教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结，不仅巩固了知识，还帮助学生在举一反三、整理同类型题目的解题思路和解题方法上得到归纳和提高。比如中考常见一类题型图像题以生活中的实例和考试中的真题均分为切入口，师生共同总结图像的形成过程以及解读图像所提供的信息。以问题带出概念，以分析问题带出做图像题方法，最终通过本节课的总结在图像题的解题方法上达到举一反三、以不变应万变的效果。通过复习课堂让学生掌握一类题的解题方法，这样才能达到复习课的效果，也正是这样有意义的复习课才能使原本枯燥乏味的“炒冷饭式”的复习课上的生动活泼。这样也能有效的提高课堂效率。
2、提升个人魅力，建立良好的师生关系。
作为教师，我们不仅是传道授业解惑的人，实际上更是学生的榜样和学习的对象。只有不断的提升个人的素养，这样才能潜移默化地影响学生的综合品质。当然，我们在与学生相处的过程中也需要展现个人的魅力，从而提升学生学习化学的兴趣。笔者作为初三化学教师，接手班级都是毕业班，但是我深知初三化学作为一门初中阶段只有一年的学科，对于基础的要求不高，所以只要有学习能力的同学都能很好的学习化学，作为老师，我们要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是微不足道的，我们也要及时的给与他鼓励和表扬，学生非常渴望老师的表扬和夸奖，教育改革家魏书生说的好“学生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”，这样学生能感受到老师对他们的认可，极大的增强了他们对学习的信心，在学习中即使遇到困难了也不会放弃，而是投入更多，同时也达到了提升课堂教学效果的目的。
总之，我们教师只要拥有了扎实的专业知识和优秀的教学能力，并运用恰当的教学方法，就能提高课堂教学，保证教学质量。

❷ 如何实施化学课堂教学生活化

在化学课堂教学生活化的教学设计与教学实施中应注意以下原则与策略。
1．教学内容选择的策略。
首先，应当选择紧密联系化学学科的发展前景，涉及化学学科发展前沿动态的内容。如化学与生物学相结合的的生命科学，化学与材料学相结合的材料科学，化学与环境学相结合的环境科学等。教师进行化学教学时，应当在遵循课程标准的原则下、根据学生的关注程度与可接受程度，结合相关教学内容，介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
其次，应当选择与现代化工生产技术与工艺、与当代人们的生活密切联系的内容，让学生切实感受化学的存在与用途。如煤炭干馏的生产工艺、现代硫酸工业的生产工艺、“食盐加碘”工程、“酱油加铁”工程等。
再次，应当让学生接触与了解当前化学学科研究所取得的新发展、新成果、新成就。如历年的诺贝尔化学奖，结构化学、物理化学、有机化学各个领域的重大发现与突破等。
最后，化学史是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。我国着名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”因此，在教学中，还应当根据课程内容精选部分化学史内容，用鲜明生动的历史事实培养学生严谨踏实、实事求是的学术作风，百折不挠、奋发向上的追求精神以及浩瀚博大的国际注意情操与爱国主义胸怀。
2．教学设计与实施的策略
首先，应当关注真生活与伪生活的问题。面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的，而不是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的，脱离真实生活的。其显而易见的一个最大危害便是使学生由于接受了虚假信息，从而导致其对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解，最终会影响学生认识客观世界，并对其造成妨害。
其次．化学教学生活化课堂需要建立民主、平等、对话的师生关系。
教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，教师将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程，营造积极互动的课堂生活，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享思考与成果，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。为此，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。
3．化学教学生活化需要多样化地教学
生活与教学是流水而不是镜子，它是在不断变化。生活化课堂教学必需有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。第二，生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付的，生活的多元化必然导致体现与表达生活的课堂教学的多样化。
4．生活化课堂需要采取实践、探究与合作的学习方式。
知识来源于生活，在提炼的过程中已经具有相当的抽象性和概括性，而当知识以生活的面目再次返还于课堂时，对现在的学生而言，其抽象性与概括性并未减弱多少，相反，由于又在理想化模型的基础上加入了若干现实的真实的影响因素，就使得某些生活问题更显复杂而难以把握。因此，就必须让学生在充分调动各种感官、动手实践的基础上丰富感性认识，更好的把握问题的矛盾焦点所在，再由合作学习的小组成员凭借自身的经验、已有的认知结构与认识事物的不同角度、层次、方法对问题进行多方位的解析，通过小组内部的交流、讨论与协商形成比较稳定与正确的观点与方案，并通过探究实验（有时候也可能是验证性实验）对该问题进行最终的确认或解答。由这个过程来看，实践的、探究的、合作的学习方式是生活化课堂所必不可少的。
5．生活化课堂需要建立支持激励的评价策略。
如上所述，生活化的课堂需要学生在不断对生活问题产生新的感性认识和理性认识、活动探究与交流互动这样一个循环中螺旋地上升，因此，学生在教学中必然会遇到各种一下子难以逾越的障碍，会遇到各种行行式式的挫折，甚至其最终的学习结果也未必竟如人意。此时必然就需要一种以支持与激励为主的评价策略，使得学生在遇到困惑时适时适当地得到点拨，在学生遇到困难时得到帮助，在学生遇到挫折时得到鼓励，在学生获得点滴进取时得到充分的肯定。只有这样的评价策略才能让学生保持探究的兴趣，保持研究的渴望，保持不断完善学习方式与学习态度的动力。

