地理生活化教学是什么意思

A. 什么是生活化地理教学

《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。在教学中，引导学生从生活中学习地理知识，容易又有兴趣。下面简单谈谈将生活现象、生活元素融入地理教学中的几种途径。 一、 用生活经验，导入新课。 心理学认为：当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。 例如：讲“旅游地理”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？他们到什么地方去旅游？有什么收获？你想出外旅游吗？ ---怎样才能使旅游的效果更好呢？然后从生活中的旅游开始，一步一步讨论提高学习效率。讲“地震”时，可以以大家比较熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同导入新课，激发学生探索地震产生的原因、造成的灾害、防灾减灾的措施等问题的兴趣，有利于课堂教学的开展。当然生活与地理知识关系很密切，自然地理、人文地理大多内容都可用学生已有的生活经验进行导入，从而获得较好的教学效果。 二、 运用生活经验，获取地理知识。 学生对自然界、社会和他人的感性认识，使学生已有一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆。 例如：在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时 ，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中与陆地的感觉有何不同，学生会得出“水凉陆热”，即他们的热容量不同。这样就很容易突破了风向问题。再例如：讲“天气系统中的天气描述时，冬季、夏季的区别；晴天、雨天的区别，学生得出夏季天热，冬季天冷。讲“地转偏向力”时，提问：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？讲“影响农业区位的因素”时，提问现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？讲“人口迁移”时，结合当地人去东南沿海打工，提问其原因、打工对当地以及打工地带来哪些有利和不利的影响？这些问题贴合学生生活，也能激发其学习兴趣，知识的获取就自然而然了。 三、 利用地理知识，解决生活中的问题。 利用地理知识，解决生活中的实际问题，是地理教学的重要任务。不但能开拓学生视野，培养学生能力，而且能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。 教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定"红灯"为停的科学依据是什么？讲“交通”时，让学生设计：假设从当地去上海世博会，可采用哪些交通工具比较方便？如果坐火车应走哪些铁路线？沿途经过哪些大城市，还可以参观哪些着名的旅游景点？只有知识练到手，就能很好解决生活中的相关问题。 四、利用实践活动，拓展地理知识。 课外可以留一些实践活动，以便扩大、加深课堂上学习的地理知识，并使学到的知识得以应用与提高。例如：讲方向判别中：利用日出、日落、手表判别白天方向；利用北斗七星的北极星判别晚上方向；利用苔藓、树的年轮判别森林里的方向。还可以让学生观察冬夏的日出、日落的方向、记录每天的时间变化。讲城市功能分区时，让学生很好了解当地的城市布局，以便课堂较好的利用。 五、 勾勒生活画面，活化地理课堂。 把丰富的地理知识，用动听的语言、美丽的图片编织成一幅幅生动画面，展现在学生面前，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力。多媒体教学必不可少，使课堂效果更明显，课堂更生动。 总之，生活为地理教学提供了知识基础，地理教学使生活知识更丰富，使人们生活更方便，两者关系密不可分。只有将生活经验适时用于地理课堂中，必能达到意想不到的教学效果，使地理教学生活化。。。。

B. 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

C. 什么叫生活化教学

生活化教学，是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

D. 浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学

在中学地理教学过程中， 应尽量结合客观存 在于生活之中的生动的、 有趣的地理事物和地理现象， 实现课堂的生活 化， 从而激发学生学习的兴趣， 活跃课堂教学的气氛， 提高课堂的效益。 关键词： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教学 着名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常 好 ， 一篇的文章读一遍就基本能背下来， 地理也经常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她却不能辨别方向， 甚至不知道 中央电视台在天安门的什么方 向。我想这是传统教学方式的悲哀

