地理对小学有什么作用

㈠ 自然地理与小学教育专业的关系

其与小学教育的关系：自然地理设计到方方面面的知识,小学自然地理的教学有助于自然地理基础知识的渗透,有助于小学与初中地理教学的有机衔接,奠定坚实的知识基础。同时,自然地理的教学有助于促进学生的思想品德健康成长,培养学生的爱国意识,树立正确的人地关系,进行环境教育。

㈡ 学习地理的意义与作用

地理环境的开放是我们对我们社会环境的一种认识，只有开放地理环境我们才能亲身了解我们的地理环境，要是封闭的话，就会影响我们对环境的认识，降低我们的文化知识，开放的影响呢，可以提高我们国家的国民收入和副业的发展，不好的一面的，开放的环境容易被我们所污染，我们吃东西乱丢拉，好多的，破坏了原有的生态，我们对地理环境的开放改变了地理环境本有的原貌，添加了许多人文的东西，破坏了它的原有性，弊利面都有吧！作用就是为了让我们了解我们的环境和怎么保护环境，让我们认识到环境对我们的重要性，还可以提高我国的国民和税收的总值，加快人民的生活水平，还可以带动和提高相关的副产业。

既封闭又开放的地理环境

说到潮汕文化的形成和特点，要与潮汕地区的自然环境联系起来考察。
潮汕地区地处广东省东北部，东北与福建省接壤，东面与台湾省隔海相望；西北西南分别与本省的梅州市、汕尾市为邻。谚语称其为“省尾国角”，指其位于国防门户，又是远离省城的东北边陲。关于潮汕地区的战略位置，清代学者顾炎武概括为：“（潮州）府介闽粤之间，为门户之地。负山带海，川原饶沃，亦东南之雄郡也。”
岭南北为五岭阻隔，南被海洋包围，形成了向北封闭而向外开放的地理格局。在岭南的大区域内，潮汕地区西北方横亘着东北至西南走向的莲花山脉，又切割成粤东这一处西北高东南低的背山面海相对独立的地理区域。莲花山脉不仅阻隔了潮汕与中原地区的直接交往，也构成了潮汕地区与岭南首府广州乃至珠江三角洲的天壤屏障。虽然对内陆腹地比较封闭，潮汕地区却有着长达325.6公里的海岸线，使潮汕地区呈现出面向大海的开放格局。海岸地形复杂多样，有众多的港湾、岛屿以及广阔的海滩。沿岸海域分布有低潮出露面积超过500平方米的岛屿126座，曲折的海岸线有多处内河出海口和港湾。海运方便，渔业资源丰富，还有可供开发的海滩涂面积20.53万亩。海上贸易对于人多地少、西北有天壤屏障阻隔的潮汕地区的经济发展意义尤为重大。潮汕人的生活、生产、贸易乃至历史上发生在潮汕地区的许多军事活动，都带有强烈的海洋色彩，进而又影响到潮汕人的文化生活、思维方式、民风民俗以及民系发展等，使潮汕文化成为有海洋特色的地域文化。既封闭又开放的特定的地理条件，是造成潮汕民性既保守又富于开拓的矛盾状态的一个重要因素。另一方面，潮汕地区虽有漫长的海岸线，但与海上的联系及海岸线的利用，却受到极大的掣肘。政治上的原因，是封建统治者出于“靖乱”和御侵的考虑，长期不准粤东商港对外开放，使一些海上商贸活动被迫采取了违禁的民间活动的形式。从自然经济条件上说，潮汕地区的港口条件也有一定的弱点，长期无法改变地方性港口的地位。无论如何，海滨生活环境及以海谋生的生产方式，给潮人的生活习俗和性格特点都打下了深深的烙印。比如喜食海鲜，以滩涂垦殖、漂洋过海、海运商贸、武装走私等为营生的重要手段，铸成了潮人性格中的勇于开拓、四海为家、强悍不羁之一面。