❸ 如何提高初中化学有效教学

化学课程的改革涉及到多个方面，教师应紧跟时代的步伐，调整课堂教学策略，以新颖的方法吸引学生注意力，以提高其自主探究的能力，实现化学教学效率的整体提升。
一、实施生活化的课堂教学
教师在讲授生活中常见的化学知识时，可以紧密联系生活实际，将化学教学拉近于日常所见的事物上，引起学生的好奇心，使其能够集中精力投入课堂学习中。教师可将生活中的实际问题引入课堂训练中，如，使用化学知识解答以下各题：
（1）新鲜果蔬里包含的营养物质主要有哪些？
（2）用何种方法快速辨认羊毛与合成纤维？
以上例题都是生活当中较为多见的问题及现象，教师借助这些可以设计出具有探究价值的化学习题，经课堂学习后，学生能够领悟到化学内容的随处可见，从而增强对化学内容的学习热情和研究兴趣。
二、积极开展化学探究活动
化学实验是十分关键的一种教学方式，教师借助课堂实验，可让学生直观、明了地观察到化学反应的整个过程，进而提升学生作进一步“探究”的兴趣。在解答某实验题时，教师可启发学生的探究性意识。例题：学生为了研究CO2与NaOH会否产生反应，并设计如图1所示的3种实验装置，请尝试解答下面的问题；
（1）图1中装置a、b为用到的仪器，请回答其名称；
（2）这3项实验当中，①③出现明显变化，试想反应中观察到的具体现象是什么？
（3）②实验因为仪器运用不正确，致使反应不够明显，如果替换装置设备中的玻璃广口瓶则可成功发生反应，应替换为何种仪器？改进后能看到什么反应现象？
设计以上例题的初衷是指导学生研究CO2与NaOH之间可否产生反应，经过探究这个化学实验题，学生能够看出实验装置设计对化学反应的重要性，同时，观察到CO2与NaOH进行反应时，容器内部的压强比外界气压小[1]。探究类实验教学对提高学生合作能力、自主能力、创新能力都有较大的帮助。
三、注意培养多种运用思维
教师可适时变换教学方法，使用多种不同的途径来解答同一个问题，即以“一题多变”实现“举一反三”的教学效果[2]。建立系统的化学知识网络，是快速解决实际问题的有效方式。如图2为盐酸物质的化学性质网络图，其中，“-”代表互相连通的两物质间可进行反应，“→”代表前一物质转变为后一物质，化合物A与C的类型不同，请进一步补充这个化学知识网络：
（1）A、B、C分别是何种物质，请写出其化学式；
（2）按照补充后的知识网络，试写出复分解化学反应的方程式。
盐酸物质间的化学反应比较复杂，学生难以快速掌握相关的反应知识，通过这个习题，学生可清晰地了解酸、盐、碱、金属和氧化物间的反应联系，因此，构建化学知识的网络图，可帮助学生激发创造思维与发散性思维。
四、结束语
化学学科和日常生活有十分密切的联系，在化学教学中，教师应做到理论和实践的良好结合，积极培养学生探究化学相关知识的能力，促使学生更好地理解、运用和深化理论类知识，并将其用于指导实际操作。此外，化学教学不仅要锻炼学生的常规性学习思维，还要培养多方面思考的应用思维，让学生在学习化学的过程中，切实掌握处理具体问题的有效思路与应对方法。

