地理情境教学形式有哪些

Ⅰ 如何设置地理课堂情境提高学生学

地理是一门综合性学科，内容广泛,记忆性知识多，难度深浅不一，部分知识难度较大，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，因此,只要教师通过有目的地创设一定情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。下面我就结合自身在教学过程中课堂情境教学的一些做法，来谈一谈自己的体会.
一、联系生活创设情景，使地理走进生活
《地理课程标准》中指出学生要学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力[1]。只有将地理知识与学生的生活实际结合起来，才能激起学生的求知欲，使其主动积极的投入到教学中来，才能使枯燥的地理知识鲜活起来，更能使学生体会到学习地理的价值，生活也离不开地理。
如在讲七年级地理《世界的语言和宗教》时，刚好当天是一个学生的生日，我给同学们说今天是XXX的生日，我们祝她生日快乐！还能用别的语言说吗？学生异口同声的说“Happy Birthday”,有一个韩国学生用韩语祝福，还有一个学生会日语用日语祝福，过生日学生很感动，在讲课之时马上快圣诞节了，我用屏幕出示圣诞节图片，伴圣诞歌给学生说“Merry Christmas”,问学生知道圣诞节是哪个宗教的节日吗？学生争先回答，情绪高涨并对圣诞节做介绍，顺利引出语言和宗教的教学活动,学生学习语言宗教的积极性大增，回家后查了很多资料来和同学交流。在八年级地理中《气候多样 季风显着》一节中讲灾害性天气，讲课时间是2010年10月下旬正好是台风鲇鱼登陆东南沿海之时，结合新闻让学生谈对于台风的认识、台风的危害以及预防办法，学生感受颇深.在讲《美国》《东南亚》《西部开发重要阵地-新疆维吾尔自治区》《香港澳门》等区域时，部分学生去过这些国家和地区，学生把自己的旅游照片带到学校展览，并介绍自己的所见所闻，其他同学听的很高兴，对于相应知识记得也很深刻，同时也锻炼了讲解学生的语言表达能力。在讲《珠江三角洲》外向型经济时，我创设情境让学生谈珠江三角洲的品牌，学生争先举手说美的、立白洗衣粉、创维电视等，情境创设很容易拉近课堂与生活的距离，并提高了学生的课堂参与意识，使课堂内容更贴近生活,学生产生了浓厚兴趣,大大提高了课堂的有效性。
二、联系历史创设情境,提升学生综合能力
地理是一门综合性很强的学科，包括自然地理，人文地理等多方面，又与政治、历史、物理、语文等学科联系密切，如果以学生已有其他学科的知识做铺垫创设课堂情境，这样既回顾了相关知识，又体现了学科联系，更重要的可以使学生的综合分析能力得到提升。
在讲八年级地理《南方地区和北方地区》，我用了一则历史故事:据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，因此也就有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句。我提出问题：为什么要这么费事在北方种植荔枝不就解决问题了吗？大部分学生一下子就联系到南方地区与北方地区在气候、地形、土壤条件有差异，很自然激发起学生求知的欲望和兴趣，借此故事让学生去探究南方和北方的具体的差异，对于理解南、北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。在讲天气时，引用三国时期，诸葛亮火烧葫芦峪的故事，创设情境，问学生为什么在火烧葫芦峪时突降大雨，难道真是是天意如此？巧设悬念，引发学生思考，用地理知识解答，达到良好的教学效果。