在这个区域内，韩江是水上交通主动脉，既是粤东和闽西南的交通纽带，也是潮汕和赣南的文化纽带，对推动潮汕文化的演变作用很大。其源头一为发源于福建省宁化县的汀江，一为发源于本省紫金县白山岽的梅江。整个韩江流域覆盖了闽粤两省的十几个县，在潮汕地区的韩江中下游流域面积为1741平方公里。榕江是该地区第二大河，其干流南河、北河分别发源于陆丰县百花园与丰顺县猴子岽南麓，在该区流域面积约3512平方公里。潮汕地区并非一个一马平川的大平原，而是包括了山地、丘陵、平原、海滩等多样的地貌。潮汕平原其实是若干个小平原的总称，主要包括黄冈河下游平原、韩江三角洲平原、练江下游平原和隆江下游平原，平原面积大约只占潮汕地区陆地面积的三分之一。在广东省内，潮汕平原面积仅次于珠江三角洲。然而，与面积为8600平方公里的珠江三角洲平原相比，面积为915平方公里的韩江三角洲平原要小得多。潮汕地区的人口增长速度从南宋以后剧增，至清代中期，潮州府人口密度在省内仅次于广州府。至当代，人口猛增，1991年，潮汕地区人口平均密度达到每平方公里1009人，为全国人口密度的8倍，广东省人口平均密度的3倍，大大超过长江三角洲、珠江三角洲和成都平原。澄海县每平方公里人口密度1860人，为全国人口最稠密的县份。潮阳县总人口达到207万人，为全国人口第一县。韩江三角洲人口密度每平方公里为2427人，居全国各大三角洲之冠。面对这一系列的全国之最的人口数字，却无法使土地面积相应增加，无法摆脱人多地少的局面。潮汕地区土地仅占全国的千分之一，却生活着占全国百分之一的人口。1998年的统计数字显示，揭阳市人均耕地为1.8分，汕头市为1.75分，连安排宅基地都困难。而广东省1997年人均耕地为0.5亩，是潮汕的近3倍。人多地少的严酷现实，迫使潮汕人不得不垦山围海，精耕细作，发展多种经济作物，韩江三角洲成为我国着名的粮食大面积产区，但始终不能解决土地有限与人满为患的矛盾。因此，读书、经商、出洋、务工，自然就成为了潮汕人的求生之路。在勤劳刻苦、精明灵巧之外，潮汕人又有铤而走险，甚而投机取巧之一面。人口稠密到极限，生产与生存空间十分有限的环境，对潮汕的农业、商业、手工业经营方式以及潮人心理，无不产生着深远的影响。
潮汕地区具有有利于作物生长的气候条件，北回归线横过本地区中部，气候温暖湿润，夏热无酷暑冬暖有阵寒，四季常青，草木清华，生物早熟，一般比江淮地区早1－－2个节候。但也有不利于农作物生长和民生的灾害：春季前期低温阴雨，后期有倒春寒；夏季常受风暴和台风袭击；秋季时有低温霜冻灾害；台风、干旱、水灾、地震、虫害时有发生。这说明潮汕地区并非得天独厚的富饶之境，还有自然条件恶劣之一面。风和日丽，精耕细作，与养成潮人性格中精巧、温和的一面大有关系；在与自然不断搏斗中将蛮瘴之地开辟为鱼米之乡，对潮人养成敢于拼搏的强悍坚韧之民风和白手起家、百折不挠的奋斗精神，同样有很大的关系；毁灭性的自然灾害之不测，则影响到潮人滋长了稍安知足，有远忧而不愿作远虑的消极的潜意识，以及凡事博一博运气的宿命观。

㈢ 为什么要学习地理呢，地理对我们有多重要呢

关键词:初中地理

初中地理的学习技巧,你都知道多少?

在学习初中地理的时候,需要有专业的方式,认真了解,了解所学的知识,明确各部分的知识点及其相互关系之外,我们还必须充分的运用这方面的知识,使我们的初中地理成绩更好,使自身得到更好的发展.

并且在学习当中如果有自己解决不了问题,需要和老师进行讨论,这样可以及时的把每一个难点都解决掉,并且加上教科书知识以及可以课外的知识,可以使自己的知识内容更加的丰富,让自己的初中地理成绩有所提高,但是学到的知识需要在一段时间之后进行再次练习,否则可能会出现忘记的情况.

以上就是学习初中地理的技巧,通过以上的内容,学会以上的方式之后自身的成绩会有一定的提高.