❹ 如何利用课上所学化学知识解决生活中的实际问题提高学生素质

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

❺ 如何让生活常识走进初中化学课堂

化学知识来源于社会生活,在教学中充分抓住化学知识与社会的联系,对学生学好化学知识,提高学生的学习兴趣是非常重要的。从学生已有的生活经验出发学习化学,使学生体会到化学在日常生活中无处不在,让化学走进学生的生活世界,体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系,分析有关社会现象
一、化学教学面向学生生活的理论依据
1、生活经验知识的存在形式
教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动必不可少的工具。知识以物化形式和心理形式两种方式存在，物化形式的知识存储于书本等媒介之中，属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体头脑之中，属于个体经验。这两种知识形式是有机结合，而非机械的叠加。长期以来，我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面，在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性，而对学生的个体体验和心理水平的关注不够，忽略了知识的个体性特征和价值属性。现代知识观的转变，要求教学设计体现以人为本，对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现对人性的追求。
对于教师而言，根本任务就是要立足于学生的生活和精神世界，重新创造和恢复知识的活力。课程和教材作为一个事先设计的情境，知识就是其中的一个要素，必须将知识纳入一定的情境中。知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径，而且是学生在与知识对话中享有自由的根本保证。教学设计应具有一种主动走向学生、向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地站在远处等候学生的靠近。要实现知识的活化和生命化，精心设计必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径，具备将知识与学习者卷入其中的能力。这就要求在教学课堂的设计中更加突出知识的心理形式一面，提高其亲和力，尽可能通过恰当的设计方式来消除知识对于学生的控制，形成知识与学生之间的对话。
2、生活经验的教学理论设计
学习准备是指学习者在从事新的学习时，他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。学习可分为认知、运动技能和态度的学习，学习准备也可以这样划分，学习者原来具有的学习准备状态。教学目标是目的地，学习者的起点能力是教学的出发点，起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关内容的认识与态度。对教师而言又是教学的起点。
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关，如果忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
学生的生活经验是丰富的。学习化学前，学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知和表象，同时形成了大量的等待探求和解释的化学问题，这些问题将使学习者对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考，获得更多的生活经验。在化学教学设计中，要善于将学生已有生活经验作为认识抽象概念的基础，引导学生的抽象思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡。
二、课堂教学生活化的教学策略的初步探究
1、教学情境生活化
学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情境之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义构建的重要环节。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中构建有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重以学生的发展为本，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。现以化学教学为例谈谈我对教学情境生活化的初步认识：
（1)用形象化的教学手段创设学习情境
教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验，新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于水及常见溶液的学习，学生在日常生活中已经有了一些关于溶液的生活概念，教师一方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。此时，教师在教学时可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。
（2）利用生活中的矛盾点亮学生质疑的火花，以疑入境、以问为境。
教学中要善于设障和立疑，从学生已有经验出发，创设不同的教学情境，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题。
如在学习燃烧和灭火一课时，教师在准备好的金属器皿中点燃一定量的酒精并问问学生如何将火熄灭？学生的生活经验是用水来灭火，可当他们尝试后，发现水不一定能灭火。当有了这一矛盾冲突时，教师再用湿的抹布将火盖灭，由此物质燃烧需要什么样的条件?这一思维的火花也被点燃，接下来的内容学生将围绕这一问题进一步展开。