E. "教学生活化，生活化教学" 它们的意思是一样的么

肯定啊化教利用些通俗易懂(遇)教教化教看种枯燥味单调教赋予版姿彩总体说两侧重点同前者强调者强调态度

F. 高中地理生活化教学资源开发

在地理教学中，情境的及时引入会使得学生在极短的时间内顺利投入到课堂教学中来，课堂气氛会因此灵动。教师要对教材中的活动事先认真研究，并做好一定的顺序安排，这样便于创造更好的教学情境。比如，在人口迁移这部分内容中，教材设定了四种人口流动方式，要求找出属于人口迁移的类型。教学时，教师并没有立即要求学生说出人口迁移、人口流动的概念及两者之间的区别与联系。学生参与了教材设置的活动后，很容易就可以看出人口迁移是属于人口流动的一种类型，两者之间的区别主要体现在时间和空间两个尺度上。学生在分析导致人口发生迁移的因素时，可根据教材中提供的阅读材料获知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）两个角度的因素。教师再给出更多的案例，帮助学生加深理解，最后引导学生进行总结：任何一种因素均有可能是引发人口迁移的决定性因素，经济因素是导致人口迁移的最主要因素。这种教学方式可以让学生借助活动内容的学习自主找到基本概念并和教材中正文内容进行比对，依据教材及导学案的内容找到两个概念之间的联系、区别。在对人口迁移的因素总结后，教师还应要求学生结合教材中的阅读内容继续思考中国改革开放前后人口迁移的状况及原因。学生的思维一旦打开后，教师的教学会因此变得更为顺畅和高效。

G. 生活化教学这个概念出至哪本书第几页

《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”着名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向。本文就思想品德课生活化教学的必要性、实践操作、实践反思等方面作粗浅的探讨。

一、初中思想品德课生活化教学的必要性

1、青少年健康成长呼唤生活化的教学

杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要” 。教育家陶行知也强调 “依据生活而教育”,培养活生生的人。在实验中，生活德育理论明确指出：学生的品德教育必须融入学生的生活，既没有纯道德的教育，也没有生活在真空中的学生，生活是德育的土壤。从这个意义上说，课堂也是一种生活，是教师和学生共同拥有的生活空间。 随着我国经济社会的发展，对公民的整体素质提出了更高的要求，而更多的资料则显示，当代青少年学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为；存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现，影响他们的身心健康，不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平，我们可以利用思想品德课这个平台，教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，做到家庭、社会、学校一体化，让思想品德课脱离枯燥的道德说教，在具体的生活化的情境中得到感化影响，让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中，融入学生成长过程的始终，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。

2、“三维”教学目标的落实呼唤生活化教学

思想品德新课程强调课堂教学的三维目标即情感与态度，过程与方法，知识与能力三者在课堂中要融为一体。从情感与态度目标来看，通过对生活问题的探讨对话，逐步形成正确的观点，体验美好情感，提高自己的道德修养。从“过程与方法”目标看。新课程强调对学生的过程性教学，这就需要教师结合教材内容和生活实际，创设符合学生实际的问题情景，进行自主学习和探究学习，达到回归生活的意义。从“知识能力”目标看，就是要求理解和掌握基础知识，培养学生分析归纳整合能力，搜集加工信息的能力，语言表达能力，知识迁移能力及创新实践能力等，在日常学习中加以培养，并回归生活。在生活化学习的过程中掌握方法与技能，提高自己的道德修养，培养自己的各方面能力，有效实现了思想品德课三维教学目标的统一。

3、命题导向呼唤生活化的教学

《基础教育课程改革纲要》指出：“学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。”与此相适应，按照新课程改革的要求，考试命题也做着相应的变化。《2007年浙江省初中毕业生学业考试说明》指出：“加强与社会实际和学生实际的联系，注意理论与实际相结合，学以致用，考察实践能力，克服教学中题海战术、死记硬背，理论脱离实际的教学倾向。”命题体现四性，“人文性就是坚持以人为本。从内容上看，题目应该生活化、个性化”。由此可见，考试命题方式也正在做着相应的改变，近年来的学业考试可以体现这一趋势。《如浙江省2006年初中毕业生学业考试》的第23题：阅读纸笔的对话，回答问题。第25题：“走近法庭”等题目无一不是生活化的体现。与以往相比，现在的试题更侧重于学生身边的生活，这些都给严重滞后而缺少生命力的传统教学模式带来压力，而生活化教学模式则是引导学生学会收集、积累有用材料，改变学生的学习方法由机械“记忆”转为灵活的“思考”，拓宽学生的学习途径，因此改革后的学业考试呼唤教学的生活化，而生活化的教学又促进了评价方式的改变。