㈣ 学习地理的作用

学好地理不但有利于考试取得良好的成绩，更关键的是对任何一个人的人生之路都有深远的影响，我从三个方面来论述学好地理的现实意义和长久意义：
1、学习地理是完善个人知识结构，培养人文精神的需要
我并不是说拥有了地理知识就一定具有人文主义精神，地理学科有边缘化的危险，这很让人担忧。经济发展固然重要，但人文精神的培养同样重要。我们都知道暴发户是很让人瞧不起的，尽管他们很有钱。培养一个贵族需要三代，这是至理名言。一个国家也一样，仅仅经济的富有并不能保证在国际社会被认可。我们国家现在的主要领导人都是很优秀的，这一点我是同意的。大家可以从他们毕业的学校和他们的经历看出。但有一个现象不知大家注意了没有，他们基本上都是理工科毕业的。我们知道在美国大学校长一般都是地理系或历史系的，而中国的大学校长也一般是理工科的。大概理工科毕业的人一般比较严谨，而文科的思想比较活跃吧。所以我认为我们的领导人很难犯大错误，有没有开拓精神就很难说了。小说《三国演义》大家都喜欢看，通过罗贯中我们可以看到一幅立体的战争的画卷。没有足够的地理素养，罗贯中先生的小说是不会这样有吸引力的。书上说，韩信用兵妙，孙子用兵妙，这些都得联系地理知识才能理解怎么个妙法。从哪里走，走到哪里，在哪里埋伏，为何这么埋伏，联系上了地图才知晓这仗为啥漂亮。台湾问题，我当然是希望看到国家统一的。但我们有很多大陆人，动不动就威胁炸烂台湾，这难道有利于国家统一？如果我们考虑一下台湾海峡的宽度最短还有130公里，如果武力收回，需要巨大的海空军优势，而我国的海空军实力较弱，统一谈何容易，统一需要大智慧。

2、学习地理是社会可持续发展的必须，是培养合格的世界公民的必须。在全球化的今天，我们更要有全球化的地理观念。中国人的地理意识让人感到担忧，我们对世界的很多看法和分析都很有问题。比如地球可以容纳100亿人，现在已经有70亿，快到地球的承载力的极限啦，怎么解决日益严重的全球人口问题，怎么解决越来越少的矿产和能源问题？怎么解决世界环境问题？怎么彻底解决中国环境问题？这些很多中国人不知道从何谈起，对此漠不关心，包括很多电视节目只重视娱乐，不重视日益严重的环境问题。因此，学习地理决不是可有可无的。可持续发展对于我们今天的社会主义建设是非常重要的，尤其是浮躁疯狂的今天。

3、学习地理是满足生活的需要。在古代，人们形容一个人学识渊博往往用到“上知天文，下知地理”这句话。可见，学好地理就足以在别人面前充分展示自己的学识。大家熟知的一代地理天才诸葛亮就充分的把地理知识运用到军事当中造就了一段千古佳话。草船借箭，不费吹灰之力尽得10万良箭。火烧赤壁，一把火烧灭了曹操一统天下的野心，烧出了三国鼎立的蜀汉王朝。他充分运用地理知识可谓成也地理；蜀军北伐欲意重振汉室，火困司马懿，欲想一把火烧掉曹魏的根基。不料，一场大雨浇灭了蜀军的希望也浇灭了他的信心。他千算万算却没能算到这场大雨可谓败也地理。一代妖才，成也地理，败也地理，功败垂成，徒让人黯然神伤，让后人敬仰而又伤感。在我们的日常生活当中学好地理也很重要，因为现在的地理大纲全是一些基础性的，常识性的知识。不同于繁琐的化学实验和苦涩的物理公式，地理和我们的日常生活息息相关。在人们的日常交往谈论当中，大多数的话题也都是和地理有关联的，所以学好地理很重要。
所以我们一定要学好地理，做一个智慧的人！

㈤ 学地理有什么好处

对于扩充大脑皮层的利用范围，地理这门学科起到很好的作用。它能充分调动空间和分析的技能，这些技能是与绘制、识别、说明各类地图和图表相关联的。除了相关知识的重要性外，记忆在其中也起着关键的作用。你不仅需要了解人文地理，包括人口、城镇规划、交通及经济发展；同时也要掌握河流、地震、火山、侵蚀、气候、土地知识。

