地理作业怎么批改

① 如何有效的批改作业

老师想要有效的批改作业最好是在线预览学生作业，并在作业上进行批注，并对需要注意的地方标出高亮，同学间作业做得好的，老师也可分享给全班同学，大家也可以参考。达到这样的标准老师需要。登录课堂派，进行在线批改，课堂派支持在线批改Word、Excel、PowerPoint、PSD、WPS系列、所有代码文档、TXT等文档格式。同时，支持多种类型的图片、各类型代码文档，提供放大缩小浏览，高亮度显示代码语法。批改作业，学生上传作业，系统进行转码。老师端可以在线查看并在页面直接批注，打分。批改模块支持文本批注、图形批注、涂鸦、高亮标注、下划线、删除线，老师通过批改页面，学生端可以同步批改的信息。批改可以支持变换颜色和位置。批改后，文档放大缩小，批注内容会自动适应变化，不会错位。

老师批改学生作业时可以通过“查重相似度|提交状态|成绩|作业字数|批改次数”等属性进行筛选作业。

② 如何有效的布置作业及批改作业的要求

布置与批改作业 作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。 1、科学合理布置作业 文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。发展中心在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。 2、严格控制作业量 教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不补置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教学处，教学处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批发有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。 3、规范作业要求 作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。 4、作业批改要求 作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。 5、作业中典型问题记载 作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。

③ 教师如何正确批改作业（转载）

改作业时应注意及时性，准确性，灵活性与效率性。

1、及时性：作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要，学生的作业不可能完美无缺，依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做．教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

2、准确性：批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批，教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确，虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿．教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格．学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

3、灵活性：除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式首先要个别面批．对基础差、作业错误多的学生，最好是面批．以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

其次合作批改．教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助．根据教学的合作性规律，成立生生合作小组．教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

同时对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解．这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

4、实效性：即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题，学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

同时教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业．此外，定期举办作业展评，给予学生精神和物质上的小奖励．这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

④ 地理课的作业该怎么布置比较合理

遵循适量、重点巩固的原则。不要让学生反感即可

⑤ 小学教师批改作业的方式有哪些

①全批全改

全批全改，是小学教师常用的一种作业批改方式。教师逐份批改学生的作业，全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都予以判断指正。这种批改作业的方法，在平时的教学中经常用到。

②面批面改

小学教师当面批改作业可以在课内、课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固;课外进行则是有侧重点、有针对性地辅导那些还没有掌握的基础知识和基本技能的学生。

③重点批改与部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，他学生不批。

部分批是指小学教师每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的，也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

④教师指导下的自我批改

具体的做法是小学教师把收齐的作业浏览一遍后，找出学生存在的主要问题后，把作业分发给学生，随即公布解题步骤、过程和答案，要求学生对照答案订正自己的作业。

⑤其他批改方式

学生之间相互批改。简单的课内作业，可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

小组批改。把不同学习水平的学生划分为一个小组，教师批改小组长的，小组长批改组员的。小组长在改完作业后，需要及时向老师汇报错题情况，包括出现错误最多的是什么题目，是怎么错的。

巡回批改。小学教师可以在学生做练习的时候，走下讲台。一边观察学生练习的情况，一边拿着红笔，现场批改。

小学教师批改作业的方式有哪些小编就说到这里了，祝愿各位教师都能在自己的岗位上发光发热，更多关于教师资格的备考技巧，备考干货，新闻资讯等内容，小编会持续更新。

⑥ 浅析构建高中地理作业批改教学的几点建议

我是这样批改作业的。有以下几种方式。
一般一周有一次，至少一次，全班作业统一检查。
一周三节课，每节课后都有作业，抽查一班抽1到2个组。
作业检查有记录。有跟踪检查。总体效果还是比较好的。

