A. 高二学生地理答题技巧
要把基本的地理位置背的，比如说我国是西高东低，东临太平洋，有6种气候类型，把重要的山脉名称以及位置记住，这是基本的，多看地图！！
B. 如何培养高中学生的地理综合题解题思路
如何培养高中学生的地理综合题解题思路
地理综合题一直是分值最大、得分率较低的一部分考题,综合题的解题能力培养成为贯穿整个高中地理教学的重点和难点.本文从分析综合题得分率低的原因、常见综合题类型、解题能力的培养方法和具体答题技巧四个方面分析了提高综合题解题能力的方法,以期提高高考地理综合题的得分率.关键字:地理综合题答题技巧知识框架 研究近几年全国各地高考试卷不难发现,地理综合题占的分值高,可以说“得综合题者得天下”.地理综合题都是以文字、图表为背景,提供大量新素材、新信息,创设问题新情境,多角度、多层次考查考生获取和解读地理有效信息、运用知识分析、迁移和解决实际问题的地理思维能力,这已成为地理学科的显着特色.本文结合教学体会,从几个方面谈谈如何提高综合题的解题能力：一、综合题得分率低的原因分析 （1）课本基础知识不扎实;（2）空间定位能力的欠缺;（3）获取和解读信息的能力差；（4）知识迁移的能力差,无法调动和运用知识；（5）描述、阐述地理事物的能力差.二、常见的综合题类型 综合题常以简答题的形式出现,根据其提问的角度,可以归纳为以下几类：（1）特征描述类.设问形式一般有“说明”图中水土流失多发区地表环境“特点”,“描述”图示地区聚落的“分布状况”,“简述”图中某地区的自然地理“特征”等.（2）原因类.本模块常以区域图为信息的载体,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问,通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”、“分析××地理事物的成因”等.地理原因包括自然原因和人为原因两个方面.（3）比较类.高考题中比较类试题的设问方式主要有：比较图中×和×的差异(不同或异同),分析×和×的共同特点(问题),说明图示×和×的自然条件和类型的差异等.（4）评价类.评价类设问词一般有“评价”、“影响”、“分析利弊”等,常见问题有评价大型工程(如水库建设、跨流域调水、能源跨区域调配等)带来的影响,分析区域发展条件的优劣,评价工农业、城市区位等.（5）意义类.其命题的基本形式是针对某一地理事物来设问,设问形式一般有：“说明××在××方面的意义”“运用××知识(原理),分析××对××的意义”等.三、解题能力的培养 （1）提高地理基础知识的掌握程度.一是要掌握基本概念、理解基本原理和规律.二是要形成清晰完整的知识框架.（2）提高学生的读图,用图能力.（3）培养学生良好的思维习惯.用综合的观点、地域差异的观点来分析问题是答题的关键.（4）注重反思、提升能力.不能只注重讲解而忽略反思.四、具体答题技巧 （1）认真审题、获取关键信息 准确地审题是正确解题的第一步,包括审文字材料、各种类型的地理图表等.要尽可能提取一切对解题有用的信息,用笔标注,这是解题的前提.对于文字材料要留意文字、数字、符号,尤其要注意那些关键性和限制性的文字.对于各种地理数据统计图表,要首先看图名、图例,熟悉图表的结构特征,了解各组成部分的相互关系,还要研究该地理要素变化的趋势.（2）准确将地理知识迁移到试题中 准确审题后,解题的关键是要完成知识的顺利迁移应用.要能够灵活提取平时积累的知识储备,将所学知识与试题要求成功“对接”来解答试题.实现题干与问题的结合,最好能把知识框架先默在草稿纸上,再进行分析利用.（3）注重答案文字的锤炼、组织 一是要注意逻辑性就是将已知条件和所问问题,即事物的前因后果组成一条“知识链”,各知识点环环紧扣；“知识链”的起点是情景中的已知条件,终点是指向问题.二是要注意全面性,在确定了答题的方向后,从不同角度、不同层面进行思考,确保答案全面、完整.三是要注意准确性,要求语言精练专业,用地理语言回答问题,不说废话,不离题.四是要注意书写的规范性,条理清晰,层序分明.
