① 初中化学的教学方法有哪些
一、 通过化学史教学感悟科学方法
自然科学的思想和研究方法是在科学家们长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。他们的思想方法、研究方法和创造思维，具体体现在他们探索自然世界的足迹之中。化学发展史能充分展现科学发现的过程，为化学科学方法教学提供生动而丰富的材料，使学生更全面而系统地体会科学方法。
中学化学教材中涉及如拉瓦锡、卢瑟福、侯德榜、门捷列夫等众多中外化学家，他们所运用的科学研究方法和精妙绝伦的实验构思，为我们提供了取之不尽的科学方法教学素材。例如，卢瑟福的原子结构行星模型很好地解释了。粒子散射实验，标志着人类认识原子结构的征程迈进了一大步。他所采用的实验、模型的科学方法给学生留下了深刻的印象。又如，在学习“质量守恒定律”时，可以提供这样的素材：17世纪时，英国化学家波义耳在敞口的曲颈颤中加热金属汞，发现加热后质量增加了，他得出结论，反应后物质质量增加。事隔百年后，法国化学家拉瓦锡重做了密闭曲颈颤中加热金属汞的实验，他发现密闭时称量反应前后质量不变。
结合教学内容介绍化学发展史上科学家研究化学问题的科学方法，作为学生学习的范例，引导学生在学习过程中去仿效、去运用。从化学发展史中吸取化学思维、化学方法的精髓。
二、根据初中生认知特点进行科学方法教学
初中是学生接触化学的起始年级。从学生学习和运用科学方法的角度考虑，完全要遵循由感性到理性、由宏观到微观、由定性描述到定量表示的过程，这一过程也体现了科学方法本身的层次性。指导学生进行科学探究的过程中，要让学生理解科学既是知识体系，更是研究过程。掌握科学知识，理解科学过程，才能形成良好的科学品质和科学素养。同时，学生要遵循循序渐进的原则，不能按科学研究的要求来要求学生，否则学生会因达不到要求而失去兴趣。
1.通过知识教学渗透科学方法教学
初中阶段的学生对于科学方法的应用处于一种自发的、无意识的状态下，完全是靠教师在知识教学的过程中潜移默化的渗透在其中的。尤其是在化学教学的初始阶段，如果直接将各种科学方法以显性的形式教给学生，并要求他们机械识记，学生不但难以理解，而且会失去学习的兴趣。因此，教师首先应根据教学内容确定科学方法的教学目标，在教学中要想方设法创设情境，在学生不经意间引入某种科学方法，诱导学生自主能动地去了解和运有科学方法，真正把握某种科学方法的精髓。将科学方法教学的内容渗透在知识教学中，使学生在获得知识的同时掌握方法。在化学基本概念和基本理论的建立、发展，元素及其化合物性质的不断完善和应用过程中，以及各知识点相关联的地方，往往蕴含着丰富的科学方法。因此抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键。
2.促进知识网络的形成
化学知识涉及的面宽且量大，内容分散，需要记忆的知识点很多。而中学生的心理特点是好奇心强、易冲动、学习的韧性与持久性欠缺，要达到激发学生兴趣、掌握知识、培养能力的目的，在教学过程中建立知识网络、使学习更具持续性和连贯性具有重要的意义。因此，化学科学方法教学可以让学生充分掌握几种认知规律，建立一个知识网络。
为了系统掌握所学元素化合物知识，就必须找出各种元素的单质、化合物之间的内在联系，并根据这些知识体系，建立一个完整的网络，从而将单一的知识系统化、网络化，以便牢固掌握。而基本理论的学习则要善于联系实际，在实际运用过程中将所获得的一些知识串起来，进行整理，从而形成固有的规律。
三、通过实验探究强化科学方法教学
在实验教学中进行渗透是科学方法教学的一个重要途径，实验中经常要用到各种科学方法，实验的过程也往往是科学研究过程的缩影，实验探究更是科学探究在化学教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究法。
例如，对燃烧条件的探究、紫色石蕊小花为什么变红的探究（是二氧化碳，是水还是二氧化碳和水的生成物）等等实验探究中就体现了实验条件控制的方法。由于科学方法的培养是在具体的活动中进行的，学生就能在运用科学方法的实践中体验和领悟科学方法，这些对科学方法的认识也就能动态地存储在学生的意识中。
总之，学生一旦掌握了科学方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科学知识，提高学习效率，科学方法作为正确的思维和行为方式，蕴含有极大的知识价值，它能够将科学知识转化为能力，必将使当前的化学教学能尽快地适应社会发展的需求、化学学科发展的需求、学生终生发展的需求。
② 浅谈怎样在初中化学教学中渗透人文教育
对学生进行人文教育是新课程改革和时代发展的需要。初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分。在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养他们的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。下面介绍本人实践的具体做法。
1开展丰富多彩的活动，体现化学美的育人功能
