❶ 新课程标准下如何进行地理教学评价
地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．
故答案为：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．
❷ 如何在地理课堂对学生的学习进行教学评价
教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”
一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。
评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。 二、评价过程充分展开，注重日常性评价。
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。
日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。
日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。
（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。
主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。
除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。 三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。
表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起
❸ 高中地理课堂教学活动评价可以采用哪些方法
、精心设计导入语，激发学生的阅读兴趣 1、引入故事 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文课教学开头也是如此。每节课能否有个好开头直接关系到这节课的成败。导入的精彩，不仅能先声夺人，磁石般地吸引住学生，而且会创造出引人入胜的课堂气氛，出现最佳的教学效果。试想如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦的情绪，甚至教师的讲课成为学生的催眠曲。因此，我们必须讲究开头的艺术。上课一开始就引人入胜，把学生牢牢吸引住。要达到这样的效果，教师备课时，必须针对学生的学习情况、年龄特点、心理特征、依据教材内容，精心设计好每一节课的导入语。用别出心裁、平中有奇的导语或创设情景来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在教《七颗钻石》一文时，我首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕见的大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨。每天，火辣辣的太阳炙烤着大地，所有河流、水井都干涸了。草木、丛林、庄稼都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。此时，人们最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人们和万物才能继续生存下去；没有水等待人和万物只有死亡。假如这时候你意外得到一罐水。你会怎么做呢？听到这里，学生兴趣倍增，问题也喷涌而出，是先满足自己和家人，还是先帮助别人呢？这样的开头，激发了学生的阅读兴趣，学生的思维被激活了，其主动性也得到了发挥，激起他们阅读课文的兴趣，引起他们的思考，为课文学习奠定了基础。 2、 创设情景 创设情景也是导入环节的一种绝妙的方法，在教学中根据教学内容和学生的特点，创设情景，激发学生情感，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。如：教《桂林山水》一课时，我采用多媒体手段引入情景，主要通过课件，出示桂林山、漓江水等画面，将桂林山水美景展现在学生面前，使他们身临其境。再通过其配乐、配图反复朗读，将桂林山水的美景在读中体会得淋漓尽致。为了燃起学生兴趣的火焰，我让学生来当小导游介绍自己最喜欢的一处景点，配上优美的音乐和画面，学生仿佛置身在这静、清、绿的漓江水以及奇、秀、险的桂林山之中，领略着那秀丽的风光，学生高涨的情绪使知识点得到很好的吸收，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。 二、挖掘教材的内涵，激发学生的阅读兴趣 美国教育家布鲁纳指出：“学习最好刺激是对所学教材的兴趣。”任何教材都是根据一定年龄的学生心理特点编写的。因此，教师要深入钻研教材，挖掘文本的趣味性，激发学生的学习乐趣，引起学生对知识内容的直接兴趣。教学《小猴子下山》一课时，我采用指导表情朗读的方法，让学生反复朗读，读出小猴子看见玉米、桃子、西瓜、小兔子时的高兴心情，以及有了桃子扔了玉米，有了西瓜扔了桃子，有了小兔子扔了西瓜的可惜可气的语气来，并让学生通过配上动作，做出神态，再反复读，体会小猴子贪心、做事不专一的样子，从而激起学生的共鸣，个个都成了“小猴子”，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，同时生动形象地理解课文内容。 三、教师语言的魅力，激发学生的阅读兴趣 一个语言含蓄、幽默、富有启发性的教师常常能深深地吸引住学生，并给学生留下美好的印象。因为这样的老师，能营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生乐于学习。那么教师在教学课堂上，如何做到课堂语言富有启发性，体现含蓄、幽默有风趣？首先教师发音要准确，吐字要清楚，授课时注意语言的表达，遣词造句要恰到好处。其次，教师教学语言要生动形象，精炼优美，富有文学性、感染力，授课时常常能引经据典，谈古论今；教学中教师要创造氛围，用充满激情，具有强烈感染力的生动语言，激发学生情感与文本产生强烈的共鸣。第三，教师教学语言要有明显的节奏感。教学中，教师的语气轻重强弱、语速的快慢疾缓、语调的抑扬顿挫都要与文本的内在结构相一致，做到起伏有致，有机融合。这有利于激起学生倾听的兴趣。总之，优美生动、抑扬顿挫、节奏鲜明的教学语言一定能让学生觉得情趣盎然，自然会增添学生对学习的兴趣。此外在讲授中适当运用生动形象比喻可以起到由此及彼，触类旁通，以少胜多的效果，比喻得当，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能加深学生对课文的理解。 四、教学方式的变化，激发学生的阅读兴趣 教师对于课堂教学方式的预设要根据学生的特点，力求使课堂生动有趣，具有吸引力。