C. 如何培养学生规范答题的习惯
做题习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。一个人从小养成的行为习惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。对于三年级的学生来说，要想学好数学，引导他建立良好的做题习惯至关重要。如果培养得法，建立良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。由此可以看出培养学生良好做题习惯的重要性，下面我就结合自己的教学实践谈谈怎样培养三年级学生良好的做题习惯：
一、培养仔细审题习惯。
审题的基本方法是读题。“一读而过”不行，“一读而过，提笔就做，一做就错”这是规律。读题是做题过程中非常重要、而且是能反映出学习能力的一个环节，读题一般至少分为三步。一是“通读”，就是要将题目所有的内容一字不漏的读一遍，特别是对于那些似曾相识的题目，要准确把握题目含义。二是“重点读”，就是根据通读对题目的了解情况，结合题目摘出关键词和关键条件。三是“返读”，就是在回答问题的过程中，要再次阅读题目，以保证所用的条件和语句的准确性。根据三年级学生容易分散注意力这一特点，可以要求孩子手眼脑并用，用眼睛看，用手指读，动脑筋想。尽量让学生养成自己读题审题的好习惯，要相信小孩子是具有这个能力的。这样长此以往坚持下去就养成了做事认真、踏实稳定的好习惯。
二、培养认真计算习惯。
计算是小学生数学学习中最基本的技能。我们三年级现在主要是三位数除以一位数的计算，主要是让孩子掌握计算方法，要训练孩子冷静沉着地对待每一道题。特别是学生列竖式时看错数，要有针对性的进行训练。还可以训练学生单位时间内做题的正确率，不要一味地追求做题的数量。对于计算比较认真的孩子要给予奖励，以此来激励孩子计算的认真习惯。
三、培养认真检查习惯。
错误是难免的，关键是自己能发现自己的错误并改正错误。因此，给孩子养成良好的检查习惯非常重要。但是我们往往只重视计算习惯的培养，而忽视了最后一步检查习惯的养成。
做完题目之后一定要认真检查，可以是用手指着，一个题目一个题目的检查。，一是检查有没有抄错数，二是检查计算是否正确，三是检查横式写没写得数。养成善于检查，自查的好习惯对孩子来说将是受益终生的。
三、培养学生的自信心。
自信心是学生不可缺少的良好心理素质，自信作为一种个性化的学习做题习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习做题习惯培养过程能使孩子敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在平时作业、练习、检测都要提倡孩子独立思考、分析问题、解决问题，经常使用“我认为”、“我的想法是”、“我再来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起孩子的主人翁意识，培养他们克服困难的能力和不怕挫折的精神。
总之，良好的做题习惯的培养，体现在日常数学教学细微末节之中，需要一点一滴地耐心培养。不过学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，但我们一定要对一种习惯常抓不懈，只有这样才会有良好的成效。
D. 地理大题答题技巧初中
初中地理解题必备9大技巧
1.某地区地理位置的描述：
半球位置：东、西半球和南、北半球；
纬度位置：描述其所在温度带、中低高纬度
海陆位置：东西南北中靠、濒、临、接XXXXXX地区
相对位置：位于某地区的某个地理方位
2.气候特征的描述从气温和降水两个方面来描述。 “以温定带、以水定型”。
（1）首先找出最冷月或最热月、找出降水量最多或最少的月份（季节）。依据气温曲线说出气温随时间的变化特点。
常用描述语言有：夏季高温或凉爽、冬季寒冷或温和、全年炎热、全年严寒、全年温和等。
（2）依据降水量柱说出降水随时间的变化特点。降水量年变化大致有：夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨、全年湿润。注意少雨与干燥意思相近。
（3）归纳气候特征：气候特征＝ 时间（季节） ＋ 气温特点 + 降水特点
四种热带气候的分布及其显着特征
两种亚热带气候的分布及显着特征
三种温带气候分布及特点
寒带气候、高原山地气候分布及特点
3.分析影响气候因素的方法：