审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分，美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，是一种德操横溢而高尚的精神活动，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美，化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材，因此具有特殊的美学价值。在素质教育呼声日益高涨的今天，重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识。在初中化学绪言课的设计中，首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值，激发学生的学习兴趣，提升学生对化学的情感。为此，笔者提前给学生布置任务，对“生活中的化学”展开调查。结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊。在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中，学生完成“观察和描述----对蜡烛及其燃烧的探究”活动后，本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。因为学生此时刚刚接触化学，对于化学实验充满好奇，对现象的描述还很不规范和严谨。老师也没有必要要求一步到位，让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。在探究“金属的化学性质”之前，笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”，学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法，并陈述理由。甲说:我选银，因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金，因为它是财富的象征!丙说:我选钨，因为它最耐热，熔点最高!丁说:我选汞，因为它最独特，常温下只有它是液态的……大家相持不下，评审团只能制定统一的竞选标准，让大家展开活动性的比较，排出顺序，并一致同意让最活泼的金属当国王。在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后，大家探究的欲望也被带入了高潮。在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和掌握化学，实现以美启真的教育目的，使学生的感性和理性协调发展，塑造健全的人格，这也是培养学生人文精神最为有效的途径之一。
2充分挖掘化学哲理，激发学生的坚强意志和奋斗精神
在传统的化学教学中，老师会不遗余力地利用化学史和科学家的奋斗历程、人格魅力来激励学生以他们为楷模，学习他们勇于探索、不断追求的科学精神和为科学、事业而献身的坚强信念，从而受到人文教育。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。化学中蕴含的哲理是相当丰富的，作为一线教师应该充分挖掘这些资源。在“离子”一课中，学生总结出原子得失电子的规律后，笔者联想到了做人的道理，并将这一感悟与同学分享。由原子得失电子想到的:
金属元素的原子，在化学反应中易失去电子;而非金属元素的原子在化学反应中易得到电子，从而达到稳定结构。但原子在得失电子中，它的原子核不变，所以原子种类没有变。无独有偶，中国古代谚语中有:“留得青山在，不怕没柴烧”。其实，青山常在，树木常青。而本末倒置，追求木柴而舍弃青山，这只是得到眼前利益。其实，人生就像原子得失电子一样，有得有失，但不能失去中心，失去目标。目前有许多学生喜欢玩电脑游戏，无心学习。他们得到了一部分“电子”----电脑游戏的刺激，却失掉了他们的“原子核”----学习科学文化知识。“皮之不存，毛将焉附?”没有了“原子核”，也就没有了自我，“电子”再多有何用?那岂不成了没有目的、没有灵魂的“流浪汉”?“授人以鱼不如授人以渔”。渔即“原子核”，如果鱼是“电子”，可以得到鱼，但捕鱼的本领没有学会，即使是金银财宝，也会坐吃山空。所以应先具有一样本领，才能利用它捕捉其他的东西。但想一蹴而就，一步登天是不可能办到的。就拿学习来说，学习方法是“原子核”，而诸如做题目、记忆等是“电子”。学会了学习，掌握了学习方法，就能如鱼得水。如果只死记硬背，只进行大量机械重复的习题训练，而未悟出方法，解决问题和分析问题的能力不会根本提高，也就应对不了新课程下的考试了。原子使化学世界变得绚丽而多彩，也使人生变得更有意义。
3广泛展开探究活动，树立学生团结协作的意识
“学会合作”是教育的四大支柱之一，也是化学新大纲的要求。随着知识经济时代的到来，国际间科技、经济的交流不断扩大，人与人之间的合作和交流也更频繁，那种“独善其身”、“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式和行为准则将直接影响人的社会交往、生活质量，而相互协作、乐群和睦等品质必将成为新一代人的行为特征。学生在实验活动中，有时需要合理分工、协作，需要团结互助，合作共事，才能完成实验任务。在实验教学中，应该创设更多活动让学生更多地交流、合作，培养与人合作的意识，培养与人合作的能力。这样不仅可以促进学生的互助精神，还使他们在分享合作成果的过程中体验到合作的快乐，更加具有团体精神。当然其中还包括与老师的、与家长的协作。在学习“空气”一课前，笔者布置一个家庭小实验(如下图所示)。在一个学生交回的报告中写道:“我第一次跟爸爸在家里做实验，很有意思，突然感觉跟他亲近多了!第一次发现爸爸懂得真多，动手能力也很强，挺佩服他的!”这份感言至今让我很感动，可见这些活动会在学生的同伴教育上发挥重大作用。