㈥ 地理对幼儿教育的意义，谁知道

地理：儿童道德发展的空间线索
──浅谈“品德与生活”“品德与社会”中地理教学的必要性
江苏省南京师范大学道德教育研究所 李晓菲
新世纪初，我国进入了新一轮的教育改革，特别是国家基础教育课程的改革，更是全面推进素质教育的重中之重。为此，国家教育部颁布了义务教育阶段各科新的课程标准（实验稿），各套以新标准为依据所编制的新教材也开始在全国各实验区试用。新教材的一大特点是打破了原有的教学体系，把小学阶段的“思想品德”与“社会”整合成新的“品德与生活”“品德与社会”，学生们在学做人的同时，还要学习一些地理、历史的基本常识。这种做法受到了很多学生的欢迎，但同时也引起一些学校和部分家长的担心：孩子们学的东西还不够多吗？为什么要在品德课中加入地理和历史的内容呢？地理教学真的有必要吗？

一、地理是儿童真实生活的重要部分，是儿童形成与世界联系的重要智力纽带

生活是儿童品德发生的起点和源泉，品德的形成与发展是一种经历和体验生活的过程。品德绝不是孤立的，我们不能把品德从儿童的实际生活中剥离开来，把它作为一种孤立的现象来对待，而应该用开放的态度吸取学生生活中的各种教育资源，把这些教育资源纳入到学生的品德培养中，为品德寻找一条通向生活的生长道路，使学生置身于他们在生活中所遇到的各种自然的、社会的、文化的因素中，从而在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成与发展各种良好的品质。其中，地理就是生活中的教育资源之一，它从人类发展的空间角度来看待人类事务，是儿童品德发展的空间线索。

地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理知识来建立自身的空间感。人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，儿童也不例外。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系，达到“天人合一”。地理教学中引入的一系列地理符号、地理概念以及地理规律都是对真实生活的抽象和概括，儿童通过由浅入深地接触这一系列的知识，逐渐建立起自身的空间感和存在感，从而在空间维度上还原和体验真实的生活。

地理打开了儿童接触世界的窗口，极大地拓展了儿童的生活空间，在儿童和世界之间架起了一座智力的桥梁。在地理教学中，儿童通过对地理符号的认知、地理概念的理解、地理规律的掌握等，从宏观和微观两个维度拓展自身的生活空间。比如说，比例尺的引入让儿童掌握了读图的基本技能，他们可以利用一张小小的地图迅速算出世界上任意两点之间的直线距离。也可以通过比例尺的运用大体确认校园整体的长宽比例，等等。由此可见，在小学阶段进行地理教育，是一种顺应生命、连接生命的教育，更是一种源于生活、面向生活的教育，它能够引导儿童更好地认识现在、把握现在，从而更好地走向未来、适应未来。

学习对生活有用的地理，从生活中学习地理，重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活也是新一轮基础教育课程改革的新理念之一。《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》中基本理念的第四点是这样表述的：“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。”[1]即“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。[2]可见，包括地理在内的真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。

近几十年来，全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，地理对于人类的生活更是具有前所未有的重要性。在经济全球化的今天，人们比以往任何时代更需要了解世界，参与国际竞争，地理素质将成为未来人才综合素质不可或缺的组成部分。时代要求我们从小学好地理、用好地理，特别是与生活相关、对生活有用的地理。因此，小学阶段的地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，才能焕发应有的生命力。

二、地理教学对于培养儿童热爱家乡、热爱国家的美好情感有着天然的、不可替代的优势

爱家乡、爱祖国是一个公民必须具备的基本素质，也是衡量一个人情感发展的重要方面。“品德与生活”课程的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。[3]其中，在“情感与态度”这个维度的分目标中明确提出，儿童要“爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国”。[4]家乡和国家，是一个内涵十分丰富的体系，它包括了一个地方、一个国家的历史传统、文化特征、民族素质、人口状况、教育现状、风俗习惯以及地理环境、自然资源、经济基础等内容，具有非常丰富的教育因素。正因为如此，学校教育中的爱国主义教育可以由地理、历史、语文等各学科协助品德课来共同承担。而在联系学科的爱国主义教育中，地理学科无疑具有天然的优势。

地理教育是通过地理这个直观的窗口让学生对家乡、对祖国有了切身的感受和了解，进而萌发爱家乡、爱祖国的情感，树立建设家乡、建设祖国的远大志向。

具体来讲，我们可以充分利用课本中的国情内容，对学生进行爱国主义教育。认识家乡、认识祖国是爱家乡、爱祖国的前提和基础。学生对自己的家乡和祖国了解得越全面，认识得越深刻，他随后产生的爱国主义情感便越深厚。在这个阶段，地理知识的教育发挥了关键性的作用。