纬度位置、海陆位置、地形因素
4.地形特征的描述
（1）地形类型多样或单一，以某种（几种）地形为主
（2）地势起伏状况（大、小），哪里高，哪里低
（3）主要地形类型的分布：主要的地形区名称及分布
5.分析某地的发展条件自然条件和社会经济条件两方面分析。
自然条件包括：地、气、水、土、生。社会经济条件包括：市、交、劳、科、政。
（1）影响农业发展的条件：
自然因素：1.土地（地形、土壤） 2.气候（光照、热量、降水、温差） 3.水源（灌溉水源）
社会经济因素：1.市场 2.交通 3.国家政策 4.劳动力数量 5.科技（基因、保鲜、冷藏等）6.工业基础
（2）分析某一作物生长的气候条件：
从有利条件和不利条件两个方面去分析从光照、热量、降水、昼夜温差、气象灾害等方面去分析;
（3）工业区发展的条件：自然条件：①矿产资源、②能源、③水运与水能、④土地资源、⑤生物资源经济因素：农业基础、原料、燃料、市场、交通、劳动力、技术。社会因素：政策、社会需要、历史条件等。
6.分析城市分布方法（聚落）：城市分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、交通便利的地区
7.地质灾害的成因分析：（1）火山、地震：位于板块边界类型、火山地震带（2）滑坡、泥石流的成因：①地形因素（地形陡峻）②地质因素（如断裂发育岩性破碎）③植被因素④气候因素 （如夏季多暴雨）
8.河流的水文特征及影响因素：（1）流量：大小、季节变化、有无断流（取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小）
（2）含沙量：取决于流域的植被状况
（3）结冰期：有无及其长短
（4）水位：高低、变化特征（取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用）
（5）水能：与地形（河流落差大小）、气候（降水量的多少，径流量的大小）有关
（6）凌汛（取决于所在纬度和流向）
（7）补给类型：雨水、冰川融水、季节性积雪融水等
9.河流洪涝灾害的成因和治理措施：
自然原因：（1）水系特征（2）水文特征（3）降水特征（降水量、时长、强度）（4）气候异常（普降暴雨，降水比常年偏多，例如“百年不遇”）
人为原因：1.植被破坏（乱砍乱伐，植被破坏严重，水土流失加剧，泥沙淤积，抬高河床，使河道的泄洪能力降低；泥沙淤积，导致湖泊萎缩，调蓄能力降低；植物涵养水源、调节能力降低）
2.围湖造田（蓄洪峰能力下降。）
E. 如何培养学生规范答题习惯
浅谈初中物理教学中 我们作为初中物理教育教学工作者，在平时批改学生作业或试卷时可能常常会为学生杂乱的解题而烦恼，同时也为他们因解答的不规范导致失分而感到惋惜。其实，在我们的学生中有很大一部分在解答物理问题时会出现解答过程混乱，逻辑性差，书写不规范的情况。那么，学生有无良好的规范答题习惯在初中物理教学过程中是否是无伤大雅之事呢？实则不然，学生有无规范答题习惯在很多时候会直接关系到学生成绩的好坏。那么该如何去培养学生这方面的能力呢，我从自身平时教学过程中的发现和对此类问题的总结出发，就学生在解答物理问题过程的规范性谈几点浅见。 找出学生解题过程中不能规范答题的原因 在平时批改学生作业或试卷时，通过对学生解题过程的分析及总结，我发现学生解题过程中表述不规范的原因有以下几种：一是对知识点的理解只停留在文字表面，没有深入透彻的理解；二是不能很好的把知识与生活结合起来；三是对题目的意思吃不透，不能很好的从题目中获取有价值的信息。如一试卷上的一题，一箱子重200ｎ，放在水平地面上，小小用100ｎ的力竖直向上提箱子。问：（1）箱子受到的合力为多少？（２）箱子对地面的压力为多少？对于第(1)个问题的解答，很多学生都出现ｆ合＝ｇ－ｆ拉＝200ｎ－100ｎ＝100ｎ的答案，这就说明学生对题目吃不透，只是单纯的想到两个力，而没有进一步思考到还存在地面对箱子的支持力，没有理解到箱子此时受平衡力作用，处于静止状态，所受合力为零。而对于第（2）问的解答，则有ｆ压＝ｇ＝200ｎ之答案，总认为压力就等于重力，而没有理解求压力应从相互作用力的知识着眼，箱子对地面的压力应和地面对箱子的支持力是一对相互作用的力，此时支持力变小，压力也应该随之变小。这就说明了学生对知识理解不够透彻，不能很好的应用所学解决生活实际问题。像这种不规范的答题情况时有出现。 帮助学生形成规范的解题习惯 针对学生解题过程中出现不规范的原因，作出相对应的措施，帮助学生形成良好的规范答题习惯。