4抓住各种契机，培养学生实事求是的科学态度
尊重事实的作风，不仅是思想品质问题，也是一种科学精神。一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮，而如果没有民族人文精神，则会不打自垮。科学活动的基本特征即是永无止境地探求未知、追求真理，并由此增进人类的幸福，从该意义上讲，科学活动本身的教育即是一种人文教育。
5.教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养
转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效的促进学生的发展，更有效的实施素质教育。教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来也有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生成长的舞台，也是是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。
6、重视挖掘化学课程中化学美的育人功能，提高学生审美品位和真善美的情操
审美艺术教育是人文素质教育不可缺少的组成部分。其实在化学学科中也有它的美学、哲学内容。如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等，这些外在美无不与它的内在结构美相统一，而其内在的天然结构正是一种“真”──“真”与“美”相统一；再如焰火的五彩缤纷无不与其化学反应的“真”相联系，现在使用的元素周期表的形式美正是元素递变规律的“真”使然；又如“酚酞遇碱显红色”这一化学反应的“真”用于制作喷泉就会使人产生美的悦感，如果用于巫术骗人“捉鬼治病”就会使人产生“恶”的愤慨。因此，科学的“真”与“美”和“善”自有其辩证统一的道理。所以，在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和理解化学问题，使学生的感性和理性协调发展，这也是培养学生人文精神的有效途径之一。
7、渗透环保教育，树立学生可持续发展的战略思想
“科学是一柄双刃剑，它既能造福于人类的同时，又能给人类带来灾难”。在教学中，可根据不同的知识内容渗透环保教育，在环境教育中渗透人文教育，如:有针对性地组织学生收集环保小资料、讨论并撰写小论文，阅读有关环保书籍及文章、参观等。
通过形式多样的社会实践活动引导他们进行反思，把学到的课本知识跟实际情况结合起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题，树立起利用科学知识保护环境的热情和信心。行动上，努力从自身做起，在考虑和安排自己的行动时，要意识到这一行为对周围环境(包括他人)可能产生的后果，并由此进一步调整自身的行为。实验时，提倡节约药品、节约用水，不将化学物质随意丢弃，在有毒有害物质的实验中，让他们思考这些物质直接进入环境的危害及避免措施，从而加强感性认识。以此培养学生形成3个观念:爱护淡水资源节约用水的观念;防止污染，保护良好生态环境的观念;节约能源，合理利用现有能源的观念。强化2个现代意识:科技意识和减灾意识。
传统教学观念上认为，化学学科和人文精神是不相关的，因为，人文知识和化学知识分别属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向，所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。科学的发展，并不局限于研究对象本身所发生的进步和变化，新的科学知识一旦进入人们的认知结构，必然会同原有的知识结构发生作用，从而使原有的思想观念，价值观念以至整个文化传统发生变化，使人类能够重新定位自己，从而拥有更为深刻的人文观念，为人的生命寻找更有意义的人文价值。另外，从历史发展的进程来看，化学与人文科学从来就是紧密联系的，许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎于情绪上的高度审美体验而产生的，这样的科学家必然具有深刻的人文思想和人类终极关爱的价值观，而不仅是一套解决问题的技巧和方法。同时，人文科学的发展又极大地影响着化学科学的进步。因此，化学教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教育不能成为化学教育的唯一依据和目的，挖掘化学教育中的人文价值，使之与科学精神形成双向互补、两者平衡、协调发展，在化学教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。