小学生大多争强好胜，竞赛活动对他们很有吸引力，课堂教学中可以经常采用比赛的方式，让学生在语文实践中积极进取，在竞赛中品尝成功的快乐，有利于激发学生学习兴趣，使学生情绪高涨地投入到语文学习中去。如：在教学文言文《两小儿辩日》一文时，我就采用读书比赛活动。初学文言文，反复诵读是最主要的学习方法。在引导学生根据文中注释初步理解每句话的基础上，进行反复朗读引导学生进入故事情境，然后分角色让学生四人小组合作练习表演读，并告诉学生练读后要进行比赛，看看哪一组哪一个角色表演得最好，更能让人感受到两小儿辩斗的意味。一听说要比赛，课堂气氛顿时活跃起来，学生各自找到合作伙伴后，就开始入情入境地朗读，都力求把自己的角色表演得最出色，整个课堂不仅气氛很好，而且效率很高。又如，每次到了期末复习时，有的老师经常“炒冷饭”，学生不仅听得累，又觉得没意思，不妨改变一下教学方式，先让学生自己复习然后以小组为单位，根据课文重点要掌握的内容，老师用必答题或抢答题的方式来考查，看看哪组的红旗最多，或评出获胜组，并分发小小的礼物，学生一听说要抢答比赛积极性非常高，举手的人很多，而且答案准确性也高，达到了我们预期的目的。
❹ 高中地理课评价
我个人比较喜欢高中地理课，会增长我们地理知识，我觉得地理课非常好。
❺ 地理课堂的教学本质是什么 如何评价一节好的成功的地理课
本质，让学生认识到自然，社会现象，了解自然规律与人类行为
个人觉得，是否成功，不是学生记住你多少内容，而是你能让学生掌握多少规律，比较世态万化，题目不一，有其规律可以自我推测
❻ 高中地理评课记录怎么写
地理学科的评课稿
(一)从教学目标上分析
体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键。
(二)从处理教材上做出分析
是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的'独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
❼ 如何在地理课堂教学中进行激励性评价
评价改革是新课程实验的关键.现行的学生评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和潜能,忽视了评价的激励功能.课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价.
激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展.实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性,它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念.如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来?为此,我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试.
一、尊重个体差异,让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿.每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足.激励性评价要依据学生的不同背景,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提供展示自我的舞台.
1、“沙里淘金”,消除自卑
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用.而要达到这一点,教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会.通过教学评价,让学生发现和发展自己的闪光点.教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法,鼓励学生满怀信心去争取成功.例如：我有一位学生,通过三年的语文学习,在同学心中,甚至在她的心目中,都认为自己是一个语言天赋极差的学生.为此,他上课几乎从不举手发言,与小组内同学合作表演他也很少参加,作文语句都写不通顺,语文学习的各个方面他都显得非常被动.直到学《她是我的朋友》一课,我参加了他们小组的活动.在课堂上他在小组伙伴的鼓励下,表演了课文的情境对话.表演中虽然表情、语调尚需加以提醒,但对他来说,已经相当不简单!当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧,他今天表演得多棒呀!看来只要勇敢地尝试,就一定会有进步!”其他同学也发出了赞叹声.这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦.接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容,她学语文的兴趣也在逐日提高.所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息,使“学困生”认识到自己的强项,就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议,也充分开发了儿童的发展潜能.
2、以“我”比“我”,激发自信
在平时的语文学习中,同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生.而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步.如果能够引导他们以“我”比“我”,从纵向比较中,他们将会看到自己的成绩与进步,从而激发他们的自信心,增强前进的动力.如：课文朗读正确、流利,体会作者感情准确到位,遣词造句新颖独特,作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励.同时,也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价.如：“你今天有什么收获?”,如果有,学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号.使学生很清楚的看到自己在学习上的进步,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性.
3、找“岔”挑“刺”,消除自满
教学评价中应避免“廉价的表扬”,对于较轻松的学生,频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向,助长他们的自高自大的情绪.那么,教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现,展开生生互评或自我评价.找缺点,寻不足,让“优生”心服口服,使他们真正看到自己学习中的不足,激励他们精益求精,锦上添花.