⑦ 如何做好学生的作业批改

重视作业批改记录，有利于摸清学生掌握知识的情况，做到新旧
知识间的衔接及新知识的传授。要做好这项工作，需要教师的耐心和
细致。那么，如何做好作业批改记录呢？具体做法是：
第一、明确作业批改记录的内容。完整的作业批改记录应包括：
批改时间、班级、学生应交和实交作业数（没有交作业的学生情况要
查明，并记录）、作业内容、作业中存在的问题、好的方面及作业布
置得与失的小结等几部分。其中，作业中存在的问题是作业批改记录
中的重要部分。
第二、记录好作业布置的内容。这样做可以使教师在批阅作业并
记录的过程中，发现作业布置的深浅是否适度，重、难点是否顾及，
基础知识与能力训练是否结合，并在相应习题后注明，便于教师掌握
信息，及时调整，使下一次的作业布置体现全面性。
第三、记录好完成作业较好的学生。教师在集体辅导时，可展示
他们在书写、答题格式、解题思路、运用知识分析问题等方面的优点，
也可以将学生的优秀作业批好让班上同学“传观”
这对其他学生可以
。
起到示范和榜样的作用。
第四、记录作业中反馈出来的知识缺陷。包括：哪些缺漏是属于
个别现象，哪些是普遍现象。缺漏部分是属于知识性、能力性的，还
是属于观点或技巧性的？对个别现象应有针对性地进行个别辅导
普
，
遍现象则进行集体辅导。
第五、根据作业批改记录调整教学。针对记录中的个别辅导对
象、谈话对象、面批面改对象，教师还应在作业记录本上有针对性地
确定下一堂课的提问对象，并在课时计划上安排好，做好因材施教。
实践证明，这有助于转化差生，消除他们的畏难情绪，激发学习情趣，
从而提高教学质量。
最后，总结记录作业。教师在作业批改记录后，还应小结此次作
业布置的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置
更为合理。
多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了
解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记
录对提高教学质量是大有裨益的。


⑧ 作业批改流程

作业批改流程一般是先打开没毒液，然后大致的看一下，然后再看看对对答案，对答案差不多，再看看你的过程是否捡漏，如果简洁的话，就差不多

⑨ 如何批改作业

如何批改作业
批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在教学过程中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
一、改变“全收全改”的方法。
“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是，“全收全改”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。
为了克服上述不足，我会采用“全收半改”的方法。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
我有时还会采用学生“自批自改”的方法。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。
二、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
（1）可以缩短作业反馈评价的时间；
（2）可以提高学生的学习积极性；
（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

⑩ 作业批改的几种方式

在中学数学教材中,每一章节都安排有一定数量的习题.这些习题是考查学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段,也是开发学生智力,检验教师教学效果的重要途径.所以,布置、批阅、讲评这些习题,对提高中学数学质量起着极其重要的作用.批阅学生作业,是检查教学效果的重要手段,是及时有效地调整教学活动,制订新的教学方案,提高教学质量的重要一环.学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业,我在不同作业的批阅上采取了不同的批阅方法：1、预习性作业一般是采取抽样评估式,通过课堂提问抽查获得信息反馈,调整教学方案.2、课内练习批阅采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式或小“老师”的检查批改.在批改时先要让学生明确订正的任务,提出具体的订正要求和注意事项,交代订正方法,然后按照教师给予的习题答案进行批改,或教师有意提出正确、错误的解答,让学生进行批阅,发现问题,或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析,在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式.或采取教师抽查的解法评讲式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式.3、课外作业一般采用全批全改的方式.在批改时,进行以下记录,
讲评时才能因材施教,使学生各有所得,不仅起到查漏补缺的作用,而且能起到对知识的深化提高作用.总之不论何种作业批改,目的在于掌握学生学习情况,培养和发展学生的智能,提高教学效率.所以,对于作业批阅都应有具体的分析总结.一个有经验的教师,往往把自己比作医生,批阅作业如同诊治.对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊,发现毛病,分析病因,从而拟出切实可行的处方,对症下药,把批阅作业作为提高教学质量的必要途径,而不视为事务性的教学工序.而在批阅方式方法上可灵活多样.可根据教学内容、学生实际、作业目的而定.只要我们重视作业的合理布置,有效地批阅与讲评,就能事半功倍,提高教学效率.