三、创设美感情境，使学生情感得到提升
古语云“爱美之心，人皆有之”，美是人类永恒的追求，马克思说“社会进步就是人类对美的追求的结晶”，美的景观，音乐、舞蹈几乎人人都喜欢，更何况是十几岁的中学生，在地理教学中美的因素很多，在课堂中教师结合教学实际用美的景观、音乐、歌词、舞蹈等创设美感情境，使学生感受祖国自然风光之美，祖国文化丰富多彩，祖国的发展蒸蒸日上，使学生的环保意识、美学情感、爱国情感等得到提升。
讲《自然资源总量丰富 人均不足》时，优美欢快的旋律《森林狂想曲》与各种资源景观图片结合，让学生意识到自然资源无处不在，体会到祖国之美，适时引导其爱护自然，保护环境，珍惜资源，激发起学生对自然的喜爱，对祖国的热爱。讲《多民族的大家庭》展示民族图片并伴随歌曲《爱我中华》创设情境，给学生一种直接的感受，学生惊叹民族服饰、舞蹈，歌曲之美，感受我国民族文化之丰富多彩，树立各民族平等团结互助意识，把爱国主义教育融于教学之中，增强了学生的爱国情怀。
四、模拟现实创设情境，让学生做学习的主人
地理学很多知识在现实生活中用处很大，但学生在学习中往往体会不到，或觉得与自己关系不大，学习自觉性不高，这就需要教师创设一定情境，使学生感受到，知识的用途，以及与现实的关系他们就可以主动探究，成为学习的主人。
例如，讲《西南边陲特色旅游区-西双版纳》时，可模拟现实创设情境，“假如班级学生是游客，你是当地导游，你如何设计旅游路线，给游客介绍西双版纳？”学生积极查阅资料，找到自己在西双版纳旅游的照片，在网上查阅西双版纳的动物、植物、民族风情图片以及文字资料，在课堂上介绍的绘声绘色，在一个班有两个女孩伴随着优美的葫芦丝《月光下的凤尾竹》跳了一段优美的孔雀舞，使其他学生对傣族的民族风情记忆犹新。在课堂中学生成了学习的主人，学生的介绍拓展了很多课外知识，其他学生在模拟旅游中对于西双版纳的旅游资源有了很深的映像。
五、激发想象创设情境，帮助学生树立远大抱负
中学地理教学人文地理的很多内容，因涉及人类活动与地理环境的关系，若要改善现有地理环境，就需要想一些解决现有问题的办法，并作出决策，但学生探究问题的积极性不高，见于此情况教师可激发想象创设情境“假如学生是某部门管理者，你会怎么做？”讲教学中要解决的问题与情境融合在一起，情境给予学生一种真实环境的作用，学生在情境中识别和理解问题，“培养了学生识别地理问题的能力、比较不同观点的能力、对地理活动进行判断的能力、做出决定的能力和反思能力”。学生之间竞争，使课堂氛围活跃，探究热情高涨，创新意见大增，教师鼓励其想法好，在无形之中也帮助学生树立了远大抱负.
讲《水资源》时，创设情境“假如你是农业厅厅长，某工厂厂长你将为节约用水制定什么措施?”讲《山区面积广大》时，创设情境“假如你是某县县长，你将如何开发山区，开发时学注意什么问题？”学生运用已学过的地理原理知识，通过讨论、竞争等方法，提出很多想法，即解决了课堂问题，也增强了学生自信.
总之，在地理课堂教学中,教师创设情境,使地理走进生活，学生学会自主学习，觉得课堂时间变得很短，地理学习很快乐，现在喜欢上地理课了，学生自己运用地理知识的能力、语言表达能力、查阅资料的能力都有了很大的提高，这样地理课堂的有效性自然提高了，学生成绩也显着提高。地理课堂创设情境的方法还有很多，教师必须从实际出发，所有课堂情境创设都是服务于教学的，不能喧宾夺主。只要我们用心去探索、思考，必能使情境教学在地理课堂教学中大放光彩。