二、生活化教学的实践探索

1、积极创设情境，在情境体验中回归生活

《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。” 这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景，比如可置身社会生活，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，如到十字路口感受交通规则的重要性，到篮球场感受体育比赛中规则的重要性，体会社会生活需要规则。也可图片展示生活，以图片展现某种特定生活情景可以让学生马上领会其中蕴含的道理。如九年级感受改革开放以来人民生活水平迅速提高时，展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在初中学生都是九十年代后出生，对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我们可以选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活，近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、报刊杂志等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为进行生活化教学提供了有利条件，一曲《春天的故事》，把我们拉进了改革开放的年代，一曲《走进新时代》，让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。

2、营造平等和谐课堂氛围，让教学素材回归生活

新课程的教学过程由以前的“灌输中心的教学”转变为“对话中心的教学”，新的教学方式是师生心与心交流的过程，这就需要教师转变角色蹲下身子与学生对话，形成平等民主的师生关系，从而营造温馨和谐的课堂氛围。调查显示学生和家长两代人评论“未来社会最应该提倡的品行是哪些？”，两代人在“平等待人”一项的看法上差距最明显，这在一定程度上反映出学生对平等的渴望。（参见七年级《历史与社会》）因此教师要给予学生应有的尊重与平等，可以把自己当作他们的师长，当作他们的朋友，学生才能从心理上接受教师。在课堂教学过程中，才能形成一种良好的课堂人际关系，创设出一种和谐、温馨、平等的课堂气氛。在这样的课堂气氛下，选择生活中活生生的素材也就显得非常自然了。

更重要的一点是敢于放下老师的架子，印象很深刻的一次是在学习“建设社会主义精神文明”这块内容时，课本一开头就例举了4副不文明行为的漫画以及在生活中可能遇到的一些不文明行为，然后提问：你是否遭遇过上述经历？当时的感受如何？学生发表了一些意见之后，然后我说“大家想不想听听老师的经历”，同学们一下子很好奇，兴趣很快被调动起来了。于是我讲了一个亲身经历的事情：有关乘车让座的故事，虽然是老掉了牙的，但是发生在自己身上却又有点新意。我是这样描述那天的情景：“我坐在一个位置上，但是离我三四步远的地方有一个老人家站着，他周围没有一个人给他让座。于是我就在想，我要不要过去给他让坐呢，他离我那么远，别人会不会用异样的眼光看我呢？当时心情很矛盾，但是一想到平时在课堂上我教大家要提高自身的素质，那现在为什么不从自身做起呢。于是我勇敢的站起来，走向那位老人，把位置让给了他，那位老人非常感激的样子……”话还没说完，学生都鼓起了掌，他们的掌声既是鼓励我当时的行为，也是鼓励我能把我的心中的那并不光辉的想法讲出来，反而更受到了大家的尊重，于是我接着说：“我们的课堂就是大家一起学习一起进步的地方，是你们给了我这样做的勇气，要不是你们，也许我还一动不动的坐在那里，尽管心里在作着激烈的斗争。”他们的掌声更响了。他们没有讥笑我，反而在反思，要是自己遇到同样的问题会怎么做呢？在教学中，我没有把自己当做一个圣人，我只是把自己当做生活中一个活生生的人，有光辉灿烂的一面，也有犹豫动摇不光彩的一面。其实现在的学生也很开明，他们不像我们小时候那样把老师给神话了，他们对我的来自生活的故事非常理解，反倒拉近了我们之间的距离，使的课堂成为教得愉快，学得开心的场所。

3、利用多种喜闻乐见的形式，让教学形式回归生活

小品表演、辩论赛、知识竞赛、抢答等等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如何把这些形式引入课堂，走近学生，是我们思想品德课回归生活化要探讨的问题之一。