又如在在分子的性质教学中教师首先提出1+1=？这一学生再熟悉不过的数学问题，可是接下来，在用酒精与水的混合实验中，1ml水+1ml酒精<2ml。这样的结果显然是出于学生意料之外，教师让学生大胆质疑，提出各种猜想，然后通过学习课外或小组研讨去寻找答案，从而得出分子间有间隔的结论。
（3）利用小故事、日常社会生活中的事例等创设教学情景。
如在讲第八单元课题 1《金属材料》的时候就可以讲这两个小故事激发学生的兴趣。在 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。 通过这两个短小而精致的历史故事，点燃了学生的学习热情！
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不仅是知识由外向内的转移和传递，而且是学习者主动地构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，收集一些有关生活的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情景，将问题巧妙的设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。
2、教学内容生活化
教学即生活，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育,用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析；远离学生的生活，远离学生的实践；学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上，教学的过程是一个还原生活的过程。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验存在、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会。也就是让学生将所学到的知识应用于实际生活中解决问题，将所学的知识转化为能力。
(1)、在课堂教学中联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题，激发学生浓厚的学习兴趣。
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融人其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进人学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。
（2）将化学实验教学与生活联系，对生活资源进行实验开发。
化学实验是化学课程的重要组成部分，用实验解决生活中的化学问题是实现课程目标的重要方法。如在课堂学习了实验室制取二氧化碳后，教师再让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭实验补钙的偏方即是：用鸡蛋皮泡醋。使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。
（3）在化学教学中进行环境教育,渗透情感态度与价值观的教学目标。
如：为了增强市民环保意识，变废为宝，政府部门率先在城市实行垃圾分类回收。通常，绿色箱用来装可回收再利用垃圾，黄色箱用来装不可回收垃圾。大家思考一下，能放人绿色箱的垃圾有哪些？该放人黄色箱的垃圾又有哪些？讲到空气的成分及氧气和氮气的性质时，让同学们思考生活中拔火罐的原理。灯泡里的气体是什么？有什么作用？大家喜欢吃的薯仔片包装里装有什么气体？作用又是什么？让学生了解人与环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从中培养学生爱扩环境保护环境的意识，是初中化学教学中的一个重要组成部分。如在讲到农药和化肥时，要讲清农药和化肥的使用，对农业的高产丰收产生重要的作用，又要强调农药和化肥的大量使用会导致地土壤退化及水、大气和环境污染的问题。讲到合成材料，介绍三大合成材料的应用与发展，推动了其它行业的进步，在大大的方便了人类的生活，同时合成材料废弃物的急剧增加也带来了环境问题，现在的白色污染就是一个最好的例证。当学到碳及其化合物这一课题时，在讲过二氧化碳的一般性质后，就可以介绍湿室效应及其危害，那么，如何减少空气中二氧化碳的含量呢？可让学生思考、讨论后，再看二氧化碳的循环示意图，此时，保护森林资源、绿化荒山的意义就不言自明了。再如讲到爱惜水资源课题时，要介绍我国每年排入江和湖泊的有害有毒物质总量，据有关部门统计在13万吨以上，这些污染使我国城市地表水和地下水受到严重污染，1.5亿人口的饮用水未达到卫生标准，引导并教育学生爱护水资源要从我做起，从身边做起，一方面要节约用水，另一方面要防止水的污染。教学中，我们还可以列举历史上重大的环境污染事件，如1952年英国伦敦烟雾事件，1961年日本四日市哮喘事件，1984年印度博帕尔毒气泄漏惨案等等，使学生在震惊之后感到环境保护的必要性。
3、作用布置生活化
学生学习化学就是要应用到社会社会生活实践中，因此，课外作业不应是为了做题而做题。学生作业应该由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。例如，在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置作业，引导学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划。如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又有注意哪些问题呢？等等。
总之，将教学与学生生活联系起来既扩大了学生知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生提出问题、解决问题的能力。