Ⅱ 怎样在高中地理教学中创设问题情境

高中地理新课程用课程标准取代了过去的教学大纲，不再规定具体的教学内容、进程和方法，只规定期望学生所能达成的学习结果。统一的课程标准，多版本的教材，这样的改变就更加突出了教学的实践性和探究性，教材中的多种学生活动和案例探究就能更多地培养学生实践能力和创新能力。不仅如此，在新课程改革中，教师还可以结合所选教材，运用多种课堂教学方法。教师如何创设教学情境，设计课堂教学来指导学生活动，让学生化被动接受为主动参与，是教师在课堂教学设计中的一个非常重要的方面。可是怎样才能创设一个良好的教学情境呢？我们有以下几个选择。
一、就事论事——挖掘和利用学生生活中的地理设置情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，却又高于生活”，其实教学也是如此。
创设地理教学情境，首先就要注重联系学生的生活实际，让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的、鲜活的地理，让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处有地理。地理教学取材于生活，升华于生活，就更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，让学生思考身边地理事件同时，激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时，就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没，导致很多居民流离失所。为此，图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求，希望新西兰政府能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。
其次，教师在创设地理教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过：“接知如接枝”。有效的教学应当建立在学生已有认知、经验的基础之上，学习新的知识，让地理来源于学生的生活，却又高于学生生活。例如，在讲解水资源的综合利用时，教师可以借助多媒体投影仪显示一张着名的新闻图片，讲述关于水资源不合理利用的故事，指出目前世界范围内每8秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生了解水资源对于人类发展的意义。
二、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境。
学起于思，思源于疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是一门学问，更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要带有一定的目的，问题应与教学目标相结合，不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平，如果老师提出的问题过于简单，学生则无需动脑；如果过于深奥，学生则无从动脑；如果不痛不痒，学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度，通过层层递进启发学生思维，深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时，教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者图片的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力，让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因，主要的分布地区和有效的自救措施。
三、不拘一格——运用多种形式创设地理教学情境
除了提问，在地理课堂中还可以采用抢答、竞赛、表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是一个变化万千、充满活力的过程。
多样的教学形式不但能激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，而且还能培养学生竞争意识与团结协作精神，锻炼学生表达能力，培养学生积极向上的精神。
例如在讲授陆地自然带时，教师在课前收集一些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时一一展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时，将学生分组进行积分竞赛，说出自己所记住的气候类型的名称、分布、特征和成因，按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例中，可以让学生分角色扮演政府官员、当地居民、商业伐木公司老板，从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物尽其用——利用多媒体创设地理教学情境
多媒体一直是教师们的教学利器。作为一名教师，没有人会拒绝使用多媒体，多媒体教学正在被越来越多的教师所采用。它能将教材中静态的文字、图片转变成动态的视频，化抽象为具体，化呆板为生动，让学生在身临其境中充分发挥想象思维，拓展学生的空间想象能力。利用多媒体创设教学情境，既能够激发学生的学习兴趣又能提高教学效果，还能强调了情境教学的形象性，促进学生由感性认知到理性认知的转化，帮助学生实现形象思维与抽象思维的互动发展。如在讲授太阳直射点的移动规律时，教师可将教材中图片“二分二至日地球的位置”用flash制作成动画，将二分二至日太阳直射点移动的纬度位置，方向，节气名称和日期展示出来，让学生在观察动画的同时，自己总结太阳直射点的移动规律。
总之，地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容，是课堂教学的基本要素，其方法是多种多样、形式丰富多彩的。当然，要创设有价值、有意义的地理教学情景，并不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我们教师能用心去思考，去探索，必能使情境教学在地理课堂中大放异彩！

Ⅲ 如何创设地理课堂有效教学的问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力.
(一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景
数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展.
(二)利用问题探究,创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了.
(三)利用认知矛盾,创设情景
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境.
(四)利用动手操作,创设情景
着名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想,于是学生纷纷动手操作探究,有的剪,有的拼,经过不断的尝试、交流和归纳,结果学生又发现了三种推导方法.这一学习过程,学生学到的不仅是梯形面积公式的知识,而且在动手操作的情景中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神.
(五)利用故事,创设教学情景
听故事是儿童的第一大需要,教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景.教师可以根据教学内容,编制一些生动有趣的故事,来激发学生学习的欲望.如在教学“分数的基本性质时”,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃.猴王把饼平均分成三份,拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙.于是,甲乙两只猴子闹起意见来了,说猴王分得不公平.那么,究竟猴王分得是不是公平呢悬念,激励了学生的问题意识,同学们不由自主地展开了议论.CAI生动的画面吸引了他们,猴王的三种分法透过屏幕清晰可见.同学们纷纷发表自己的见解,有个别学生甚至联想到商不变性质,并由此找到新的解释、新的结论.教师耐心听取学生的看法,保护、引导学生创新思维的发展.这样借助CAI教学手段,自然而然地、新颖有趣地引入课题,引导学生进入教学情景,激起了学生的求知欲望和创新意识.在设置情景时,教师绘声绘色,富有情感的描述十分重要.而现代教学媒体,特别是以计算机为中心的现代教学媒体,能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上,能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素,将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制,从而高效地激发学习的兴趣,调动学生的积极性,优化教学情景,增强其效果.现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段,在设置教学情景时,还要充分发挥多媒体技术的特殊功能.
总之,只要能让学生更爱数学,更愿意学数学,更懂得学数学,我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上,创设出更丰富多彩,更富有智慧的教学情境来.

