Ⅰ 如何提高学困生学习质量
学困生一直是我们头疼的事情。我们最担心的就是学困生考试成绩不佳，影响自己的教学成绩。我们也经常说，如果学困生好好学了，成绩考好了，我们的教学成绩就搞上去了，教学质量也就提高了。那么怎么样才能让这些学困生好好学习呢？
我们知道“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此让学困生好好学习的前提条件就是培养学困生的学习兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。如何才能培养学困生的学习兴趣呢？
一、 做个学生喜欢的教师，吸引学生的兴趣。
有道是“亲其师，信其道”，只有能让学生喜欢自己，崇拜自己，才能让学生喜欢你的课。
1、做个知识丰富的教师。有人说：“小学学生喜欢和学生一起游戏的老师，初中学生喜欢关心学生的老师，高中学生喜欢知识渊博的老师。”鉴于此我认为作为初中老师，只有不断地学习课内外知识，博览群书，以渊博的知识武装自己，才能在传播知识的过程中做到得心应手，应用自如。才能把学生紧紧吸引到自己的周围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
2、做个热爱学生，关心学生的老师。要想学生喜欢老师，老师首先要热爱学生。我们要爱护学生，对他们倾注爱心，信任他们、培养他们的自尊心。让学生在温暖和谐的环境中，心情舒畅地投入学习，必能使学生极大程度地发挥主观能动性，达到事半功倍的效果。学困生，往往很敏感，自尊心很强，对教师怀有戒心，更容易产生逆反心理。因此我们要主动地接近他们，与他们进行情感的交流，当师生情感处于十分和谐的状态时，学生的理性与情感才会起到调节作用，从而接受教育并获取知识，实现向学优生的转化。
二、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。
1、教学方法要创新，寓教于乐。每位老师都有自己的教学模式，教学风格。但单一的模式往往会让学生失去听课的兴趣。因此我们有必要在教学中经常变换自己的授课方式，让学生充满兴趣。我们可以运用探究式教学法、问题教学法，还可以运用分层导学法，更可以让学生组织课堂，做小老师。我们要面向学生全体，针对不同学生的个体差异，采灵活多变的教学方式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。
2、让学生成为学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现了学生是学习的主人的理念。因此我们在教学中，要给学生充足的自主学习时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生尤其是学困生创设一个民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，为他们提供合作和探究的机会，让他们体会到自己才是学习的主人。
3、恰当地运用辅助教学手段，提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体展示有关的声音、视频、图片、文字等资料，引发学生积极思考，积极探讨的兴趣。还可以让学生自制学具演示，还可以让学生自编课本剧进行汇报演出等。
4、指导正确的学习方法。学困生中有一部分是因为学习方法不当造成的。也就是说这些学生不会学习。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此我们要了解学困生的具体情况，针对不同情况指导他们学习方法。如预习、听课、做笔记、做题、复习，还有思考，探究等。比如我用一些顺口溜告诉学生一些学习方法。如“学语文从字词始”，修改病句“先主干，后枝叶”等。
三、合理布置作业，激发学困生成功欲望。
1、针对学困生的特点，为他们设计不同于学优生的作业，让他们也能经过自己的努力完成，尝到成功的喜悦，激发他们再成功欲望。
2、针对学困生的特点作业练习的形式种类要灵活多样，既能巩固知识，又能激发学生学习兴趣。如设置一些有知识趣味性的作业，让学生在乐趣中掌握某些知识。又如设置一些通过动手、动口、动脑，还要通过合作才能完成的作业，让学困生在完成作业中认识到自己的作用，让他们也能享受通过努力合作获得成功的喜悦。
四、建立积极的评价学困生的机制。
教师的评价对学生尤其是学困生的作用是相当大的。如果学困生能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被老师赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
重视学困生的点滴进步。对他们在学习中的取得的进步，老师要不吝自己的赏识，给他们激励、上进心。
加强学困生的心理辅导。每当他们取得成绩时，老师就要和他们单独谈话，找出他们取得进步的原因，还有那些地方需要改进。激励他们战胜自己，再创佳绩。
加大对学困生的表扬力度。如在大型考试中设置“进步奖”，专门奖励取得进步的学困生，让他们也能享受成功的喜悦，也能被别人羡慕。
激发学困生学习兴趣，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有教育工作者长期不懈的努力，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。作为初中语文教师，我感到身上的担子越来越重，责任越来越大。