要对学生规范答题进行培养，第一，要求作为教育者的我们，在课堂中必须把每一个知识点讲细讲透，我们要不断的寻找较为适合学生理解的方法传授给学生，让学生能够更为轻松、全面、透彻的理解知识；如，讲到平衡力知识时，我们应让学生尽可能的作出物体的受力分析图，再根据二力平衡的条件找出其中的平衡力，这样学生答题的规范性也就会大大提高。第二，在练习的讲解中，尽量做到详细到位、逻辑性强、语言规范精练。如某试卷中一题目，一辆客车载着乘客在公路上行驶，突然前方的路边窜出一只狗，司机马上紧急刹车，问：车上的乘客会有什么反应，并用物理知识进行解释。这题第一问很好作答，关键就是第二个问，作答时我们不能就简单的说这是由于惯性的原因，应解释清楚到位：乘客和车一起向前运动，车突然刹车，乘客由于惯性要保持原有的向前运动的状态，所以会向前倾。第三，在复习时，要帮助学生做好知识的归纳与连贯，让知识在学生的脑海中能够规范化，系统化。这样，学生在解题时，对知识的应用就更熟练，从而使学生解答过程中逻辑性更强，答案更为规范。如复习牛顿第一定律时，我们应结合平衡力进行，这样将会更加有效。 当然，以上只是我个人的一点浅见，不一定正确。对于学生规范答题这一方面的培养，要做的工作还非常多，探索的路还很漫长
F. 如何在地理教学中加强学生的理解
一、充分调动学生的学习兴趣和动机 建构主义学习理论认为，学生的学习是一个在原有知识结 构中主动建构的过程，学习的好坏在于建构的好坏。这说明学 生的主动性是学习成败的关键。理解知识需要学生有很强的学 习主动性。学生的兴趣浓厚，动机明确，学习主动性才强。调 动学生学习地理知识的兴趣和动机可以从地理知识本身的奇妙 之处挖掘，也可以从地理知识在生活中的应用价值方面挖掘能 激发兴趣的内容，还可以通过变换学习方式，开展丰富多样的 活动来激发兴趣。例如从夏天比冬天白昼时间长的现象激发学 生学习昼夜长短变化规律的兴趣，从看云识天气等现象激发学 生学习天气变化方面的知识，通过多媒体教学激发学生兴趣
二、重视感知觉过程，突出地理知识的直观性地理教学中要充分借助直观手段丰富学生的感性知识，积 累大量的地理表象，为想象与思维提供材料。要充分利用教材 上的各类地图、图表、景观图、示意图等，还可以通过展示实 物、模型、野外观察等方式，以及利用多媒体教学手段等。有 些材料直观形象不易获取，可以通过言语直观，即用生动、形 象的语言唤起学生的想象来实现直观感知。 丰富学生的地理表象必须让学生在感知直观材料的时候要 抓住材料的本质特征，这样才能正确思维和想象。比如说在读 太阳光照图时要准确读出直射点的位置、晨昏线的位置、晨昏 线与太阳光的关系、与晨昏线相切的纬线位置等。
三、重视地理概念的教学 地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在 人脑中的反映，是地理思维的材料。地理概念具有形象与词语 的双重属性，理解地理概念要从实物与词语两个方面来进行。 教学过程中，对于教材已给出解释的地理概念，要引导学生抓 住关键词，明确概念的内涵，并由词语想到实物，理解概念的 外延。例如理解“自然资源”要指导学生抓住“直接从自然环 境中获取，并用于生活与生产”来想象符合条件的具体实物。 对于没有给出解释的地理概念，可以通过列举一些实物，引导 学生找到它们的共同的本质特征，并用恰当的语言表达出来。 例如理解“农作物”这个概念。 有些地理概念很容易混淆，可采用比较的方法达到正确理 解，比如资源和能源。也有一些概念可以通过画关系图来加强 理解，比如：矿物、矿产、矿石、矿床这些概念。
四、加强学生思维力和想象力的训练 思维和想象是地理学习中的一对翅膀，是地理学习能力的 核心，思维和想象能力的强弱直接决定了理解能力的强弱，所 以在教学中要特别有意识地通过提问引导学生动脑来培养。因 果类和影响类的问题最适合用来训练。例如，通过提问“黄赤 交角变大会带来什么地理现象？大量砍伐森林会带来什么结 果？哪些原因会造成洪水泛滥？哪些因素影响着一个地方的发 达与落后？”等等这些问题来引导学生思考训练思维力。在想 象力方面，要经常通过启发提问激发学生想象，比如想象地球 在太空中运动的情景，被太阳照亮的部分在地球表面移动的情 景，想象海平面上升造成的后果，不想象某地在地球上的位置 等等。