总之，科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流，也是社会发展和进步的必然趋势。我们在教学中应把握好时代脉搏，以化学教学内容为载体，自觉推进化学教学与人文教育的有机融合，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。
③ 如何在初中化学教学中开展安全教育
在初中化学教学中如何渗透“安全”教育
近年来不安全的隐患事故经常发生，如江西赣州一家三口“一氧化碳”中毒离开人世，贸易广场火灾惨人痛心，山西假酒使人失明，煤矿爆炸屡见不鲜等等事故，让人们对安全教育愈加关注。安全教育关系到人的生命，创造和谐社会首先要强调的就是人的安全，作为化学教师，在教学中结合学科特点和知识内容对青少年有机地渗透安全教育是义不容辞的责任。
一、结合化学知识，渗透安全教育
教材是学生获取知识的载体，其中蕴含着丰富的安全教育的素材，在教学中应深入挖掘并充分利用，使学生在获得知识的同时更系统地掌握安全知识，提高安全预防能力，在九年级义务教育化学课程标准中，“科学探究”、“身边的化学物质”和“化学与社会发展”三个主题与安全教育关系密切。教师应根据课程标准的要求，结合课堂教学内容，采撷生活中的化学实例，联系生活中的安全问题，把安全教育全方位、多层次地事例到化学教学中去，例如：笔者在指导学生学习一氧化碳的性质时，提出下列问题：①如果你家中使用煤球炉，应注意什么？②当煤气泄漏时怎么办？③浴室内直接安装燃气热水器，会产生什么后果？问题刚提出，学生们立刻激烈地讨论起来，气氛很激烈。他们已有一定的生活经验，通过学生们的交流讨论，教师补充，学生的认识逐步加深，最终对一氧化碳的性质和使用安全有了深刻的理解。由此可见，开掘教材中化学知识的生活内涵，不仅让学生体验到化学知识的价值，也使其认识到安全生活、生产的重要性。
在学生中，教师还应充分关注与社会煤体有关的化学教学资源并合理选材，利用一些有影响力的化学事件，强化学生的安全意识，例如：多次发生的煤矿瓦斯爆炸事项，山西的假酒案，重庆的井喷事故，都是生动的安全教育的好素材。当学生看到网络图片上那令人触目惊心的场景，心灵受到强烈震撼，同时也深切地领会到“安全重于泰山”，应时刻牢记在心。
二、结合化学实验，渗透安全教育
化学实验是化学教学的重要组成部分，起着举足轻重的作用，而安全是化学实验的根本，安全实验的关键是严格按照操作规定进行实验。教师应把实验课作为安全教育的主要战场，利用每一次实验机会进行正确的引导，增强学生的安全意识，提高学生的安全实验能力。
现行教材中有少数实验因存在爆炸，腐蚀和试剂有毒现象，具有一定的危险性，致使部分学生对化学实验有畏惧感，因此教师在实验中，应以实事求是的态度来渲染实验的危险性，充分利用演示实验的机会进行安全教育，在演示实验之前必须作为周密的准备，对实验的危险做好充分的估计和预防，实验时操作规范，通过教师的示范减少了学生的恐惧心理，也让学生掌握实验安全知识。
规范学生操作，培养安全操作能力，学生在实验中应引起教师的警惕。①有的学生把实验看成一种休闲活动；②认为不规范操作照样可以得到预期的现象；③实验存在危险，不动手做一个旁观者。学生在实验室中用嘴吹灭酒精灯；倒的试剂过多导致反应溢出，试剂用完不及时归位离开，火柴用完随手乱扔等等，所以在学生实验中提高安全，规范操作能力显得很重要。为了加深印象，可用计算机动画模拟在学实验中违规操作，直观生动地呈现一些化学事故对人身或社会造成严重后果，从反面来教育学生。如：稀释浓硫酸将水倒入浓硫酸中，液体四处飞溅，加热固体药品试管口向上，水倒流炸裂试管。让学生亲身感受，错误操作的危害，当然在这反面教育之后，还要向学生指出危险操作后的补救措施。这样就为学生主动学习建构实验安全知识，及时消除自己原有对实验的错误观念和认识误区，形成健全的实验安全观念提供了现实的可能性。
开展家庭实验，是化学实验教学的扩展和深化。它对于学生创新能力的培养起着举足轻重的作用，但家庭实验没有教师指导和家长帮助，由学生课外自行完成。因此教师不能忽略家庭实验的安全教育问题，要提醒学生实验的过程，使用的器材要有安全性和可靠性。
三、开展课外活动，渗透安全教育
为了扩大安全教育范围，教师开展丰富多彩的课外活动，例如：在学习燃烧与灭火这一课时，课前布置学生到加油站、仓库、图书馆观察，“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上车，课后我们又请来消防队的消防员，做了消防知识讲座，并指导学生使用灭火器，使学生对火灾的自救和防火、灭火知识有了更深的认识。还组织学生走进社区，发放自制的安全手册，宣传安全常识，使学生都很感兴奋，有一位学生对我说：“老师，我现在明白了学习化学的意义。”这种教学充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念，不仅大大激发学生的学习兴趣，还进一步增强了共同保护我们平安家园责任感。
④ 如何在化学教学中进行德育渗透