❻ 新课改初中化学教学方法有哪些

思想品德课教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，主要从搞好课前预习，使学生明确学习目的，教师巧设导语，巧妙设疑，培养思维，建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键，通过形式多样化来启发学生学习的兴趣，应用现代化教学手段，提高学生的认识能力，培养学生兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣
教学工作是教与学的有机统一体。其中，教师是主导、学生是学习的主体，教是为了学。 只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，要特别重视学生的主体作用，让学生“动”起来，充分调动和发挥学生学习的积极性。
1.1 让学生的脑动起来——“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。
1.2 让学生的口动起来——“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。
1.3 让学生的手动起来——“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。
2.课堂生动活泼，创设和谐气氛
教学是一门科学，更是一门艺术。品德理论本身抽象性、逻辑性很强，在教学中更要讲究授课的艺术。
2.1 语言表达要生动幽默。在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应有抑扬顿挫，要生动形象。可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受思想品德观点。
2.2 理论分析可借助例证名言。讲授理论观点时，可从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句，现实生活中的许多活生生的事例等，都包含着或直接表现着精深的道理。像“单则易折，众则难摧”有力地揭示了团结就是力量的道理。“勿以善小而不为，勿为恶小而为之”，包含了一般违法和犯罪的关系。通过这些名言的分析，能将学生带入到一种理论情境之中。
2.3 教学手段应多种多样。为提高课堂教学的效率和学生的兴趣， 采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学，还可以通过讲故事、举事例、看图解意，图表分析、时事品德报告、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用品德知识。
3.在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
传统的初中思想品德课程教学中，衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，也正是这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。思想品德课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我讲到“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，先让学生知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
4.回归生活，让思想品德理论及时得到实践
思想品德知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念、思想品德的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让思想品德知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。让思想品德课堂回归生活的教学理念，也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，
通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。
5.思想品德知识点的迁移、拓展教学法
思想品德知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。思想品德知识点的迁移与拓展的教学法，是以思想品德知识的网络构建为基础，因此首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“多彩情绪”一课时，提出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过思想品德知识与生物知识的结合，让学生对思想品德知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
总之，在思想品德课程的教学过程中，教学方法是教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是思想品德教学的最终目的 ，要本着“因材施教”的教学目标，注重教学方法的研究，才能从根本上改观品德课教学的面貌，提高教学质量。

❼ 如何引导学生用化学的视角认识生活

化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学,结合初中化学教学,创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系,丰富学生的生活经验和社会体验,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,培养学生的社会责任感和科学探究能力,有效落实新课标.
一、捕捉生活现象,引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子.因此,在设计教学内容时,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,捕捉适宜的生活现象引入新知,进而可以提炼出其中的化学问题.
例如,新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛.这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质.由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入,学生对于下面新知的学习就有了积极性,兴趣自然产生.
二、创设生活情境,感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展相关.
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际,甚至手中的一张纸,呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象,这样的学习易被接受.
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性.
所以,在教学时,我们要注意从学生熟悉的生活情境,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的兴趣和动机.
三、参与生活实践,认识化学问题
实践出真知,实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华.
任何束缚学生手脚,只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的.只有让学生充分进行生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值.
例如,结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
结合无锡太湖蓝藻事件、白色污染等,组织学生关注新闻并从网上查询分析原因.
通过这些实验和调查活动,运用化学原理积极展开思维,不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力.学生去亲自体验,在实践活动中学生就理解了知识,掌握了知识.
四、运用化学知识,解决生活问题
《化学课程标准》指出,使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想.
新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展,培养学生对自然和社会的责任感,用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力.所以,化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决,从而使学生体验到化学的价值,进一步感受到化学与现实生活的紧密联系,提高学生的实践能力

❽ 浅谈怎样让初中化学更加生活化

在化学教学中渗透学生的生活，使化学教学回归生活，这就是化学课堂生活化。《化学课程标准》更是强调化学教学要“联系学生现实生活”、“要充分利用现实生活中的化学教育资源。”如今，让教学内容生活化已然成为广大化学教育工作者的共识。本文在对初中化学课堂教学生活化的必要性进行初步探讨的基础上，提出了实现初中化学课堂教学生活化的几点途径。

❾ 如何实现教学内容生活化这一理念

教学回归“生活化”,是当今世界各国课程改革的一个共同的趋势.化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,它与生活关系密切,所以在化学教学中,选择“生活化”的教学模式顺理成章.
“生活化”的化学教学突破了课堂教学的封闭性,充分利用生活中的教育资源,使化学和学生的生活、社会密切相联系.让生活进入化学,让化学走向生活,不仅充分体现了“科学源于生活,服务生活,创造新生活”的理念,而且在落实化学课堂“三维目标”和情感课堂的构建方面,都起到了巨大的推动作用.