在此基础上，我们可以突出家乡和祖国发生的巨大变化，进一步培养起学生深厚的爱家乡、爱祖国的情感，从而激发学生的家乡认同感和民族自豪感，唤起他们的爱国热情。另一方面，我们也必须实事求是地认清家乡和祖国面临的困难和挑战，激发学生对关注祖国的责任感和使命感，鼓励他们从小树立建设家乡、建设祖国的远大志向。这样，我们便实现了从单纯的地理知识教育到复杂的情感体验再到态度的正确引导的教育目标。

我国幼儿教育专家卢乐珍教授认为，儿童的爱国主义情感与儿童思维的发展水平、认知规律密切联系。小学阶段是形象思维占优势、抽象逻辑思维逐渐萌芽的阶段，儿童往往只对通过直观感知掌握的东西才能理解得比较深刻，而对离他们生活经验较远的事物或抽象的观念难以产生强烈的情感体验，难以获得情感上的认同。因此，培养儿童爱家乡、爱祖国的情感，需要一定的知识教学，需要从儿童可以感知的事物人手，一步步地进行。

儿童认知世界的方式是感性的、直观的，他们通过充分的感性认识，用看一看、听一听、摸一摸、说一说甚至做一做等方式来建立起与世界的情感联系，进而自觉地生发情感、表达情感。地理教学可以极大地丰富儿童的感性经验，激发儿童的情感体验，通过认识、了解家乡和祖国的名胜古迹、名山大川、富饶物产等。激发儿童认同家乡、认同祖国的内在感受，激起他们的情感共鸣，潜移默化地培养起热爱家乡、热爱祖国的积极的、牢固的情感。

三、地理在生态教育和环境教育中的独特作用

20世纪以来，特别是二次世界大战以后。科学技术在世界范围内取得了长足的进步，极大地丰富了人们的物质生活，提高了人们的生活水平，促进了社会的进步。但同时，由于人类对自然的过度掠夺和肆意破坏，环境问题已经日趋凸显。资源浪费甚至濒临枯竭，环境污染遍及全世界，珍稀物种大量灭绝等等，人类面临着前所未有的生态危机，也严重影响到地球上其他生命的生存。为此，有识之士纷纷呼吁，人类必须树立新的生态伦理观和价值观。进而调整整个人类的行为模式，使人与环境、人与自然、人与生态共生共存、和谐相处，走一条可持续发展的道路。这已经成为当今时代的重大课题，成为新一代公民必备的重要素质，也成为学校道德教育的重要内容。

新的时代课题为我们的学校教育提出了新的要求，那就是从小着力培养和增强新一代公民的环境意识和生态观念，提高未来公民的整体素质。

众所周知，环境问题的原因是错综复杂的，它涉及到生态学、生物学、地理学、化学、经济学、社会学、文化学等各学科，因此，培养生态观念和环境意识不可避免地具有跨学科性，需要多方面的相互配合才能取得比较理想的效果。其中，小学阶段的地理教学由于地理学科本身的性质和教学内容的特点，发挥了不可替代的作用。

小学品德课中的地理教学是渗透在品德培养中的，也是为品德发展这个主旨服务的。而小学品德课的内容标准中有很多直接与环境意识和生态观念相联系的部分。如《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》“内容标准”中的第四部分“我与家乡（社区）”有一段是这样表述的：“了解家乡生态环境的一些问题。树立环保意识和社会责任感。主动参与力所能及的环境保护活动。”[5]又如第六部分“走进世界”中的一段：“初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题。理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会‘人类只有一个地球’的含义。”[6]

地理教学中的地理知识把学生们带人了无限广阔的生存空间，学生们陶醉于祖国的大好河山。流连于世界文明古国的历史遗产；通过一组组鲜活的数字，他们了解了我国目前的水资源状况，认识了塑料制品等工业文明成果带给环境的巨大危害。在这个过程中，通过教师的引导和情境的感染，他们意识到尊重自然、爱护自然的重要性，初步学会了如何辩证地看待工业文明，养成了珍惜和节约资源的良好习惯等。地理知识的教学与形成学生相应的情感、态度、价值观紧密相连，突出了地理的人文价值和社会价值，更呼应了培养环境意识和生态观念的主题。