五、加强图文转换的训练图是地理教材重要的组成部分，读懂图意是理解地理知识 的重要途径。教学过程中对于既有图，又有文字叙述的内容， 要先指导学生读图，通过小步子的提问引导学生说出图意，然 后再阅读课文的叙述。有些内容，教材只有图没有相应的文字 叙述，那就指导学生读出图意，并把它写在图旁边。还有些教 材只有文字叙述，没有图，但用图表示更有利于理解掌握，那 就指导学生画图表示。学生做练习时遇到有图时，应尽量先把 图意说出来或写出来。经常训练，可以使学生见图生文，见文 生图，实现图文的自由转化，对于理解地理知识作用巨大。
六、适量而富有变化的练习 练习可以让学生动脑、动手、动口，使多种感知觉器官参 与到学习活动中来。只有通过一定数量的形式多样的练习学生 的理解才能深入和巩固，否则只能是片面的、肤浅的，甚至是 错误的。例如要使学生对影响海水盐度的因素的理解更透彻， 多做一些比较盐度大小的题，判断轮船吃水线变化的题等等， 促使学生必须进行比较、分析、推理、判断等一系列思维活 动，从而理解不同因素如何具体地影响盐度。
七、强调对地理知识的记忆 理解和记忆，两者是互为基础的。理解的知识需要通过记 忆来巩固，记忆实现了知识的不断积累，为新知识的学习奠定 基础。如果对理解过的知识不进行记忆，那么知识就不能积 累，没有旧知识的积累，新知识就难以掌握。要坚决纠正学生 思想上存在的企图用理解代替记忆的错误，教给学生一些记忆 地理知识的方法，遵循遗忘规律合理安排复习，尽可能多的积 累知识，从而增强理解能力。 以上是笔者教学实践中的一些粗浅经验，写出来与各位同 仁交流，望能共同探讨，共同进步。
G. 如何指导学生规范答题
习题讲评是高中生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，构建知识体系，培养学生思维能力，提高解题能力。上讲评课应注意指导学生规范答题。首先注意审题。审题是一个细致而周密的思维活动，审好题是成功解题的前提。在审题过程中经常出现因草率或受思维定势影响而不能准确审题，题目没有读完，题意还没准确理解就开始做，对关键词语视而不见，凭主观想象自己加上与问题要求不同的条件，或者套用类似题的结论，这些都是造成错解的原因。如：1.因信息干扰出错。例1 将酵母菌培养在硝酸铵、硫酸镁、氯化钙、磷酸二氢钾、必需的微量元素和水配成的营养液中，一段时间后，酵母菌数量的变化是 （ ） A.越来越多 B.越来越少 C.先增加后减少 D.基本不变答案B。错因 ：有些考生未能将酵母菌与植物区别看待，或认为酵母菌与植物一样也能在此营养液中生长繁殖，没有弄清酵母菌和植物的同化作用特点，不能排除题中无关信息的干扰，误选了C。2.因忽略关键词出错例2 人体肌肉细胞中，具有双层膜结构的是 ①高尔基体 ②核膜 ③线粒体 ④叶绿体 A.②③④ B.②③ C.③④ D.①②③④答案B。错因：有的考生只注意到双层膜结构，或一看到双层膜结构就误以为是双层膜结构的细胞器，而忽视了“人体肌肉细胞”这个前提条件。 3.因急于求成出错。有的学生急于求成，在没有仔细阅读题目和明确题意的情况下，盲目作答而出错。例3 给小白鼠注射较大剂量的某种激素后，小白鼠渐渐变得反应迟钝，活动减弱，以致休克。该激素最可能是 A.甲状腺激素 B.性激素 C.胰岛素D.生长激素答案C。错因：有些考生解题时并未对题目作全面分析，看到题目中的“反应迟钝，活动减弱”，就马上肯定这是由于缺少甲状腺激素引起的，结果误选了A。其次明确问题指向，依据题目要求答题。如：1、在体液免疫中，T细胞既能传递抗原，还能产生______答案“淋巴因子”错因：没看到“体液免疫中”而答成“记忆细胞和效应T细胞”。2、若将草原生态系统开发为农田生态系统，则生态系统的_________稳定性降低。答案“抵抗力”错误答案： “自我调节能力”题目如果改为：若将草原生态系统开发为农田生态系统，则生态系统的_________能力降低。正确答案： “自我调节”。3、现有AABB、aabb两个玉米品种，为培育出优良新品种AAbb，单倍体育种时常采用_______________方法得到Ab幼苗。现有AABB、aabb两个玉米品种，为培育出优良新品种AAbb，单倍体育种时常采用_______________技术得到Ab幼苗。现有AABB、aabb两个玉米品种，为培育出优良新品种AAbb，单倍体育种时得到Ab幼苗应用的原理是____________。答案依次是“花药离体培养” “植物组织培养” “植物细胞的全能性”。第三注意答题规范。少数同学基础知识不够扎实，因对教材中的有关概念、原理及规律理解不透彻，模糊不清而出错。