二、关注学习过程,让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石
学习是一个过程,而不是结果.当我们的孩子在积极提问和答问时,当他们大胆尝试时,提出千奇百怪的问题时,我都及时对这一切给予鼓励和肯定.文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果,只要曾经努力.”不管孩子最终表达出的结果怎样,过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉.传统的教学虽然注重学生能力的培养,但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求,难以实现真正意义上的全面发展.因此,在评价方面,也仅限于老师对学生的单项评价.
新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力.在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价.这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系,大大地改善了课堂上的学习氛围,有利于学生认识自我,树立自信心.
1、评价学生学习活动
学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要.教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.学生在小组合作学习时,教师就可以观察学生的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.
2、在学习过程中,评价学生的思维品质
评价内容不仅仅局限于思维的正确性,还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行,培养学生良好的思维品质.以往在课堂上,学生回答不可能每次都正确,这时,有些老师便常常以“对”或“不对”来评价,或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价.至于好在哪里,又错在哪里,该怎么分析,学生无从知晓.在激励性评价体系中,教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的.
3、在学习过程中,培养学生的非智力因素
评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯.如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课,同学们通过分角色表演、小组合作等形式,懂得了寓言两则的深刻含义,同学们的团结协作精神真值得嘉奖.”这种带有激励色彩的评价,体现了教师评价对学生通过努力,进行获取、形成、发现知识过程的肯定,有利于学生保持这种学习兴趣,对学生的发展具有多方面的意义.在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗?你今天主动阅读了吗?你今天主动用与他人交流阅读体会了吗?我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价.如果他们养成了这些好的习惯,那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸.
三、关注学生在评价中的作用,让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
激励性评价注重学生本人在评价中的作用.激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,同时鼓励学生本人、同学参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.
首先,鼓励学生自评.进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.如：引导学生设计自评卡进行自我评定.
其次,鼓励生生互评.让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断,可以提出疑问,请发言者解答.使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识.经过生生互评,被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议,也有少数学生坚持自己的看法,不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.
最后,教师评价.教师要能够从不同的角度,以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.
总之,语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展.就让我们随着课改的步伐,树立发展的教育观,用发展的眼光去看待每个学生,真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间!
❽ 对于高中地理如何学好，你们有什么看法
首先要重视地理课的学习。传统上在艺考生高考成绩分析中，我们常常发现艺考生在文综三科中普遍地理成绩最差，学生也常反映地理难学，难懂。这与地理的学科特点有很直接的关系。在大学，地理是理科专业，只招收高中的理科毕业生，而出题人和阅卷人也都是地理学科出身，长期的理科化思维使得它和历史、政治的学习方法有着一些区别，而广大艺考生在最后2个月的时间里，已经很难改变学习方式，只能按照常规的文科学习方法，因此事倍功半。
其实在中学的地理学习中，四大块内容：自然地理、人文地理、中国地理和世界地理，其中最理科、也是最重要的就是自然地理部分，它是整个地理学科的基础，而这些基础往往是大家不重视或者掌握不好的。建议大家在复习专业课的间隙，抽空去看看自然地理的主干知识，不要死记硬背，要做到理解记忆。有同学说，老师我不太会理解，而且现在时间很紧，没有太多的时间去给地理学科，其实不需要太多的时间，下面我们就介绍一下具体的操作方法。