Ⅱ 如何在地理课堂中利用小组合作学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 四、及时指导 在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。 五、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。 总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥 新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 四、及时指导 在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。 五、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。
Ⅲ 如何提高学生的地理思维能力
一、转变教育理念，适应新课程新形势下的教学需要，做到“与时俱进”。
新课程的实施带来教学理念的新发展，也带来考试理念的巨大变化。以至于在许多老师和学生的眼里“只要背背就能取得好成绩”的地理学科会考也似乎变得难以捉摸。为此我们认真学习新的教学理念，潜心研究新的教学纲要，改变过去“划、拉、背”的教学方法，依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显着。
二、团结协作，群策群力，发扬团队精神，共创佳绩。
团结就是力量，拼搏就有战斗力。我们地理学科组的成员，既有富有经验的老教师也有刚刚改行的新手，新教师经常羡慕老教师的丰富经验，老教师则欣赏新教师们的干劲十足，平日教学中老教师把关定舵，把握住知识的深度、广度、教学方向，把教学经验毫无保留的传授给新教师。新教师广泛的查阅资料、搜集试题、有价值的实例，共同研究，确定方案，学科组的全体教师都能做到团结友爱，坦诚交流，大公无私，从不计较得失，从不保守，协作共进，发挥集体的智慧，去打整体战，避免了单兵作战和个人英雄主义。我们在日常工作中建立了一支“肯吃苦、会共事、能战斗”的战斗集体，建立了一支团结的、效率高的团队。 在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。还经常了解教学的新观点，积极探讨新课程的教学设计， 在教育教学过程中，我们学科组时时刻刻根据教学中出现的问题及时修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。同时学科组教师不放过任何一次外出听课、学习、交流的机会，并能将所学、所得进行反思和总结，在全学科组中进行交流，将一些好的教学方式方法和新的教学理念运用到自己的教学中。
三、精研教法，抓住课堂，向课堂要效率。
“希望在每一个学生，成功在每一节课”不能依赖“大运动量”的补课和题海战术，提高教学质量的根本出路在于优化课堂教学，提高学习效率。提高成绩的关键如何在授课中实施“以学生活动为中心”的教学模式。 为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，培养学困生的学习兴趣，切实做到“教师少说学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学为学生自己会学的较高境界。真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让每一节课都达到“高效、有效”。在教学过程中，重视知识的内在联系，指导学生发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生活实际中抽出来的地理问题，使学到的知识“活”起来，形成解决新问题的“能力”。 课堂教学我们主要有以下做法。
1、堂堂清，夯实基础。避免“上课松松垮垮,课后作业一大堆”，课堂上每一环节、每一步骤，都布置“定时定量”的任务，让学生时刻有事做，该识记的识记、该讨论的讨论、该拓展的拓展，切实做到抓住基础，以便提高能力 。
2、充分利用现代教育资源，提高教学效率。学习地理，需要记忆大量的地理知识和地理规律，如果纯粹去识记，知识就会变的乏味，缺乏生气，既不利于理解，也不利于牢固的掌握。针对这一特点，我们在课堂中尽量使用投影片，多媒体等素材创设认知情景，用形象的思维来促成教学。起到了增强感知，促进学生的理解和记忆；体验感悟；理清线索，构建知识结构等作用，同时有利于学生熟悉题型，提高考试技巧。
3、让课堂与生活紧密相连。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。在课堂中我们尽己所能的将教学内容与学生已知自然知识、社会经验、文化传统相联系，使学生学习终身有用的地理知识。
Ⅳ 如何提高学困生对地理学科的学习兴趣
《普通高中地理课程标准》中明确指出：“高中地理课程教学应做到面向全体学生展开教学，促进全体学生的进步与发展。”可是，任何一个班级都有着所谓学习成绩不甚理想、上课注意力不集中、作业草草应付了事的学困生，那么，作为一名高中地理教师应如何做好学困生的转化工作呢？我个人认为，调动学困生的学习兴趣，使其始终保持对地理学科的学习热情与积极性是重中之重。须知，兴趣是最好的老师。
一、地理教学应与生活实际相结合