如：例1 下列有关遗传和变异的说法中，正确的是（ ） ①基因型为Dd的豌豆在进行减数分裂时，产生的雌雄两种配子的数量比为1∶1 ②基因的自由组合定律的实质：在F1产生配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合 ③遗传学上把转运RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基叫做一个“遗传密码子” ④染色体中DNA的脱氧核苷酸数量、种类和序列三者中有一个发生改变就会引起染色体变异 A.四种说法都对 B.四种说法都错C.只有一种说法对 D.只有一种说法错答案B。错因：对于第①②两种说法，有些考生误认为是正确的，关键在于对基因的分离定律和自由组合定律的实质没有理解透彻。对于第④种说法，一些考生也认为是对的，原因是对基因突变和染色体变异的本质没有深刻理解。例2 下列有关实验试剂、作用和实验结果的说法中，不正确的是 （） A.龙胆紫，染色体着色，观察细胞有丝分裂中染色 体行为 B.斐林试剂，鉴定可溶性还原糖，出现砖红色沉淀 C.高浓度秋水仙素，基因突变，形成生物新品种 D.生长素，染色体数目加倍，形成无子果实答案D。错因：将生长素和秋水仙素的作用混为一谈。生长素能促使子房发育成果实；秋水仙素能诱导细胞内染色体数目加倍，还有诱导基因突变的功能。很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业术语进行表述。这就要求学生回归教材抓基础。回归教材，寻找根源。对重要的主干知识需要进一步强化。特别是往年高考中频繁出现的，出错率较高的，要认真分析，重点突出。教材上的专业术语需要再次记忆，保证答题的准确性和规范性。关注教材中的小资料，这些内容有可能成为高考命题的背景材料。回归教材，大部分同学在真正操作时总感到书本没有什么好看的，可做题时又错误不断，其原因是不会看书，不会找到知识的内涵和外延，只是就知识论知识地简单重复。这就要求教师在讲评时遇到相混知识点一定要求学生翻到课本具体页数再去巩固。使学生形成自己去查书本知识的习惯。通过该环节，使学生夯实基础，加深印象，避免出现同样的错误。在距离高考两个月的时间里无论是“优秀生”还是“困难生”，此时，回归教材抓基础是最有效的，没有扎实的基础和系统的理论，就没有应考能力的充分展现。答题的技巧和方法直接关系到考试的成败，平时要求学生应力求文字简练，计算精确，表达准确，用学科术语和符号表达，全神贯注，以认真细致的态度对待每一道题，确保提高答题质量。不止要回归教材，教师在教学中要注意回归考纲，特别要理清新课标《考试大纲》和各地《考试说明》中要求的考点，对点梳理基础。第四注重展示错误，让学生自己分析。把学生做题中出现的错误现象以投影形式展示，让学生分析不得分的原因，这样在分析中自觉总结正确答案，印象深刻。总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错目，对易错点、模糊点加以纠正。充分启发学生思维，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的综合能力和自主探究能力。
H. 如何规范学生的答题过程
“规范性答题”做过问卷调查，总结几条答题不规范具体表现： 心因性问题：
1．自我感觉时间紧，考试时答题慌乱，顾不上规范和整洁。其实，只要会做，哪一科时间都够用，不会的再延长30分钟，一般也做不出来。
答题程序问题：
2．步骤跳跃性太大。解题过程因果关系混乱。
3．答题不分层次，缺乏条理，不分点答题，想起什么写什么。写了一大片，判卷老师找不到得分点。
书写存在的问题：
4．字太大或太小，行距过大或过小，整体不美观。 5．画图不规范，没有必要的文字说明。
6．不在指定位置答题，解题过程写在边框之外。 7．用蓝色笔答题，不用2B铅笔涂卡。 8．不用规定的方法修正文字或符号。
9．涂改较重，形成黑团。用胶带粘附答题纸。 表述存在的问题：
10．解题过程不用学科术语。符号写的不规范。个别方程式结构不完整。答题时语句不通顺，有时还有错别字。
11．理科考卷只列公式，缺少必要的文字说明。英语短文改错标记位置不准。
针对以上情况请注意以下几点：
1．重视书写，规范用笔。答题卡非选择题部分要用0.5毫米黑色墨水签字笔书写，把字写清楚，符号数字写准确，作图题可先用铅笔绘出，确认后再用0.5毫米黑色墨水签字笔描清楚。字及符号的书写尽量工整、规范，少连笔或不连笔。