政治课堂教学中让学生进行小品表演，实际上就是用小品中角色扮演的方法来注重与学生生活经验和社会实践的联系，进行生活经验的提升，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。角色表演的实质在于参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中，并尽力使这种卷入带来争议和理解。比如在“放眼世界，立志成才”这一课中，可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。通过学生自己在课堂上表演小品，可以提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因而也达到了本课的德育目的，立志做新世纪需要的人才。可见，把各种喜闻乐见的形式引入课堂，既增强了学生学习的兴趣，又可以回归生活，将课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题。

三、生活化教学的反思

1、教学内容的选择应该具有真实性、典型性

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设真实情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。思想品德课目的要让学生感悟生活的真理，如果学生认为老师选的教学内容不真实，在生活中是不可能发生的或发生的可能性很少，缺乏一定的典型性，那么对于这个教学内容中所蕴含的观点学生就不会接受，达不到思想品德课的教学目的。最好的教学内容选择发生在学生身边的人与事，问题来源于学生的生活，解决学生成长中问题，并且带有典型性的。只有这样，学生的体验才会深刻，观点才能内化，觉悟才能提高。

2、防止理论缺失、思维肤浅、流于形式

在追求生活化的课堂上，很多老师只关注课堂活动的外显状态，热衷于学生参与活动的积极性，热衷于课堂气氛的活跃性，忽视了教学活动中的思维成分。那些时髦的看似发挥学生主体作用的做法，那些看似生活化的细节，表面上课堂气氛是活跃了，学生是主动投入地去学了，但是否有利于实现学科教学目标呢？是否能提升到理论的高度呢？是否真正促进学生的健康成长呢？另外学生尚不成熟的心理品质也使得教学活动难以达到预期的效果，无法做到在生活化的活动中体验、倾听、反思，无法使一些外在的认识内化为自己的品质。使得生活化的课堂存在着质量不高、实效性欠缺的问题。这些也引起了我们一线教师的反思。

3、避免出现为“生活化”而“生活化”

有些教师在教学过程中，为了能达到生活化的目的，忽略学科自身需承载的教育功能，不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节，加进许多非学科因素，这就变成了为了“生活化”而“生活化”了，让宝贵的教学时间在所谓的生活化过程中无谓地浪费掉了。

主要参考资料：

[1] 《2007年浙江省初中毕业生学业考试说明》，浙江省教育厅教研室制订。
[2]《思想品德课程标准》
[3]《新课程的理念与创新》，北京大学出版社，2001年9月第一版

H. 中学地理教学生活化如何激发学生学习兴趣

1 在地理教学中，充分利用各种直观教学手段

借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视、录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
利用地图，课本插图，地理挂图组织教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。

借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。

认真设计地理板图渗透于课堂教学

在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。

充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。

电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。而且以直观、形象、生动、感染力强、知识容量大等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段，地理教学中渗透电化教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

2开展活化教学，提高学生的积极性，激发学生的兴趣

活化教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
3 在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣

地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

4 形象的描绘、生动的语言

教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：
早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。
的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：
蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑
的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

I. 生活化有什么特征

生活化相对于“概念化”而言，特征是在文学创作中，坚持从生活出发，按照生活的实际样式真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情趣，像生活那样丰富多彩、错综复杂。

它要求作家熟悉生活，尤其是熟悉生活中卧物，心理气质、言语谈吐等。但生活化并不是照搬生活，也决不能把它和典型化对立起来。

文学创作是一种特殊的复杂的精神生产，是作家对生命的审美体验，通过艺术加工创作出可供读者欣赏的文学作品的创造性活动。

(9)地理生活化教学是什么意思扩展阅读：

开掘主观源泉的途径：

一、作家要具备像敏感，记忆力等一些必须的心理素质。

二、作家要对现实生活充满热情和激情，全身心地投入到现实生活中去，让自己的主观心灵接纳更多的新鲜的材料，使主观源泉保持着不断喷涌的状态。

J. 生活化教学是什么呢

在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展。