生活是知识的最根本来源，这一规律同样适用于高中地理学科。高中地理教师在教学过程中不应单纯地进行地理理论知识的讲解与描述，而应适当与学困生的现实生活实际相结合。
如，在“大气污染及其防治”的教学活动中，我就向学生列举了最近困扰全国多地多个城市的雾霾污染，并鼓励他们结合自身在生活中的实际经验概括、总结城市管理中应对空气雾霾污染的有效措施（限行、减少建筑、开采作业等）。此举使包括学困生在内的全班学生都积极、主动地融入课堂学习活动之中。他们热情高涨，并不断将短暂的积极性转化为持续的学习兴趣及动机。很显然，地理学习内容同生活实际相结合的教学方式有利于学困生学习兴趣的激发与保持。
二、地理教学应与其他学科相结合
学科与学科之间有着极为密切的联系，高中地理教师在平时的教学活动中应当正视这一点，不再孤立地进行地理相关课程内容的教学，而应当实现地理教学与其他学科知识点的紧密结合。
在教学“交通因素对某地区经济文化发展具有重要影响”这一知识点时，我引导学生认真回顾之前他们在历史上学过的唐朝发展概况：唐朝对内、对外皆有着四通八达的便利交通条件，这就为唐朝在同其他地区、国家进行来往时提供了诸多方便，极大地推动了唐朝社会经济文化的繁荣发展。如此，就实现了高中地理教学同历史学科内容的有效结合，有利于学生特别是学困生开阔文化视野，更有利于其地理学习兴趣的激发与调动。
三、地理教学应与现代信息技术相结合
现代社会，现代信息技术被广泛地运用在教育教学领域，高中地理教师应抓住这一有利契机，实现地理教学同现代信息技术的有效结合，此举也不失为调动学困生对地理学科学习兴趣的重要方式、方法。
如，在“地震灾害”的知识点教学活动中，教师可以利用现代信息技术为学生播放地震诱发的惨烈景象，这样既能带给学困生关于地震的直观、形象认识，还能促使他们坚定“了解地震灾害，掌握地震检测方法”的信心，这样一来，他们对于“地震灾害”相关知识点的学习兴趣就得到了最大限度的激发与保持。
总之，高中地理教师应结合实际情况，多管齐下、多措并举，积极开展学困生学习兴趣的激发工作，如此，方能使学困生逐渐爱上地理，进而学好地理。
Ⅳ 怎样提高学困生的地理学习兴趣
一、关心爱护学困生，鼓励学困生“想学”。
学困生对地理学科的普遍状况是，上课不感兴趣，作业敷衍了事，考试一塌糊涂。造成这种现状的原因有多方面的因素，因此作为地理教师来说，无论是在日常生活中还是在教学活动中，对学困生更要格外关心，利用各种途径了解他们产生学习困难的原因，以便做到因材施教。上课提问不忽视学困生，简单容易的问题尽可能让他们来回答，哪怕答错了，也要委婉地指出来，还要在同学们面前夸他们的闪光点，这样就能鼓励他们想学；自习辅导时主动询问学困生的学习情况，批改作业时找他们当面来批，耐心地指出作业当中的问题；路上遇到他们拉拉闲话。这样一来，学困生就觉得自己得到了老师的真诚关心和爱护，从而消除了师生之间的隔阂，拉近了师生之间的距离，使得师生关系变得越来越融洽，由此使得学困生产生了学习地理的强烈愿望。
二、充分发挥教师在教学中的主导作用，诱导学困生“爱学”。
要将学困生由“要我学”转变为“我要学”，就要充分发挥教师在教学中的主导作用，诱导学困生“爱学”。因此在教学中不应满足于讲得清楚，而应揣摩学困生的学习心理特点，找到一些自己能把握的途径，提高他们的学习兴趣。
⒈联系熟悉的事物，引发学习兴趣。地理是一门内容丰富，饶有趣味的学科，地理教师如果引导得法，就可将学生的兴趣调动起来，从而激发学习的积极性和主动性。这就要求教师具有广博的知识，刻苦钻研，对课堂教学从内容和形式上进行精心设计，即精心备课。用生动形象、富有魅力的语言，再配以直观教具、板画和丰富多样的活动，使学生对地理产生兴趣。教学中应特别注意联系实际，尤其要联系学困生熟悉的事物，引起他们的兴趣。如讲地震的成因，可用人们上闹钟发条的事例加以诱导。当人们拧发条的力量超过了发条所能承受的最大限度时，发条就会断裂并向相反的方向迅速反弹释放积累的能量。地震就是岩层所承受的地应力超过了岩层所能承受的最大限度，发生断裂并向相反的方向以每秒5至6千米的速度迅速反弹，释放多年积累的能量而形成的。
⒉走出课堂，让学困生感到“学能用”。地理教学的实践性很强，教师还应利用课外时间组织学生，特别是让学困生进行气象观察、地貌观察或到有关部门进行参观访问等活动，让他们广泛地接触地理事物，使地理知识与他们身边的生产、生活相结合，这样既开拓了学生的眼界，又增强了学困生的参与意识和对地理的学习兴趣。
此外，还可通过地理诗歌、多媒体教学、地理游戏、知识竞赛等途径激发学生的学习兴趣。
三、适当降低要求，让学困生感到“我能学”。
⒈上课时适当放慢速度，不勉强赶进度。由于学困生反应慢，在讲到重点内容时，就要放慢速度，并多重复几遍。若要学困生回答问题前，更要给他们充分思考的余地，诱导他们积极思维。对于他们即使是微小的进步，应及时地给予肯定。
⒉适当降低知识起点，让学困生感到还有学好地理的可能。在给学生上课时，对于学困生只满足达到最低的三维目标要求；不论是课堂作业还是课后作业，最好是刚学过的，既不加深，也不发挥，只要求巩固而已。
四、重视学习方法的培养，促使学困生“会学”。
⒈、介绍学科特点，强调地图在学习中的重要性。由于地理学科具有区域性和综合性的特点，如果仅凭死记硬背课本内容，而没有把各种地理要素有机地联系起来，并把他们落实到地图上，是难以学好地理的，上课时注意各种图表的运用，每节课至少用一种图表，尤其是板图的运用，边讲边画，把知识落实到图表中，培养学生用图的意识，逐步使学生养成看书时手不离图的习惯。