2．注意格式。做题的格式就是做题的规矩、固定的模式。如：题目写在当中，每段开始空两格；数理应用题中的解、设、答等都有固定的格式。格式不对，就使人感到别别扭扭，考试时容易失去“感情分”。这就要求讲究格式，做到格式规范、正确。不要在矩形框外答题，要严格按题号次序答题。框外的文字在老师评阅的图片中是不被显示的，答了也白答，不按题号次序答题，比如两个问题的答案写颠倒了，一般来说，就是0分。
3．规范步骤。解题的过程也是一个推理的过程，基本的要点步骤必须齐全，不仅自己心里明了，更要让阅卷人感到顺理成章，思路连贯。一般来讲，高考是按步得分，关键性的要点、步骤少了，就会扣分。要熟悉每一类型题目的解题思路和方法，力求解题步骤、要点齐全完整。
4．力争简练。就是要做到语言简明扼要，一位很有经验的语文教师在指导学生写高考作文时，要求做到“五好”：好题目、好开头、好段首、好结尾、好
卷面。其中的“四好”都与简练有关。要做到关键环节的式子突出，让问卷一目了然，每一段的段首句，力求能归纳出这一段的核心意思，并紧扣考题。解数、理、化题，若需要文字说明，更要简练，能用一句话说明问题不用两句，能用一个字的就不用两个字。
5．卷面整洁，修改规范。首先应讲究卷面的整体性，在规定的位置答题，用统一颜色的笔迹，字的大小均匀，排列整齐有序，整体上安排合理。另外，做错了的题要用一条线划掉，不要“涂抹”，不要用胶带、修正液等，不要加附页，不要在卷面上作其它标记，否则试卷作废。卷面的整洁与否，直接影响到阅卷人的心理和情绪，潦潦草草，涂涂划划，甚至难以辨认，就给人留下不好印象，不知不觉之中失去几分。而试卷整体上美观、整洁，则让人一看心中先喜三分。
另外，规范答题还包括规范考试流程，严格考试纪律（考试期间不上厕所），综合科目的时间控制等。
愿每个同学重视规范，规范答题。相信大家会在竞争中胜出！
做题粗心马虎的原因简析
一、习惯于依赖经验，不注意解题步骤模式：看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么 题目看错的原因：
1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，随意性大，导致错误； 2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）
解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。这属于“兴奋”型马虎。
而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。
解决方法：做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。做题要以题目本身为出发点。根据问题、题设开读懂题意。题目让干什么就干什么，千万不能想当然。
二、个人解题习惯不好。喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样 计算错误多的原因： 1、喜欢心算造成的；
2、草稿乱打，东一块西一块；
3、太随心所欲，所以容易抄错。 解释：这个多半与考生性格有关。一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。在考试时，喜欢心算。宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。更有甚者，由于打草稿过于随意，考试一紧张，找不到之前计算的部分，或者过于随意，笔迹夸张，自己不认识或抄错。这就是计算错误的根本原因。许多学生误认为计算就是算一算，没有什么“花头”，“考试时细心一点就可以了”，这种错误的想法会给你带来终身遗憾，让你后悔一辈子，试想：平时不细心，考试怎么能细心呢？平时计算总是错误百出，考试时计算会正确吗？
计算不仅是“算一算”的问题，还有“算理”的掌握，包括数字计算和式子的化简变形，这种能力是人的基本能力，它贯穿于整个学习的始终，一定要引起高度的重视。能力的提高不是一步能达到的，计算能力的提高更是一个循序渐进的过程，首先要确保正确率，因此先要慢再到快，始终将正确率放在首位，对每次测
验或作业中计算方面的错误仔细分析原因及时纠正。 解决方法：这个属于习惯问题，平时做任何题，凡是涉及计算的，一定要打草稿，并且要规范，再简单的题也要按照标准解题程序来。平时日常生活可以养成“东西摆放整齐”、“哪里拿来就放回哪里去”、“第一时间处理要事，不要拖到最后才匆忙应付完成”的生活习惯，也有助于培养考试时的细心、精确，从而避免出错。