❿ 怎样巧妙的将化学教学与生活实际相结合

化学与生活的关系是不言而喻的，学过化学的学生都知道：化学与生活是密不可分 的。但是往往在学习时他们只是把它当成知识点来学习，只是记住化学与生活的这种关系，而 并没有形成真正的认识，这种状态不利于学生的学习，并且使学生的学习很被动，只是为了分 数或家长等因素而学习，导致了学不能用。为了改变这样的学习状态，就要在教学活动中联系 生活实际，本文将从课前准备、课堂学习、课后巩固三个方面谈谈自己在这方面的认识。

我们不难发现化学与生活有着密不可分的关系，例如：“我们周围的空气”“自然界的 水”“生活中常见的酸”“生活中常见的碱”等。因此，我们在课堂教学中也应该要好好地利用化 学与生活的关系，使学生能真正地体会两者之间密不可分的关系，能认识到生活中的化学知 识，能正确地运用化学知识来解决生活中的问题。如何在课堂中能达到上述目标呢？我认为可 从课前准备、课堂学习、课后巩固这三个方面来完成。
一、课前准备 学生每天都坐在教室里上课，回想我们曾和他们一样坐在教室里学习时，当时我们最盼望 的也是下课铃声，课堂上也会有意无意地看看表，看看窗外。学生在如此疲惫的状态下，看到了老师带来的一幅画、一个实物、一段视频，而这些实物或是视频又是学生所熟悉的，例如： 在《生活中常见的酸》中，老师给大家带来些有酸味的物品，苹果、橘子、酸奶等，并以奖励 的方式发给学生等。那这堂课将被引入到另一种状态，学生兴趣被激发了，学习的气氛被调动 了，回答问题的声音变大了，头脑活起来了。我想这样的学习状态是每个老师都希望看到的。 要达到这样的效果，教师就必须做好充分的课前准备，认真地对待每一堂课，找出每堂课中能 联系生活的知识点，并准备相关的素材。 例如：《溶解度》中可以准备一瓶没有打开过的可乐。课堂中，摇晃可乐瓶可以看到瓶内 产生大量的泡沫，打开瓶盖后，可以看到可乐喷出，但要注意安全。这样可以让学生认识到气 体溶解度随压强、温度的变化。这样通过实物的演示观察，可以将抽象的知识具体化，帮助学 生理解记忆。 《有机合成材料》中可准备各种塑料，让学生分析它的利与弊，从而使学生客观地认识塑 料，并能找到正确使用塑料的方法，同时也培养了学生看待问题的唯物主义辩证观。
二、课堂学习
这个环节主要是在课堂教学活动中利用生活素材，让学生更进一步的认识到化学与生活的 关系，更加热爱生活、热爱化学，使学生能利用所学的化学知识解释生活中的现象，并能正确 地利用化学知识来指导生活。 例如：《物质的变化和性质》课堂中，通过观察分析四个演示实验后，可以得到物理变化 和化学变化的概念与区别；然后教师可以出示生活中的某些变化，让学生判断它属于化学变化 还是物理变化，例如：粉笔折断、纸张撕碎等；最后可以鼓励学生通过讨论的方式，列举出生 活中的变化，并分析它是属于物理变化还是化学变化。 《分子和原子》课堂中，通过演示实验后，可以从中得到分子的性质；然后教师可以列举 生活中的某些现象，并用分子性质的知识点进行解释；最后通过小组讨论的方式，让学生思考 生活中能用分子性质解释的现象。
参考资料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html