⒉介绍学习经验，培养学习技能。①组织学生学习有关书籍，如《高中地理学习方法博览》等。②组织小型座谈会，请地理学习尖子谈体会。③采取帮扶策略。一个优等生带一个学困生。当某位学困生取得明显的进步时，立即让他（她）介绍经验。
总之，提高学困生的地理学习兴趣，首先必须要有爱心，真诚关心爱护他们；还要了解学困生的学习心理，结合教材、学校实际情况和课标要求，努力做到精心备课，对他们适当降低要求，又不忽视学习方法的培养。只有这样，他们才会亲其师，信其道，师生间默契配合，在这种宽松的氛围中让他们得到全面的发展。
Ⅵ 如何提高地理学困生问题
一是高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。尽管地理课本开篇《致同学们》很有新意地介绍了高中地理学科的主要内容和特点、编写体例，学习方法等内容，但要真正领会到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理知识的交叉性等特点的精神实质还有一个过程，许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的认知水平上，认为学地理只要划一划，背一背就能了事。很多学生学习地理重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科形成了地理书有趣，地理课好听，地理题难做的感受。
二是初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多学科内的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。从一些省编初中教材看，为了减轻初中生的学业负担，教材已大大简化了原人教版初中地理内容，再加上现实的中考制度对《地理》（或《社会》、《科学》）学科大大淡化，一些初中学校地理教学没有完成教学任务，导致学生上高中后地理的教学显得十分被动。同时，高一地理与有关的一些立体几何，物理、化学、生物等知识要在高二才能学到，这种教学中的知识断层，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
三是学生学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误思想，由于现实的高考科目设置导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而潜意识地产生学地理浪费时间，这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。
从教方面分析，教师对教材的把握与切入点不准，教学方法单一，使学生对地理学习产生抑制情绪，这是学生感到学习地理困难的主要症结。
地理新教材是在新的教育教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。很多教师使用了多年的老教材，对老教材有解不开的情结和习惯了的教学方式，现在仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学，严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
再者，有些高中教师教学经验不足，为了及早与高考接轨，平时训练用题照搬全国历年高考题，拔高了教学要求，更增加了学生学习地理的恐惧。还有一点也是应该正视的现实，上世纪九十年代初地理一度中断高考，很多地理教师流失，高等师范院校地理教育萎缩，导致中学地理教育人才青黄不接，现今相当一部分地理教师是没有学过地理专业的其他学科的老师改行教的，素质不高，遇到教学困难束手无策。
既然了解到了原因所在，那么我们只有掌握了正确的学习技巧才能学好高一地理，我们要怎样才能学好高一地理呢？高中地理的实用性，可以在所有的科目中是最强的，他不但与我们的生活息息相关，而且能够教给我们许多的生活常识。当然高中地理学起来和初中地理是有很大的难度，而只要掌握了一定的学习技巧，也是不用过于担心的。而且新高一的学生，刚开始最重要的就是培养自己的学习兴趣。
1.培养兴趣，轻松学习
没有兴趣，学习就会从享受变作忍受，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。
2.文理交融，学法兼用
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。这应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
3.图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，它是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。所以必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成图，定能事半功倍。
4.知识联系，融会贯通
高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。
地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。