I. 如何提高学生规范答题的能力 博客
(1)要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点:第一,辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。第二,分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。第三,排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
(2)在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下:
第一，缩小包围圈，提高答题的准确性。第二，正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。第三，多角度思考问题，确保答案的完整性。
J. 如何加强地理课堂教学
一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3、查补缺漏提高能力的练习
精讲多练,讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是:①从学生实际程度出发,面向多数兼顾两头;②以复习进度为依据,以认识规律为准绳,由浅入深,从易到难;③重点和难点部分要反复练,不选偏题怪题,否则要使学生迷失方向,丧失信心;④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力,而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
4、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。信息技术的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。 但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。 地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如如：在讲洋流的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
总之，我们要恰当的使用信息技术，使之与教材完美的结合，这样我们才能建构更有效的地理课堂。
五、教给学生科学的学习方法是建构有效的地理课堂的途径
“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比教会他某个知识点更重要，因为他学会了方法，就能获取更多知识。提高课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。课堂中注意地理语言的规范性，培养学生的语言表达能力，提醒学生易写错的字词，让学生养成规范答题的好习惯。平时上课做练习或讲试卷的时候加强解题方法的点拨和解题技巧的总结，并做成专题，在平时教学中渗透解题思路，让学生看到类似题目就会想起答题思路和套路。
六、注重教学评价是建构有效课堂教学的桥梁
教学评价可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。教师在教学过程中要注重教学评价，这样我们的教学质量才有可能不断提高，我们才能了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。学生也可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们也能客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。这样，我们的地理课堂才能更有效。
综上所述，提高高中地理教学效率不仅是地理教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的地理教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的地理教学效率就一定会得到不断提高的。