Ⅳ 地理教学创设问题情境的方法有哪些

所谓地理问题情境是一种具有一定困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围之内（通过努力可以克服）的地理学习情境。当学生原有的地理知识与必须掌握的地理新知识发生激烈的冲突时，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生地理问题情境。由于学习的愿望总是在一定情境中产生的，问题情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的学习愿望。因此，这种以矛盾冲突为基础的地理问题情境的产生与解决，就成为了地理教学过程与学生发展的驱动力。

Ⅳ 地理教学方法有哪些

地理教学方法有：

1. 演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2. 地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3. 纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4. 探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5. 生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

拓展资料：

地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。

Ⅵ 如何创设地理教学情境

创设情境方法，就是要求教师运用有限的教学资源，最大程度地提高课堂教学效率。传统课堂上，教师会强调教材的重要性，会将知识点毫无遗漏地传授给学生。而创设情境教学法，则是最大程度体现学生的主体地位，激发学生参与到课堂中来。教师必须实现课堂教学模式多样化、趣味化。学生的参与情况，是评判创设情境教学法成败的关键要素。

Ⅶ 浅谈如何在初中地理教学中创设情境

一、创设问题情境
创设问题情境的策略，是教师通过创设激发能引起学生学习兴趣的问题情境，提高学生参与教学活动主动性的策略，它适用于课堂教学各环节。创设问题情境，可以激发动机；创设问题情境，可以启发教学。
二、创设多媒体情境
利用多媒体的摄像声像结合的功能，可以将十分遥远、看不到的地理事物和地理现象非常清晰地展现在学生们的面前，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生情感效应。
三、创设活动情境
地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。
四、创设生活情境
教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，包括学生的知识实际，生活、生产的实际，国内、国外的实际，当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。

Ⅷ 地理教学如何创设问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力.
(一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景
数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展.
(二)利用问题探究,创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了.
(三)利用认知矛盾,创设情景
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境.
(四)利用动手操作,创设情景
着名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形

Ⅸ 如何创设情境进行有效地理课堂教学

当前的中小学教育教学改革中，大力提倡“情境式教学法”。好的情境创设，能够有效的集中学生的课堂注意力，充分调动学生参与的积极性，发挥学生的想象力；学生能够很自然的融入新课的情境，并且能够加深学生对知识的理解,提高课堂教学的效率。我校结合课改和本校的实际情况，高屋建瓴的提出本学期的教学主题“创设情境、搭设台阶和师生互动”。在地理课堂教学中，创设良好的教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面我就结合自身在教学过程中的一些做法，来谈一谈自己的体会。 地理是一门综合性学科，内容广泛。课程内容变换不定、难度深浅不一，针对地理学科特点，地理课堂的情境创设有很多种情况。
一、利用实物教具来进行情境创设 利用实物教具进行课堂教学是地理学科课堂教学的重要手段，实物教具具有具体直观的特点，可以节省大量的描述性的语言，让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，《月相及其变化》一课，在高中地理教学内容中是较难理解的知识点，如果只是利用平面图来解析月相的变化情况及其成因是不够的，因为许多学生的地理空间想象能力还很欠缺。如若利用“三球仪”的演示来创设日、地、月三者相互运动的情境学生就很容易接受。
二、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究” 孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。 例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。1、比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；2、思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；3、在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要 教师适当的补充相关的课外资料来完善这一问题情境，使之达到较好的效果.
三、利用多媒体变抽象为直观 多媒体是集图文声像与一体的现代化信息载体，在我校的课堂教学中发挥着不可替代的作用。