最后我想在说一个问题，有的同学们觉得地理特别抽象和生活没太大关系，我想说，生活之中处处有地理，时时有地理，例如阴晴冷暖，昼夜更替，日长日短，抽洗脸池子按钮的旋转，冬夏季节影子长短等等，都有地理的影子，因此地理就在我们生活中，它是看得见摸得着的，学好地理其实真的不难，大家一起努力加油!
Ⅶ 如何帮助学习差的学生
学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在教学实践中，为了要帮助差生提高学习成绩，我从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。
一、更新观念，关心爱护差生，激励差生“想学”的愿望
一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环，这样学生始终是学不好的。美国着名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：许多差生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对差生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找差生谈心、编座位照顾差生、上课提问不忽视差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业、班主任和科任教师分别帮助一二个差生等措施，其效果颇佳。
二、根据差生的心理特点，激发学习兴趣，诱导差生“爱学”
差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
1、注意理论联系实际，尤其是差生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣。数学有着同实践结合的丰富内容，我注意引导得法，创造学习的高潮环境，从而调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而产生积极的思维活动。
2、为差生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐 “兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。”差生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为差生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。
总之，看到差生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。
三、深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”
1．在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。
2．在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让差生感到能跟上教学进度差生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，差生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略差生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要差生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。
四、根据差生的学习特点，改善差生的学习方法，使差生由“能学”变为“会学”
1．举办学习方法专题讲座，让差生了解学习的几个基本环节在学习中的作用和相互联系。我在教学时，注意抓好各个环节。预习是一个学习周期的开端，我切实要求学生通过预习对教材有初步的理解，为听课做好心理上的准备；听课是学好功课的关键，我要求学生在知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决；复习是对知识的消化和记忆，我注意学生对听课的反馈；作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发学生能达到举一反三、技能熟练的目的；应考是检查学习效果，我经常注意衡量是否达到规定的学习目标的方法。经过这几个基本环节，我使得学生获得知识形成实践作用的“知识链”，进而强调差生认识和掌握“先预习后听课，先复习后作业；先课内后课外”的常规学习原则和明确各学习环节“精力该集中何处，思维活动如何加强”的定时定量的具体要求。并收到了一定的效果。
2．针对不同学科的特点，请其他科任教师介绍不同学科的学习方法。因为各科知识均有一定的联系，因此，我请其它学科的老师介绍学习方法，从而改进学生学习数学的方法。例如，地理学科具有区域性和综合性的显着特点，地图在地理学科的学习中有极其重要的作用。仅让学生死记课文的内容，而没有把各种地理知识、地理规律有机联系起来并落实到地图上，是学不好地理的。这就要求学生学习时一定要充分利用地图、学会利用地图和养成手不离图的良好习惯。
综上所述，我认为，我们每一个教师一定要从差生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。