地理另外一个最大的特点就是生活化，无论是考试改革要求对地理提出的，学习身边的地理学，学习对生活有用的地理学。还是我们的几大分类，都与生活密不可分，因此，关注生活，把考点与生活常识相结合，就是我们学习地理最好的方法。比如大气章节是自然地理比重最大的一块，而又与我们的生活息息相关，每天中央一晚7：30的天气预报就是典型的生活与地理结合，而且这个过程也不耽误时间，因此，把生活中的地理点与考点相结合，来复习自然地理常识，是相对快速并且适合艺考生的学习方式。
当然，在专业课考试后，就要把大量精力放在最后的冲刺上了，那么地理主要是把握好第36题，对于地图的判读和图形要点的分析是重点，希望大家在最后的两个月里，把握好大题的要点，再结合当年重点进行分析，就不难在地理学科取得相对理想的成绩了。
❾ 高中地理学科评课应注意什么
一、从教学内容角度评课
从教学内容的角度进行评课，是大部分地理老师评课时切入的角度。首先要求评课者清楚那堂课的教学目标，如果是听有准备的公开课、展示课，执教教师一般备有写明具体教学目标的教案，评课老师可以根据课堂教学目标来组织自己的评课思路，结合教学的具体情况进行评课。这样的评课，使执教教师回到自己执教的起点，回头一看，登高一看，会豁然开朗。如果有的执教老师事先没有准备教学目标，评课老师也可以请执教教师先谈一谈，让大家明白执教老师的意图，便于大家沟通。然后就是评教材的处理、教学的重点、难点、教学的具体材料和教师的具体表述。评课时的题目可大可小，评课时的话语可多可少，评课的时间可长可短，评课的空间比较大、自由度比较高。特别在教学有难度、内容有深度、表述有争议的时候，对教学内容的评课，往往能引起共鸣或者讨论。
大多数同行教师的评课，应该把注意力放在教学内容上，在地理知识和技能问题上进行研讨，对执教教师、参加评课的教师无疑是有利于专业发展的。
二、从教学的组织角度评课
评课的时候，也可以从教学的组织角度来评课。过去高中地理的课堂教学组织比较简单，一般是老师讲、学生听，老师在上面讲，以讲台为中心；学生坐在下面听，一行、一排成秧田式；教师一般是以教材或者地图为教学内容，以板书、板画、板图来串联教学过程。而现在不是“为革命保护视力”的年代了，现在的地理信息传播的方式不一样，教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。
教学的组织角度，主要就是看教学思路和实施方法。教学思路是否清晰，实施方法是否有序、灵活，都是值得细细举例说明的。教学组织得如何，学生与老师沟通交流如何，“配合”得如何，既是教学是否能够达到预期目标的保证，也是课堂教学是否成功的外在表现。
在听课过程中，听课老师要注意通过观察学生的表现来看教师是如何教学组织的。应特别反对的是事先“排练”过的教学组织，因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学，而是一场按部就班的课堂“表演”。
三、从教学技术角度评课
现在的高中地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力和信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具，扩充地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
从教学技术的角度进行评课，要看新颖性，更要看有效性、经济性，不是说省钱的经济性，而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了，看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了，看是否使教学效益增加了。现在，我们的教学环境也改变了，许多教室有了大屏幕，许多老师制作了课件，地理课堂教学技术的确和以前不同了，技术已经影响和改变了中学地理课堂教学，我们应该关注这个角度。
四、从教学效果角度评课
教学效果是教学目标的实现情况，如果一堂地理课的教学效果不好，其它的教学目标、组织、技术等等，就谈不上好了。但是从地理教学效果切入进行评课，首先要解决一个问题，从哪里去看、怎样去看教学效果如何？看出教学效果如何，才能评论教学效果如何。
如何看地理教学效果呢？一种是看集体或者个人的当堂地理测验，或者地理测试的效果。一种是看教学效率，在45分钟里面，教学容量如何、预定目标是否完成。一种是看学生的集体反映，思维是否积极，气氛是否活跃。
五、从教学亮点角度评课
每个老师在教学上都会有所长有所短的，在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。即使是初登讲台的青年教师，也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师，一般是做了精心准备的，总是有一些新鲜的招数给人以耳目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果，那就是“亮点”了。出现了“亮点”，评课的老师就应该抓住，通过评议使得“亮点”放大，（下转第99页）（上接第95页）使同行们得以借鉴。
六、从教学环节角度评课
评课比较容易切入的角度是评教学环节。一般中学地理课堂的教学环节可以分为：引入、新课、读图用图引起的教学高潮、巩固训练、小结作业五个环节。比如从某一环节去评课，从“引入”环节入手，也可以评出很多。至少可以说：良好的开端，成功的一半。
七、从教学基本功角度评课
青年教师经常进行教学公开，其中重要的原因是要加强课堂教学基本功，有时候还要比一比课堂教学基本功。其实，我们评课时完全也可以从执教老师的课堂教学基本功角度切入进行评课。一般的中学教师的基本功，有共通的地方。如教学设计、语言表达、课堂组织能力、板书等等。地理老师还有自己独特的基本功，那就是地图能力。地图能力中有板图能力、读图能力，还有指图能力。对于中青年地理老师来说，还有课件制作能力。
以上不同的评课角度，并不是全部的、全方位的角度，只是给老师们提供一个视角。还可以从其它方面切入，比如教学方法。从一个角度切入进行评课，可以深入一些；从多个角度切入，可以全面一些。千万不要一个人八个角度一起来评，搞成一言堂，全被你一个人说完了，没有研讨的氛围，也没有意思了！要各自从不同的角度切入进行评课，取长补短。