课程标准把德育教育放在十分重要的地位.课程的培养目标指导我们,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观,人生观,价值观；具有社会主义责任感,努力为人民服务,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位,作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育.那么怎样才能在化学教育教学中更好的渗透德育教育呢,我认为有下面的一些方法.
一,充分发挥教师在教学中体现的人格魅力.德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的.教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操 .比如,为了上好一堂化学课,老师做了大量的准备,采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得很愉快,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用.
二,充分利用教材挖掘德育素材.在中学化学教材中,大部分思想教育内容并不占明显的地位,这就需要教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中.例如在化学史教学中,可以列出我国改革开放以来的一些科学成就让学生了解,这样一方面学生掌握了知识,另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就.在常见的碱教学时可以介绍侯德榜是我国的一位伟大的化学家,并讲述他的伟大贡献,这样既可以学生的民族自豪感,自尊心和自信心,从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性,另一方面也可以学生培养不畏艰难,艰苦奋斗,刻苦钻研的献身精神.可以说是一举多得.这样的例子在化学中还很多,只要教师充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的.
三,在教学过程中进行德育渗透.教师在教学过程中,可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育,比如研究性学习,合作性学习等.在化学中,有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了,这时候就可以引导学生进行讨论,共同思考,总结.这样不断可以培养学生的各种能力,而且还可以培养他们团结合作的能力等.拿教学方法来说,我们可以采取小组合作学习法,这种学习法共享一个观念：学生们一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习.在这种情景中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功.还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯.
四,利用化学活动和其他形式进行德育教育.德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我们可以适当开展一些化学活动课和化学主题活动.例如,另外要根据学生的爱好开展各种活动,比如知识竞赛,讲一讲化学家小故事等,相信这样一定会起到多重作用的.
在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性,一定不要喧宾夺主,要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性.我相信只要在教学中,结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的.
⑤ 危险化学品安全管理涉及到法律法规及其关系
与危险化学品相关的法律法规有《安全生产法》《劳动 法》《职业病防治法》《消防法》《放射性污染防治法》《危 险化学品安全管理条例》《使用有毒物质作业场所劳动保护条 例》《安全生产许可证条例》《工作场所安全使用化学品规 定》《危险化学品生产企业安全生产许可证实施办法》和《危 险化学品经营许可证管理办法》，它们是保护危险化学品从业人员健康平安与切身利益的重要法律武器。
⑥ 初中化学实验要向学生渗透哪些化学学科思想
初中化学实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学 问题的重要实践活动，是一种有效的学习方式。在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有利于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习 化学知识，提高了学生的探究能力。在进入化学课堂以前，学生已经接触了很多有关化学的知识，对化学肯定已经不再陌生。但学生知道的只是零碎、肤浅的化学常 识，使学生系统地认识化学则是今后化学课的重要任务。初中化学实验虽然是基础入门阶段，但课本在编排过程中巧妙地将化学实验的学科思想贯穿其中，使学生在 学习基础知识的同时，也把化学实验的学科思想有机地结合起来，为以后的进一步学习打下了基础。就化学实验应向学生渗透哪些化学学科思想，提出了一些粗浅见 解。