由此可见，小学阶段的地理教学对培养新一代具备生态观念和环境意识的公民具有独特的、不可替代的作用。

四、兴趣是最好的老师，也是儿童学习动力永不枯竭的源泉

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态，是形成学生个体学习需要的带有较强主观情绪色彩的心理倾向。皮亚杰认为：“兴趣是一个价值系统，它与行动目标相联系，能支配内在的心理动力，促使目标的实现。”[7]很多经验丰富的教师在实际教学中都有这样的体验：如果教师不能很好地激发学生的学习兴趣，学生就无法形成比较强烈的学习动机，即使是学习能力比较强、学习习惯比较好的学生也有可能达不到预期的学习效果。

因此，在小学阶段的“品德与生活”“品德与社会”课上进行一定的地理教学，主要目的不在于掌握具体的地理知识，而在于培养学生对地理的兴趣，为今后中学、大学甚至工作打好兴趣层面的铺垫。适当的地理教学，不仅可以帮助他们增长地理方面的基本知识，而且更重要的是有意识地激发他们热爱地理、学习地理、探究世界的浓厚兴趣，从而为将来的学习生活甚至是一生的事业发展埋下可喜的伏笔。因此，任课教师首先要明确，“品德与生活”“品德与社会”中地理教学的目标不是机械地记住一些地理名词和地理知识，而是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。

在“品德与生活”“品德与社会”的教材中，编者将地理部分与历史部分有机地结合起来，精选了大量的信息，试图从多角度调动儿童的兴趣。例如，学生在学习六年级上册的第八课《金字塔下留个影》时，对古埃及金字塔的神秘与雄伟产生了极大的兴趣，他们都想知道金字塔是谁建造的，用什么方法建造的，为什么到现在还那么坚固等等。兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，他们会自己通过书籍、网络等途径去收集资料，寻找问题的答案。在这种自由、宽松的学习环境中，学生可以无拘无束地思考、讨论、探究，兴趣引领着他们愉快、健康地成长，兴趣成为儿童不断学习、不断进取永不枯竭的源泉。

参考文献：

[l][2][3][4][5][6]中华人民共和国教育部．全日制义务教育品德与生活课程标准（实稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[7]陈胜庆．乡土地理教育新论[M]．北京：测绘出版社，1992：40．

（摘自《思想理论教育》新德育）

2006-10-18

㈦ 小学四年级补地理和历史课有用吗

补地理和历史课还是有用的。
学生补习地理和历史可以为初中甚至是高中的学习，打下良好的基础。补地理和历史课让学生可以更好的理解学习中遇到的一些文化知识。
学习历史的要义就一个看书。历史总共分为三大块政治史，经济史，文化史。用这种分类方法进行学习，速度比较快。
地理的关键在图。按照图片记忆会更牢固，如每个地方的地域特色等大多在书上都是有图的。

㈧ 学习地理有什么好处

1、学习地理可以培养人的逻辑思维能力，可以为学习其他科提供帮助，可以完善个人知识结构，可以培养人文精神；
2、学地理可培养逻辑思维能力，地理是文理的有机结合学科，学习地理可以为个人能力的提高打下坚实基础，在学习思考过程中，可培养良好的思维能力。
3、学地理可以帮助其他科的学习，地理与政治，历史学科紧密相关，学习过程中，知识会得到扩展，思考过程中，会紧密联系到其他学科，促进更好地学习。
4、学地理可以完善个人知识结构，在吸收知识的同时，会联系所学对知识进行结构化梳理，整理的同时可以锻炼逻辑，并学会梳理知识框架，养成习惯后有利于完善知识结构；
5、学习地理可以培养人文精神，地理多为常识性的知识，学习地理会开阔视野，因此对世界也会有更深刻的认识。

㈨ 如何培养小学生地理知识

一定不能死记硬背地理知识。
首先，可以培养小学生对地理知识的兴趣，兴趣是最好的老师。方法：旅游、收看相关的电视节目等，一定是他们这个年龄喜欢做的事情。
然后，引导学生通过各种途径获取地理知识。包括：图书、期刊、杂志、报纸等。
最后，将地理知识与实际相联系。比如生活中或者新闻报道有与地理相关的内容，引导他们运用地理知识解释这些现象，既可以将知识学活又可以提高他们的自信心和兴趣。