Ⅹ 互动教学在地理课堂上的应用形式有哪些

1．双向型
在这种互动方式中,师生之间信息互送、互收、互相反馈.在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式.
2．多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息的双向流通.它强调信息的多向传递反馈.在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等.
3．网状型
在这种互动中,学生和教师构成一张紧密联结的网,每位学生、每个老师都是这张网的一个结点.能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广.这种互动强调师生平等参与学习活动,信息全面开放,教师不再是唯一的学习源.这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动.
在实际教学中,这三种互动往往交织在一起,缺一不可.就教学效果来说,在这三种互动形式中,双向互动的效果比较差,多向互动的效果比较好,但效果最好的是网状互动.
“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界.
教学互动的组织实施一般按以下流程：
(一)互动的预备策略与方法
1．创设利于有效互动的环境
互动理论强调互动是人与环境的作用.因此,创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提.在这种环境中,学生才会有一种安全感和愉悦感,才能激发学生的潜能,有效地开展各种教学互动.在互动中,教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍,努力培养学生乐于互动的态度.
2．预设互动：有效互动的支点
要切实搞好课堂教学互动,就必须要有互动预设.在课堂教学设计时,就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等,预设好如何互动引入?何时在课中互动?怎样互动?在结尾如何互动?是否要延伸互动等问题.预设互动的要点是：“多预精用,弹性设计”.多预精用是指预设时多准备几种互动方案,在互动的形式还是内容上都要多元化,但在课堂教学时,要根据课堂实际,精挑细选地用.弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性,在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标,考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式.
(二)教学互动的组织策略与方法
1．疑问：有效互动的起源
问题是学生思维互动的发动机.课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动.没有问题的互动就像没有油的发动机,最多只是形式上的互动,没有思维上的实质互动.问题又何来?通常是由教师来提.对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么.有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真,甚至造出“南郭先生”.提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问,要给学生思考的时间.同时要考虑学生的实际情况,在学生的最近发展区创设问题情境.
2．对话：有效互动的重要方式
课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程.所谓对话,是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式.课堂上互动不起来,在很多情况下,问题就出在对话上.如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种民主、平等的“你—我”关系.特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等,要尽量保护学生的创新灵性,要站在学生的角度考虑问题.(2)给学生平等的话语权.这要做到：给学生充分的时间发表意见,允许学生发表不同意见,允许不同的学生发表意见.
3．合作：有效互动的特点
教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动,合作是教学互动的主要表现形式.根据教学实践,在课堂教学中,要让师生、生生有效合作,关键是要做好以下几点：
(1)合作前的独立思考必不可少.只有学生经过深思熟虑后,讨论才能深入,才可能有思维碰撞的火花.
(2)合作中的启发、引导、调控是关键.当学生在合作中有困难、有疑虑时,教师要及时启发引导.对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时,要及时给予鼓励和支持.在合作过程中,还会出现优生占主角甚至没有合作的现象,这时教师要积极调控,比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制.教给学生有效的合作技巧,如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等.
(3)合作后的评价、归纳、提升是重点.对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬.对合作中并没解决的问题或生成的新问题,教师要阐释、归纳和提升.对个别运转不好的小组,还要在课后进行师组互动了解原因.
(4)设法在课外建立“师生互动场”,(类似课外辅导小组)及时、有效地解决学生中的难点问题,这也是加强师生互动的良策.
4．做中学：有效互动的新形式
“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建知识的过程.“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的,在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束,形成真正有效的合作互动.
5．非言语沟通：有效互动的重要手段
有效互动不是单一的依赖语言的活动.在课堂教学互动中,除了言语沟通之外,还有大量的非言语沟通.比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等).数学学科本身较抽象乏味,但在互动中加入非言语沟通,就会使枯燥的互动顿生生命活力,其互动效果自然妙不可言.不过运用体态语时,要注意：(1)要恰当准确,自然得体.(2)要协调一致,整体配合.体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合,才能更具体、真切地交流互动.
6．信息技术：创新互动的手段
信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致,这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等),在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”.在这个社区,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他们都是主人,他们之间互为主体,可以“无所顾忌”地交流,这样建立的互动是不受任何时空限制的.我认为信息技术的发展就是为了更好地互动,让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系,我相信这是我们将来互动的一种重要形式.
(三)互动的完善策略与方法
抓好互动的几个“度”是有效互动的关键.由于师生背景和认识各不相同,在教学中只有适“度”互动,才会产生有效的互动.
1．互动的广度
实际教学中互动的广度往往不够,主要有以下原因：受题材限制(范围小或难度大等),学生施展不开；怕犯错,被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等.为此,在教学互动中,一方面要善用教材,分层次挖掘合适的题材.另一方面,在互动时要积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围.要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动.
2．互动的深度
要真正使数学教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华,就必须要关注互动的深度,即不仅要进行数学知识层面的互动,而且也要进行数学思想方法、思维过程、情感体验的交流.
3．互动的延展度
实际的教育不限于学校不限于课堂,因此互动也不止于课堂.作为课堂教学互动的延伸,课外教学互动的时空更大,教师要积极建立课外互动的机制.如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等.此外,我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动,也一定能促进学生良好互动习惯的养成,达到以互动促互动的效果.